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【摘要】在词汇教学过程中，分析字母及字母组合的发音规律，分析构词法以及上下文，引导学生学会思考、学会联想，达到运用词汇的目的。培养学生分析与思考的能力，为学生学会自主学习奠定基础。
【关键词】高中英语；词汇教学；培养能力；分析与思考
词汇是英语学习的基本要素，若没有词汇，学习英语只能成为空谈。英国语言学家威尔金斯（D. A. Wilkins）曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇不仅是语言知识的重要内容，也是语言技能发展的基础。《普通高中英语课程标准》指出：高中学生不仅要掌握语言知识和语言技能，还要形成有效的学习策略。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。教师应通过具体的词汇教学培养学生的学习策略。要形成学习策略，学生得学会分析和思考，这是英语学习的重要方法，也是学生学会自主学习所必需具备的品质。分析与思考能力对学生终身学习有重要意义。那么如何在词汇这一基础知识教学过程中培养学生分析和思考的能力呢？以下是笔者的几点思考。
一、分析字母的发音规律，学会思考
在词汇教学过程中，教师应先梳理字母及字母组合的发音规律。英语中，字母的发音是有一定的规律的，如a 有以下五种读音：第一，/ei/，例如 name，cake；第二，/?/，例如apple，cat；第三，/?/，例如what，watch；第四，/ɑ：/，例如 class， grasp ；第五，/ ? /，例如about， away。a 这一元音字母就不会发/ai / 或发成辅音如/k/ 或/s/等等之类的。又如c有两种发音：既可以发/k/，如cat；也可以是/s/，如 face；而字母组合th可以发清辅音/θ/，如thank；也可以发浊辅音/?/，如mother。掌握字母及字母组合的发音规律，并能分析音节，对掌握单词有重要意义。
教学过程中，为了让学生能根据音标背单词，就要让学生找出字母或字母组合的发音规律。例如，相当多的学生在运用come true这一词组时，true总是错写成ture。如果学生写单词之前能多思考tr这一字母组合发/tr/这个音，根据读音，就知道没有tr的组合就不会发/tr/这个音，也就不会犯上面的错误了。同样的，学习必修1Unit1时，相当一部分学生把go through的through写成though或者thought。教学过程中，请学生多思考：through的发音是/θru?/，没有r这个字母就没有/r/这个音，根据音标可以得知though或者thought都是错误的拼写。要求学生背单词时利用所学的知识多分析单词中字母及字母组合的发音规律，从而养成多思考的习惯。
正如巴尔扎克所说，一个善于思考的人才是一个力量无边的人。通过思考，发现规律，让学生学会由此及彼，由表及里，学会分析、综合，从而提高学习的能力。
二、分析词汇中的构词法，学会联想
词的构成方法有三种：合成、派生和转化。高中的词汇中有相当一部分是基于初中的词汇，再利用构词法变成新的单词。学习构词法，掌握英语词汇构成的规律，将使词汇学习事半功倍，并且能举一反三。《普通高中英语课程标准》在认识策略中提到：借助联想建立相关知识的联系。著名心理学家巴普洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”联想这一策略在词汇教学中同样适用。
高一一开始，教师应多花时间向学生解析如何利用构词法记忆单词。如必修1Unit1的词汇中，overcoat是合成词，由over和coat构成，请学生找出相似的词。大部分学生都能找到类似的如suitcase， highway，这些都是合成词；又如grateful是由grate与后缀-ful构成，exactly由exact与-ly构成；dusty由dust与-y构成；类似的如loneliness， entirely；dislike， disagree都是词根前加上前缀dis-构成，由词根和前缀或后缀构成，这些是派生词。学生对这种构词法并不陌生，初中时就学过windy， cloudy， sunny以及classroom， mooncake等等。多帮助学生联想以前学过的利用构词法构成的单词， 让学生自己去发现、归纳词缀的用法和意义，让新旧知识的联系碰撞出新的火花。词缀的用法灵活，它们可以加在许多词根上而形成更多的新词。因为这些词缀的重复出现，学生能很快发现多词素中熟悉的成分，因而不必为它们花费更多的时间和精力。因此，Nation认为，与扩大词汇量相比，花在教授这些词缀上的时间是值得的。
笔者发现，传授构词法，引导学生分析、总结词缀的用法，联想以前学过的词根，由新翻旧，以旧带新，使得新旧知识有机地融合，既培养了学生的联想能力，又使得学生能较快、准确地掌握词汇，而且遗忘率低。
三、分析上下文，学会在语境中运用词汇
词汇学习的目的是为了能够运用。可是很多学生感到困惑的是一个句子看下来，有时尽管每个单词都懂，但放在一起却不能理解句子的意思。这是因为有的学生不善于分析句子，语法知识较欠缺；有的学生则是读得太少，读的时候一个单词一个单词地读，没有形成意群的意识，孤立地看每个单词，当然就不能理解句子的意思。为了解决这一问题，在词汇教学时，应设置语境，让学生学会分析上下文，结合语境，运用词汇。正如马林诺夫斯基（B. Malinowski）所指出的那样，“没有语境，词就没有意义。”只有把词放在具体的语境中，才能理解它的确切的意义。语境这一概念最早是由英国人类语言学家B. Malinowski提出来的。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文。因此，詞汇教学过程中，教师应把词汇融入到语境中，指导学生分析上下文，理解它们的意义。如讲解go through这一词组时，讲到go through可解释为：经历、检查、讨论、穿过、练习和完成。如果让学生死记硬背，学生很快就遗忘。为了让学生理解并掌握这一词组，教师可设置以下句子，请学生根据上下文推断go through的意思： 1. The customs men went through our suitcase.（检查）
2. After two hours’ hard work， he went through his lessons finally.（完成）
3. Since there is ten minutes left， let’s go through the song once more.（练习）
4. The river goes through the city.（穿过）
5. Let’s go through the plan again， and find out whether it needs improving.（討论）
然后请学生熟读这些句子，体会词组的用法。再请学生用go through造句，促使学生学会运用这一词组。
学会运用所学的词汇，解决问题，达到交流的目的是高中阶段词汇学习的目的。为了使学生准确地使用所学的词汇，在教学过程中，教师应帮助学生学会从上下文获取解题的依据。如学习必修1Unit1的单词时，可设置以下题目帮助学生分析如何准确地填写单词：
1. I said hello to her this morning， but she ignored（忽视） me completely！
2. It is not windy and dusty （尘土的）as before since plenty of trees have been planted in the area.
相当一部分学生第1题直接写上ignore， 没有意识到应用动词的过去式，请学生注意前面said这一过去式的形式，且but连接的是并列句，可见应用ignored这一过去式的形式。同样的，第2题windy and dusty， and连接两个并列的句子成分，提醒学生解题过程中，要关注上下文所蕴含的信息，要学会分析，在语境中运用词汇。
词汇是英语语言基础知识的重要内容。词汇教学在英语教学中占据重要地位。教师在教学过程中，应从多角度帮助学生学会分析、思考，使得学生不仅掌握词汇，运用词汇，而且培养学生分析与思考的习惯和能力，为学生学会自主学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘向红.英语词汇学习策略综述[J].基础教育外语教学与研究，2005（8）.
[2]黄蔚.语境理论在中学英语词汇教学中的应用[J].新校园（理论版），2011（5）.
[3]濮海慧.语境化在词汇教学中的作用[J].考试周刊，2008（19）.
【关键词】高中英语；词汇教学；培养能力；分析与思考
词汇是英语学习的基本要素，若没有词汇，学习英语只能成为空谈。英国语言学家威尔金斯（D. A. Wilkins）曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇不仅是语言知识的重要内容，也是语言技能发展的基础。《普通高中英语课程标准》指出：高中学生不仅要掌握语言知识和语言技能，还要形成有效的学习策略。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。教师应通过具体的词汇教学培养学生的学习策略。要形成学习策略，学生得学会分析和思考，这是英语学习的重要方法，也是学生学会自主学习所必需具备的品质。分析与思考能力对学生终身学习有重要意义。那么如何在词汇这一基础知识教学过程中培养学生分析和思考的能力呢？以下是笔者的几点思考。
一、分析字母的发音规律，学会思考
在词汇教学过程中，教师应先梳理字母及字母组合的发音规律。英语中，字母的发音是有一定的规律的，如a 有以下五种读音：第一，/ei/，例如 name，cake；第二，/?/，例如apple，cat；第三，/?/，例如what，watch；第四，/ɑ：/，例如 class， grasp ；第五，/ ? /，例如about， away。a 这一元音字母就不会发/ai / 或发成辅音如/k/ 或/s/等等之类的。又如c有两种发音：既可以发/k/，如cat；也可以是/s/，如 face；而字母组合th可以发清辅音/θ/，如thank；也可以发浊辅音/?/，如mother。掌握字母及字母组合的发音规律，并能分析音节，对掌握单词有重要意义。
教学过程中，为了让学生能根据音标背单词，就要让学生找出字母或字母组合的发音规律。例如，相当多的学生在运用come true这一词组时，true总是错写成ture。如果学生写单词之前能多思考tr这一字母组合发/tr/这个音，根据读音，就知道没有tr的组合就不会发/tr/这个音，也就不会犯上面的错误了。同样的，学习必修1Unit1时，相当一部分学生把go through的through写成though或者thought。教学过程中，请学生多思考：through的发音是/θru?/，没有r这个字母就没有/r/这个音，根据音标可以得知though或者thought都是错误的拼写。要求学生背单词时利用所学的知识多分析单词中字母及字母组合的发音规律，从而养成多思考的习惯。
正如巴尔扎克所说，一个善于思考的人才是一个力量无边的人。通过思考，发现规律，让学生学会由此及彼，由表及里，学会分析、综合，从而提高学习的能力。
二、分析词汇中的构词法，学会联想
词的构成方法有三种：合成、派生和转化。高中的词汇中有相当一部分是基于初中的词汇，再利用构词法变成新的单词。学习构词法，掌握英语词汇构成的规律，将使词汇学习事半功倍，并且能举一反三。《普通高中英语课程标准》在认识策略中提到：借助联想建立相关知识的联系。著名心理学家巴普洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”联想这一策略在词汇教学中同样适用。
高一一开始，教师应多花时间向学生解析如何利用构词法记忆单词。如必修1Unit1的词汇中，overcoat是合成词，由over和coat构成，请学生找出相似的词。大部分学生都能找到类似的如suitcase， highway，这些都是合成词；又如grateful是由grate与后缀-ful构成，exactly由exact与-ly构成；dusty由dust与-y构成；类似的如loneliness， entirely；dislike， disagree都是词根前加上前缀dis-构成，由词根和前缀或后缀构成，这些是派生词。学生对这种构词法并不陌生，初中时就学过windy， cloudy， sunny以及classroom， mooncake等等。多帮助学生联想以前学过的利用构词法构成的单词， 让学生自己去发现、归纳词缀的用法和意义，让新旧知识的联系碰撞出新的火花。词缀的用法灵活，它们可以加在许多词根上而形成更多的新词。因为这些词缀的重复出现，学生能很快发现多词素中熟悉的成分，因而不必为它们花费更多的时间和精力。因此，Nation认为，与扩大词汇量相比，花在教授这些词缀上的时间是值得的。
笔者发现，传授构词法，引导学生分析、总结词缀的用法，联想以前学过的词根，由新翻旧，以旧带新，使得新旧知识有机地融合，既培养了学生的联想能力，又使得学生能较快、准确地掌握词汇，而且遗忘率低。
三、分析上下文，学会在语境中运用词汇
词汇学习的目的是为了能够运用。可是很多学生感到困惑的是一个句子看下来，有时尽管每个单词都懂，但放在一起却不能理解句子的意思。这是因为有的学生不善于分析句子，语法知识较欠缺；有的学生则是读得太少，读的时候一个单词一个单词地读，没有形成意群的意识，孤立地看每个单词，当然就不能理解句子的意思。为了解决这一问题，在词汇教学时，应设置语境，让学生学会分析上下文，结合语境，运用词汇。正如马林诺夫斯基（B. Malinowski）所指出的那样，“没有语境，词就没有意义。”只有把词放在具体的语境中，才能理解它的确切的意义。语境这一概念最早是由英国人类语言学家B. Malinowski提出来的。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文。因此，詞汇教学过程中，教师应把词汇融入到语境中，指导学生分析上下文，理解它们的意义。如讲解go through这一词组时，讲到go through可解释为：经历、检查、讨论、穿过、练习和完成。如果让学生死记硬背，学生很快就遗忘。为了让学生理解并掌握这一词组，教师可设置以下句子，请学生根据上下文推断go through的意思： 1. The customs men went through our suitcase.（检查）
2. After two hours’ hard work， he went through his lessons finally.（完成）
3. Since there is ten minutes left， let’s go through the song once more.（练习）
4. The river goes through the city.（穿过）
5. Let’s go through the plan again， and find out whether it needs improving.（討论）
然后请学生熟读这些句子，体会词组的用法。再请学生用go through造句，促使学生学会运用这一词组。
学会运用所学的词汇，解决问题，达到交流的目的是高中阶段词汇学习的目的。为了使学生准确地使用所学的词汇，在教学过程中，教师应帮助学生学会从上下文获取解题的依据。如学习必修1Unit1的单词时，可设置以下题目帮助学生分析如何准确地填写单词：
1. I said hello to her this morning， but she ignored（忽视） me completely！
2. It is not windy and dusty （尘土的）as before since plenty of trees have been planted in the area.
相当一部分学生第1题直接写上ignore， 没有意识到应用动词的过去式，请学生注意前面said这一过去式的形式，且but连接的是并列句，可见应用ignored这一过去式的形式。同样的，第2题windy and dusty， and连接两个并列的句子成分，提醒学生解题过程中，要关注上下文所蕴含的信息，要学会分析，在语境中运用词汇。
词汇是英语语言基础知识的重要内容。词汇教学在英语教学中占据重要地位。教师在教学过程中，应从多角度帮助学生学会分析、思考，使得学生不仅掌握词汇，运用词汇，而且培养学生分析与思考的习惯和能力，为学生学会自主学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘向红.英语词汇学习策略综述[J].基础教育外语教学与研究，2005（8）.
[2]黄蔚.语境理论在中学英语词汇教学中的应用[J].新校园（理论版），2011（5）.
[3]濮海慧.语境化在词汇教学中的作用[J].考试周刊，2008（19）.