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爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师. ” 在数学教学过程中，我们要把课堂变为学生学习活动的场所，组织数学活动，让学生灵活运用数学知识，自主参与生动、活泼的数学教学活动. 那么如何在数学教学过程中激发学生对所学知识的兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性呢，下面粗略谈谈我在教学中的一些做法.
一、让生活融入数学，使学生产生亲切感
数学教学是数学活动的教学，数学源于生活，数学植根于生活，新课标提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力.
（一）找数学，激发学习兴趣
生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落. 因此，在数学教学中我努力寻找数学知识的生活原型，将数学学习与学生的生活实际联系起来，让学生学习活生生的数学知识，激发学生的亲切感，调动学习积极性.
由于低年级小朋友刚接触数学，我们教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣. 例如第二册教材中的“我们认识的数”，在教学中，我让学生先用100以内的数说一句话，再把学生带出教室，找一找校园中的数，使小朋友初步体会数学就在我们身边，对数学产生亲切感.
（二）用数学，调动学习激情
新课程标准十分强调学生是数学学习的主体，注意让学生运用所学的知识灵活地解决生活中的实际问题. 因此在教学中，我们要创设用数学知识的条件给学生实践活动的机会，使学生在实践活动中加深对知识的巩固，提高解决实际问题的能力.
例如在学习“认识时分”一课时，我在上课前预先在教室挂好时钟，做好准备，师生问好后：
师：我们几时开始上课？
生：9时.
师：你是怎么知道的？
（学生说原因）
师：今天我们就随着时间的走动继续学习时间的知识.
（认识钟面上时针、分针的知识）
师：我们知道了时针、分针是怎样计时的，（看时钟）现在钟面上是几时几分？
生：9时15分.
师：你们是怎么知道的？
学生运用新学的知识回答.
……
我们都知道，数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，利用学生生活中常见的时钟贯穿整个教学过程，为学生精心创设数学情境，使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，让学生真切体会到数学学习的趣味性和实用性， 从而使学生喜欢学数学，喜欢用数学.
二、把游戏带入数学，提高学生参与热情
数学课的内容比较抽象，小学生活泼好动，学起来常会感到枯燥无味，尤其是小学低年级学生的学习是以无意注意为主的，而无意注意又受兴趣的影响. 因此在教学中我们可以有所选择地引入一些数学游戏，借助游戏的娱乐性和可操作性，让学生在“玩”中学数学，提高学生参与热情.
（一）游戏引入，引生入境
好的开始是成功的一半，在课始设计生动活泼的游戏环节，能激起学生的参与欲望，为新知学习奠定基础.
如在教学“乘法的初步认识”时，我设计了一个计算游戏“看谁能算得又对又快”，先出示题目：3 3 3，4 4 4，5 5 5，6 6 6，…让学生争先恐后抢答. 当学生为自己的“神算”沾沾自喜之时，再增加算式中相同加数的个数使题目变为3 3 3 3 3 3 3，4 4 4 4 4 4 4，…学生顿时觉得为难了，最后教师再很快地说出计算结果，学生很惊奇，迫切想知道“老师神算的绝招”，从而使学生带着追求知识的渴望和疑问主动进入“乘法”的探究中去.
（二）课中穿插，“玩中”学知
新课程教学以“玩”贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化机械重复、枯燥乏味的数学为趣味性的活动. 让学生在“玩”“乐”中掌握知识，发展能力，增长智慧.
比如在教学“长方体、正方体、圆柱体和球”的知识时，我让学生实实在在地玩了一把：
摸实物游戏：让部分学生分别在老师准备的布袋里摸出长方体、正方体、圆柱体、球体积木.
堆物体游戏：分小组活动，让学生把学具盒里的长方体、正方体、圆柱体、球体堆叠在一起，看哪一小组堆叠的件数多. 学生通过堆叠游戏，发现长方体、正方体容易堆叠，而球体、圆柱体不易堆叠，易掉下来，这样，学生在摸摸、叠叠的过程中掌握了新知.
滚物体游戏：分小组活动，让学生把学具盒里的长方体、正方体、圆柱体、球体在滑板顶端同时向下滑，从游戏中使学生领悟长方体、正方体、圆柱体和球体的特征，加深印象.
（三）课尾游戏，回味无穷
在课的结尾根据教学内容设计一些富有启发性的数学游戏，让学生在游戏中“用”数学，提高学习数学的兴趣.
比如在“认识人民币”一课结尾，我利用教材提供的物品在教室中创设“小小商店”游戏，让学生运用所学的知识在模拟情境中人人参与购物，在取币、付币和找币的活动中，体验人民币的应用价值，加深对人民币面值及进率的认识，激发参与数学的激情.
让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事. 因此，在教学过程中，我们要根据小学生的心理特点，结合小学数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，让学生“用数学”“玩数学”，从而提高课堂教学质量.
一、让生活融入数学，使学生产生亲切感
数学教学是数学活动的教学，数学源于生活，数学植根于生活，新课标提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力.
（一）找数学，激发学习兴趣
生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落. 因此，在数学教学中我努力寻找数学知识的生活原型，将数学学习与学生的生活实际联系起来，让学生学习活生生的数学知识，激发学生的亲切感，调动学习积极性.
由于低年级小朋友刚接触数学，我们教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣. 例如第二册教材中的“我们认识的数”，在教学中，我让学生先用100以内的数说一句话，再把学生带出教室，找一找校园中的数，使小朋友初步体会数学就在我们身边，对数学产生亲切感.
（二）用数学，调动学习激情
新课程标准十分强调学生是数学学习的主体，注意让学生运用所学的知识灵活地解决生活中的实际问题. 因此在教学中，我们要创设用数学知识的条件给学生实践活动的机会，使学生在实践活动中加深对知识的巩固，提高解决实际问题的能力.
例如在学习“认识时分”一课时，我在上课前预先在教室挂好时钟，做好准备，师生问好后：
师：我们几时开始上课？
生：9时.
师：你是怎么知道的？
（学生说原因）
师：今天我们就随着时间的走动继续学习时间的知识.
（认识钟面上时针、分针的知识）
师：我们知道了时针、分针是怎样计时的，（看时钟）现在钟面上是几时几分？
生：9时15分.
师：你们是怎么知道的？
学生运用新学的知识回答.
……
我们都知道，数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，利用学生生活中常见的时钟贯穿整个教学过程，为学生精心创设数学情境，使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，让学生真切体会到数学学习的趣味性和实用性， 从而使学生喜欢学数学，喜欢用数学.
二、把游戏带入数学，提高学生参与热情
数学课的内容比较抽象，小学生活泼好动，学起来常会感到枯燥无味，尤其是小学低年级学生的学习是以无意注意为主的，而无意注意又受兴趣的影响. 因此在教学中我们可以有所选择地引入一些数学游戏，借助游戏的娱乐性和可操作性，让学生在“玩”中学数学，提高学生参与热情.
（一）游戏引入，引生入境
好的开始是成功的一半，在课始设计生动活泼的游戏环节，能激起学生的参与欲望，为新知学习奠定基础.
如在教学“乘法的初步认识”时，我设计了一个计算游戏“看谁能算得又对又快”，先出示题目：3 3 3，4 4 4，5 5 5，6 6 6，…让学生争先恐后抢答. 当学生为自己的“神算”沾沾自喜之时，再增加算式中相同加数的个数使题目变为3 3 3 3 3 3 3，4 4 4 4 4 4 4，…学生顿时觉得为难了，最后教师再很快地说出计算结果，学生很惊奇，迫切想知道“老师神算的绝招”，从而使学生带着追求知识的渴望和疑问主动进入“乘法”的探究中去.
（二）课中穿插，“玩中”学知
新课程教学以“玩”贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化机械重复、枯燥乏味的数学为趣味性的活动. 让学生在“玩”“乐”中掌握知识，发展能力，增长智慧.
比如在教学“长方体、正方体、圆柱体和球”的知识时，我让学生实实在在地玩了一把：
摸实物游戏：让部分学生分别在老师准备的布袋里摸出长方体、正方体、圆柱体、球体积木.
堆物体游戏：分小组活动，让学生把学具盒里的长方体、正方体、圆柱体、球体堆叠在一起，看哪一小组堆叠的件数多. 学生通过堆叠游戏，发现长方体、正方体容易堆叠，而球体、圆柱体不易堆叠，易掉下来，这样，学生在摸摸、叠叠的过程中掌握了新知.
滚物体游戏：分小组活动，让学生把学具盒里的长方体、正方体、圆柱体、球体在滑板顶端同时向下滑，从游戏中使学生领悟长方体、正方体、圆柱体和球体的特征，加深印象.
（三）课尾游戏，回味无穷
在课的结尾根据教学内容设计一些富有启发性的数学游戏，让学生在游戏中“用”数学，提高学习数学的兴趣.
比如在“认识人民币”一课结尾，我利用教材提供的物品在教室中创设“小小商店”游戏，让学生运用所学的知识在模拟情境中人人参与购物，在取币、付币和找币的活动中，体验人民币的应用价值，加深对人民币面值及进率的认识，激发参与数学的激情.
让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事. 因此，在教学过程中，我们要根据小学生的心理特点，结合小学数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，让学生“用数学”“玩数学”，从而提高课堂教学质量.