论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革中，选修课的开设，使教材的“弹性”加大，同时赋予了教师更多的自主权，更大的开发和选择的空间，教师不再是简单的“教教材”“用教材”，而是上升为“编教材”，而自编教材教学既是对教师的挑战，也是教师成长的机遇。笔者将从四个方面入手探讨选修课教材的编写，从而使教师能更好的适应教改的趋势
关键词：合理目标；学习动机；生长空间；问题意识
如果说课堂是学生生命成长的原野，那么教材则是教师与学生灵魂对话的载体。而选修教材的编写使教师有机会根据自身的特点，通过教材内容的选择体现自己的教学理念，通过教材内容的有效组织，关注学生，激励学生，为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。那如何来完成这一任务呢？
一、确定合理目标，“绿色”教材成就形神合一的低碳教学
任何过程都是一个由多个环节、多个要素组成的，复杂的动态系统。教材编写者各异的人生观、价值观、教育观会在教材编写的实践中呈现出来，在某种意义上决定了教材主导思想的多样性，也先验地决定了教材内容价值取向的多样性。同时，一份选修课教材又是由多个知识点组成的，这也需要教师善于从整体和系统的角度整合教材内容，实现教材内容设计上的连贯性、有序性和整体性，就如同散文所追求的“形散而神不散”。因此，教师在开发课程和编写教材时必须合理确定目标。
新课程改革中三维目标浓缩和体现了素质教育全面性、综合性和贯通性等多个特点和要求，包含着智力因素和非智力因素、专业素养和综合素养、科学文化修养和思想道德修养等多种因素的有机整合，在三个维度上为每个学生的健康成长奠基，教师在自行编写教材时不妨借用一下，用科学的三维目标统领教材，以此为“神”展开丰富的教材内容，节省因天马行空所带来的不必要的“能耗”。
二、强化学习动机，“绿色”教材成就“生”机盎然的低碳教学
进入选修课堂，学生已有的差距被淡化，学生之间呈现出更多的平等性，同时由于没有考试的压力，学生选择的动机更为纯正，甚至是纯粹——感兴趣，想借此提高自身的能力，拓展自身的知识面。
学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内在动力，这就需要教师编写一份具有教育性、创造性和可操作性的选修课教材，实现由“教本”到“学本”的转变，依据学生学习的规律性，努力建立学生学习系统，在教材中多设置一些探究活动，激发学生的主体意识，改变静观、静听、静思的学习方式，突出自主性，避免“告诉式”，让学生有机会自己去观察、思考、整理、体验，尝试自己寻找解决问题的方案，教师则依据教材对学生的探究成果及时进行引导和肯定，如此一来，既可以减少教师无效的“排放量”，还能提升学生积极主动“吸纳”的能力，保持和利用学生初学时朦胧的好奇心的同时，又使学生在轻负担的良好生态环境中增加获取的知识量，加大思维的广度和深度。
三、留出生长空间，“绿色”教材成就满怀想象低碳教学
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力无疑是“手无寸铁”的学生最有利的学习武器。布鲁纳认为，一个人所掌握的知识越基础、越概括，对新学识的适应性就越广泛，用基本的、一般的观念来不断扩大和加深知识，应当成为教育过程的核心。因此，我们在编写教材时，要最大限度地抑制表现欲，精简阐述的知识，只写最基本、最核心的内容，降低教材的“能耗”，凡是要阐述的理论都要想一想能否让学生通过自主学习、合作探究获得，或以背景材料的形式提供给学生，使我们的教材只充当学生知识生成的平台，留给学生更充分的空间发挥其想象力，“七嘴八舌”地表达自己的感受和感悟，发出不同的声音，而不是一味地去迎合教材的“正统理论”。此时的教材只作主流价值观的引导，引导学生展开想象的翅膀大胆地向未知方向挺进，使学生的学习过程成为一个随时都有可能发现意外的旅程，尽情体验学习过程的乐趣。
四、唤醒问题意识，“绿色”教材成就人性的低碳教学
古人云：“为学患无疑，疑者有进，小疑则小进，大疑则大进”学生自己提出一个问题，必然会产生解决问题的内在冲动与需求，从而激活学生的深层次思维，催生学生灵感，增强学生自主构建知识的主动性。因此我们在编写选修课教材时，应该充分挖掘和利用学生的生活经验并根据教育规律，依循学生认知的曲线、情感的波澜和思维的张弛，巧留空白，安排更多具有思维广度、深度和效度的空间，把“问”的权力交给学生，让学生自我提问、互相提问从而有机会发现隐含的问题，提出天马行空的问题，用连续性的“问题串”激发他们求知的本性，以此作为学习的开端和思维的引线，引导他们在熟悉的生活情境中去探索新知。教材只是学生有疑问时启发其顿悟的跳跃平台，是学生出现思维矛盾时对其进行巧妙疏通的工具，是学生心有余而力不足时的“给力”点。
绿色是环保的流行色，是生命力的象征，因此在我们追求低碳教学，努力寻找师生以最低消耗来获取最大课堂效益的教学模式的时候，不妨通过编写一份“绿色”选修课教材，以最优化的呈现方式激发学生的生命渴望，点燃学生的情感火花，让新课程改革生机盎然，充满绿意。
（作者单位：浙江省上虞中学）
关键词：合理目标；学习动机；生长空间；问题意识
如果说课堂是学生生命成长的原野，那么教材则是教师与学生灵魂对话的载体。而选修教材的编写使教师有机会根据自身的特点，通过教材内容的选择体现自己的教学理念，通过教材内容的有效组织，关注学生，激励学生，为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。那如何来完成这一任务呢？
一、确定合理目标，“绿色”教材成就形神合一的低碳教学
任何过程都是一个由多个环节、多个要素组成的，复杂的动态系统。教材编写者各异的人生观、价值观、教育观会在教材编写的实践中呈现出来，在某种意义上决定了教材主导思想的多样性，也先验地决定了教材内容价值取向的多样性。同时，一份选修课教材又是由多个知识点组成的，这也需要教师善于从整体和系统的角度整合教材内容，实现教材内容设计上的连贯性、有序性和整体性，就如同散文所追求的“形散而神不散”。因此，教师在开发课程和编写教材时必须合理确定目标。
新课程改革中三维目标浓缩和体现了素质教育全面性、综合性和贯通性等多个特点和要求，包含着智力因素和非智力因素、专业素养和综合素养、科学文化修养和思想道德修养等多种因素的有机整合，在三个维度上为每个学生的健康成长奠基，教师在自行编写教材时不妨借用一下，用科学的三维目标统领教材，以此为“神”展开丰富的教材内容，节省因天马行空所带来的不必要的“能耗”。
二、强化学习动机，“绿色”教材成就“生”机盎然的低碳教学
进入选修课堂，学生已有的差距被淡化，学生之间呈现出更多的平等性，同时由于没有考试的压力，学生选择的动机更为纯正，甚至是纯粹——感兴趣，想借此提高自身的能力，拓展自身的知识面。
学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内在动力，这就需要教师编写一份具有教育性、创造性和可操作性的选修课教材，实现由“教本”到“学本”的转变，依据学生学习的规律性，努力建立学生学习系统，在教材中多设置一些探究活动，激发学生的主体意识，改变静观、静听、静思的学习方式，突出自主性，避免“告诉式”，让学生有机会自己去观察、思考、整理、体验，尝试自己寻找解决问题的方案，教师则依据教材对学生的探究成果及时进行引导和肯定，如此一来，既可以减少教师无效的“排放量”，还能提升学生积极主动“吸纳”的能力，保持和利用学生初学时朦胧的好奇心的同时，又使学生在轻负担的良好生态环境中增加获取的知识量，加大思维的广度和深度。
三、留出生长空间，“绿色”教材成就满怀想象低碳教学
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力无疑是“手无寸铁”的学生最有利的学习武器。布鲁纳认为，一个人所掌握的知识越基础、越概括，对新学识的适应性就越广泛，用基本的、一般的观念来不断扩大和加深知识，应当成为教育过程的核心。因此，我们在编写教材时，要最大限度地抑制表现欲，精简阐述的知识，只写最基本、最核心的内容，降低教材的“能耗”，凡是要阐述的理论都要想一想能否让学生通过自主学习、合作探究获得，或以背景材料的形式提供给学生，使我们的教材只充当学生知识生成的平台，留给学生更充分的空间发挥其想象力，“七嘴八舌”地表达自己的感受和感悟，发出不同的声音，而不是一味地去迎合教材的“正统理论”。此时的教材只作主流价值观的引导，引导学生展开想象的翅膀大胆地向未知方向挺进，使学生的学习过程成为一个随时都有可能发现意外的旅程，尽情体验学习过程的乐趣。
四、唤醒问题意识，“绿色”教材成就人性的低碳教学
古人云：“为学患无疑，疑者有进，小疑则小进，大疑则大进”学生自己提出一个问题，必然会产生解决问题的内在冲动与需求，从而激活学生的深层次思维，催生学生灵感，增强学生自主构建知识的主动性。因此我们在编写选修课教材时，应该充分挖掘和利用学生的生活经验并根据教育规律，依循学生认知的曲线、情感的波澜和思维的张弛，巧留空白，安排更多具有思维广度、深度和效度的空间，把“问”的权力交给学生，让学生自我提问、互相提问从而有机会发现隐含的问题，提出天马行空的问题，用连续性的“问题串”激发他们求知的本性，以此作为学习的开端和思维的引线，引导他们在熟悉的生活情境中去探索新知。教材只是学生有疑问时启发其顿悟的跳跃平台，是学生出现思维矛盾时对其进行巧妙疏通的工具，是学生心有余而力不足时的“给力”点。
绿色是环保的流行色，是生命力的象征，因此在我们追求低碳教学，努力寻找师生以最低消耗来获取最大课堂效益的教学模式的时候，不妨通过编写一份“绿色”选修课教材，以最优化的呈现方式激发学生的生命渴望，点燃学生的情感火花，让新课程改革生机盎然，充满绿意。
（作者单位：浙江省上虞中学）