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摘 要：教学观是教师对教学本质和过程的看法，对教学活动起到极其重要的作用。笔者以江西省某市X县小学教师作为研究对象，利用问卷及量表收集数据，并用SPSS对数据进行整理、相关分析及逐步回归，发现在被调查小学教师中，教学观水平都偏低，其中大部分教师教学观水平都处于一般水平；教龄和职称与小学教师教学观之间的关系为极其显著性相关，相比之下，教龄对教学观的影响比职称对教学观的影响更高，而学历与教学观则没有显著性相关；教龄对教学观的影响是显著的，教龄可以较好地解释教师的教学观。
关键词：小学教师；教学观；相关分析；回归分析
一、问题提出
教学观是指教师对教学的本质和过程的基本看法，教师的教学观一旦形成，就会在他们头脑中形成一个框架，影响到他们对教学过程中具体事物和现象的看法及在教学中的决策和实际表现，进而影响学生的学习，教学观念对教学活动起着指导和统帅的作用。因此，转变教师的教学观中不符合时代发展的成分仍是当今基础教育课程改革下的重要任务之一，也是素质教育逐渐实现的重要条件之一。要转变教师的教学观念，首先应该了解教师已有的教学观，通过分析得出相应结论，继而通过给出适当的建议，引导教师在原有教学观念重新认识的基础上，逐步建立起新的教学观念。
国际上对教学观的研究多以大学教师为对象，所总结出的教学观类型有十多种，而应用现象描述分析学的方法，高凌飚教授通过对广东省中学物理教师的教学观进行研究，得出结论，并将教学观归纳为传授型教学观、应试型教学观、能力型教学观、态度型教学观及育人型教学观五类。
本文以江西省某市X县小学教师作为研究对象，了解小学教师的教学观现状，分析其教学观水平，并探讨教师的教龄、学历及职称对其教学观的影响，分析可能原因及给出建议。
二、研究设计
（一）研究对象
随机抽取江西省某市X县各小学教师作为研究对象，由于小学女教师及年轻教师居多，因此调查对象中主要为女教师及年轻教师，仅有少数男教师及资深教师。本次调查发出问卷共50份，收回问卷46份，剔除无效问卷1份，有效问卷45份。回收率为92%，有效率为97.83%。
（二）研究工具
调查问卷主要采用高凌飚教授的《教师教学观问卷（TCT）》和王晶对物理教师教学观问卷的修订版，并对其进行删减和修改。问卷共分为两部分，第一部分主要获取被调查者的学历、教龄、职称等基本情况，第二部分则为教师教学观测量量表，量表分为教师中心（注入式）及学生中心（发展式）两方面的教学观，共33题。其中教师中心（注入式）分为传授知识（6题）和应付考试（7题）。学生中心（发展式）分为发展能力（6题）、端正态度（7题）和教书育人（7题）。
采用利克特5级评分法，“完成符合”得5分，“基本符合”得4分，“说不清”得3分，“基本不符合”得2分，“完全不符合”得1分，其中传授知识教学观和应付考试教学观中对应的题目为反向记分题。每道题都有1～5个数字选项，要求教师按真实情况选择，选择最符合自己真实情况的一个答案。
对于回收的问卷利用excel进行赋分和整理，通过SPSS软件对教龄、学历、职称与教学观进行相关分析，再对教龄、职称和教学观进行回归分析。
三、调查数据分析
（一）X县小学教师教学观现状
教师教学观量表总分是165分，统计得出最高分为97分，最低分为39分，平均分为72.62分。为了直观看出教师教学观得分情况的大概分布，将教学观划分为三个等级：33～65分称为较低水平教学观，记为等级1；65～99分属于一般水平教学观，记为等级2；99～165分属于较高水平教学观，记为等级3。对所收集数据进行统计整理得，在被调查小学教师中，等级1约占33.3%，说明有较多小学教师教学观水平较低或教学观模糊；等级2占66.7%，说明大部分小学教师教学观处于一般水平；而等级3所占的百分比为0，在调查人群中没有教学观水平较高者。
（二）X县小学教师教龄、学历、职称与教学观的相关性
“衡量事物之间，或称变量之间线性相关程度的强弱并用适当的指标表示出来，这个过程就是相关分析。”本研究采用连续变量的相关分析，其对应的相关系数是皮尔森（Pearson）相关系数。由教龄、学历、职称与教学观的SPSS相关分析结果可以得出，教龄和职称与小学教师教学观之间都具有极其显著性相关，且在<0.01情况下，其皮尔森相关系数分别为-0.500、-0.385，由此可知教龄和职称与教学观都呈负相关，且教龄对教学观的影响比职称对教学观的影响更高；而学历与教学观则没有显著性相关。
而事实上，由教龄与职称之间的相关分析结果可知，在<0.01情况下，其皮尔森相关系数为0.732，说明教龄与职称之间是具有极其显著性正相关的。
（三）X县小学教师教龄、职称与教学观的回归分析
“相关分析和回归分析都是研究变量间关系的统计学方法，回归分析在已知变量间相关的前提下，来分析现象之间相关的具体形式，确定其因果关系，并用数学模型来实现其具体关系。”
由前面的相关分析中得知教龄、职称与教学观之间密切相关，为了进一步分析教龄、职称对教学观的影响程度如何，则需通过回归分析方法来进行确定，由此对数据进行逐步回归。从教龄与教学观的方差分析表和系数a表中的结果可以看出，两个表中的Sig值均小于0.01，说明教龄对教学观的影响是显著的。
四、研究结论及讨论分析
通过上述分析，可以得出以下结论：（1）在被调查小学教师中，教学观水平都偏低，其中大部分教师教学观水平都处于一般水平，还有少数处于较低水平；（2）教龄和职称与小学教师教学观之间的关系为极其显著性相关，且教龄、职称与教学观都呈负相关，相比之下，教龄对教学观的影响比职称对教学观的影响更高，而学历与教学观则没有显著性相关；（3）教龄对教学观的影响是显著的，教龄可以较好地解释教师的教学观。
从研究结果发现，教龄越高，教师的教学观水平反而有更低的趋势，在小范围内，这说明随着时代的变化，教师在教学的生涯中对教学的看法没有得到较好的改变，没有进行及时的更新，而更为年轻的教师则在与时代的适应中，相比之下反而有更高水平的教学观，同时，就调查整体而言，教师的教学观水平偏低，这说明终身学习在教师中没有得到很好的落实，这也说明学校应该加强对师资力量的进一步培养，让教师通过进一步学习，更新和提高教学观，以达到更好的教学效果及对学生的培养效果。
五、不足及展望
本文的调查对象中只有少量资深教师，且调查范围小，数量少，所以可能会导致研究结论的不准确性。另外，在分析问卷时，综合分析的方法还不够深入，因此，为了得到更为准确的结论，研究的调查对象还有待扩充，调查方法和工具也有待进一步完善。
参考文献：
[1]高凌飚.新课程背景下教师教学观初探[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004，01：116-121+160.
[2]高凌飚.现象描述分析学与学习观、教学观的研究[J].华南师范大学学报（社会科学版），2000，03：97-104.
[3]王晶.物理教师教学观问卷的修订及实验区教师的教学观研究[D].华南师范大学，2003.
[4]孙章华，彭征，胡卫国，张芳，龚燕江.物理教师教学观的测量[J].北京教育学院学报（自然科学版），2009，04：27-30.
[5]杨晓明.SPSS在教育统计中的应用[M].北京：高等教育出版社，2012.
（作者单位：南京师范大学教师教育学院）
关键词：小学教师；教学观；相关分析；回归分析
一、问题提出
教学观是指教师对教学的本质和过程的基本看法，教师的教学观一旦形成，就会在他们头脑中形成一个框架，影响到他们对教学过程中具体事物和现象的看法及在教学中的决策和实际表现，进而影响学生的学习，教学观念对教学活动起着指导和统帅的作用。因此，转变教师的教学观中不符合时代发展的成分仍是当今基础教育课程改革下的重要任务之一，也是素质教育逐渐实现的重要条件之一。要转变教师的教学观念，首先应该了解教师已有的教学观，通过分析得出相应结论，继而通过给出适当的建议，引导教师在原有教学观念重新认识的基础上，逐步建立起新的教学观念。
国际上对教学观的研究多以大学教师为对象，所总结出的教学观类型有十多种，而应用现象描述分析学的方法，高凌飚教授通过对广东省中学物理教师的教学观进行研究，得出结论，并将教学观归纳为传授型教学观、应试型教学观、能力型教学观、态度型教学观及育人型教学观五类。
本文以江西省某市X县小学教师作为研究对象，了解小学教师的教学观现状，分析其教学观水平，并探讨教师的教龄、学历及职称对其教学观的影响，分析可能原因及给出建议。
二、研究设计
（一）研究对象
随机抽取江西省某市X县各小学教师作为研究对象，由于小学女教师及年轻教师居多，因此调查对象中主要为女教师及年轻教师，仅有少数男教师及资深教师。本次调查发出问卷共50份，收回问卷46份，剔除无效问卷1份，有效问卷45份。回收率为92%，有效率为97.83%。
（二）研究工具
调查问卷主要采用高凌飚教授的《教师教学观问卷（TCT）》和王晶对物理教师教学观问卷的修订版，并对其进行删减和修改。问卷共分为两部分，第一部分主要获取被调查者的学历、教龄、职称等基本情况，第二部分则为教师教学观测量量表，量表分为教师中心（注入式）及学生中心（发展式）两方面的教学观，共33题。其中教师中心（注入式）分为传授知识（6题）和应付考试（7题）。学生中心（发展式）分为发展能力（6题）、端正态度（7题）和教书育人（7题）。
采用利克特5级评分法，“完成符合”得5分，“基本符合”得4分，“说不清”得3分，“基本不符合”得2分，“完全不符合”得1分，其中传授知识教学观和应付考试教学观中对应的题目为反向记分题。每道题都有1～5个数字选项，要求教师按真实情况选择，选择最符合自己真实情况的一个答案。
对于回收的问卷利用excel进行赋分和整理，通过SPSS软件对教龄、学历、职称与教学观进行相关分析，再对教龄、职称和教学观进行回归分析。
三、调查数据分析
（一）X县小学教师教学观现状
教师教学观量表总分是165分，统计得出最高分为97分，最低分为39分，平均分为72.62分。为了直观看出教师教学观得分情况的大概分布，将教学观划分为三个等级：33～65分称为较低水平教学观，记为等级1；65～99分属于一般水平教学观，记为等级2；99～165分属于较高水平教学观，记为等级3。对所收集数据进行统计整理得，在被调查小学教师中，等级1约占33.3%，说明有较多小学教师教学观水平较低或教学观模糊；等级2占66.7%，说明大部分小学教师教学观处于一般水平；而等级3所占的百分比为0，在调查人群中没有教学观水平较高者。
（二）X县小学教师教龄、学历、职称与教学观的相关性
“衡量事物之间，或称变量之间线性相关程度的强弱并用适当的指标表示出来，这个过程就是相关分析。”本研究采用连续变量的相关分析，其对应的相关系数是皮尔森（Pearson）相关系数。由教龄、学历、职称与教学观的SPSS相关分析结果可以得出，教龄和职称与小学教师教学观之间都具有极其显著性相关，且在<0.01情况下，其皮尔森相关系数分别为-0.500、-0.385，由此可知教龄和职称与教学观都呈负相关，且教龄对教学观的影响比职称对教学观的影响更高；而学历与教学观则没有显著性相关。
而事实上，由教龄与职称之间的相关分析结果可知，在<0.01情况下，其皮尔森相关系数为0.732，说明教龄与职称之间是具有极其显著性正相关的。
（三）X县小学教师教龄、职称与教学观的回归分析
“相关分析和回归分析都是研究变量间关系的统计学方法，回归分析在已知变量间相关的前提下，来分析现象之间相关的具体形式，确定其因果关系，并用数学模型来实现其具体关系。”
由前面的相关分析中得知教龄、职称与教学观之间密切相关，为了进一步分析教龄、职称对教学观的影响程度如何，则需通过回归分析方法来进行确定，由此对数据进行逐步回归。从教龄与教学观的方差分析表和系数a表中的结果可以看出，两个表中的Sig值均小于0.01，说明教龄对教学观的影响是显著的。
四、研究结论及讨论分析
通过上述分析，可以得出以下结论：（1）在被调查小学教师中，教学观水平都偏低，其中大部分教师教学观水平都处于一般水平，还有少数处于较低水平；（2）教龄和职称与小学教师教学观之间的关系为极其显著性相关，且教龄、职称与教学观都呈负相关，相比之下，教龄对教学观的影响比职称对教学观的影响更高，而学历与教学观则没有显著性相关；（3）教龄对教学观的影响是显著的，教龄可以较好地解释教师的教学观。
从研究结果发现，教龄越高，教师的教学观水平反而有更低的趋势，在小范围内，这说明随着时代的变化，教师在教学的生涯中对教学的看法没有得到较好的改变，没有进行及时的更新，而更为年轻的教师则在与时代的适应中，相比之下反而有更高水平的教学观，同时，就调查整体而言，教师的教学观水平偏低，这说明终身学习在教师中没有得到很好的落实，这也说明学校应该加强对师资力量的进一步培养，让教师通过进一步学习，更新和提高教学观，以达到更好的教学效果及对学生的培养效果。
五、不足及展望
本文的调查对象中只有少量资深教师，且调查范围小，数量少，所以可能会导致研究结论的不准确性。另外，在分析问卷时，综合分析的方法还不够深入，因此，为了得到更为准确的结论，研究的调查对象还有待扩充，调查方法和工具也有待进一步完善。
参考文献：
[1]高凌飚.新课程背景下教师教学观初探[J].华南师范大学学报（社会科学版），2004，01：116-121+160.
[2]高凌飚.现象描述分析学与学习观、教学观的研究[J].华南师范大学学报（社会科学版），2000，03：97-104.
[3]王晶.物理教师教学观问卷的修订及实验区教师的教学观研究[D].华南师范大学，2003.
[4]孙章华，彭征，胡卫国，张芳，龚燕江.物理教师教学观的测量[J].北京教育学院学报（自然科学版），2009，04：27-30.
[5]杨晓明.SPSS在教育统计中的应用[M].北京：高等教育出版社，2012.
（作者单位：南京师范大学教师教育学院）