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摘 要：本文以浙江大学自2014年以来尝试建立的新生职业生涯辅导平台——“启真生涯学堂”为例，浅述体系化的生涯辅导教育对新生职业生涯学习和成长的有效促进。
关键词：新生；职业生涯规划；生涯辅导体系
一、引言
大学生职业生涯规划教育是贯穿于学生整个大学生涯期间的动态性、开放性教育。新生入学的第一年是生涯成长的关键时期，处于职业生涯规划起步的早期准备阶段，因此对其进行生涯规划的启蒙教育具有必要性和迫切性的双重意义。虽然当前不乏层出的研究针对新生的生涯规划意识现状进行调查和分析，并给出了对策措施和可行方案[1]。但是，新生职业生涯辅导体系应如何进行合理设计，其适用性和实效性又如何？似乎一直缺乏可供参考的实际示例。
从2006年起，我校实行大类招生、大类培养模式的改革，对新生的管理也转变为实行学园化属地管理。在此背景下，新生职业生涯规划教育的需求日渐凸显，这就要求学校从顶层设计出发，为新生的生涯辅导和规划指导建立体系化的工作机制。自2009年起，我校就业中心先后在丹青、蓝田和碧峰三个学园分别成立了旨在为低年级学生提供生涯规划辅导的“职业生涯规划基地”。
二、新生职业生涯辅导平台——“启真生涯学堂”
“职业生涯规划基地”的成立为我校新生职业生涯规划教育工作机制的建立奠定了基础，在成立后的几年之内为低年级学生提供了基础指导与服务。[2]随着学生对于生涯规划教育的迭代需求与日俱增，就业中心于2014年起基于对过往的工作总结和思考，探索性地建立了新生生涯辅导体系化平台——“启真生涯学堂”（C-TRUTH career school）。该学习平台所涵盖的六大模块——“Communication”、“Training”、“Resource”、“Union”、“Test”和“Home”与一个学堂（school）所需具备的基础教学要素相吻合，而每个模块的英文首字母缩写恰好组成了单词“C-TRUTH”（谐音see truth），其涵义与我校校歌“实启尔求真”中“启真”一词不谋而合，寓意着新生在这个平台上探索真实自我，合理规划人生，提升生涯竞争力。
（一）Communication——分享与交流
“Communication”模块是一个为新生提供多主题分享交流的集合平台。无论是怀有对学术的高度热情，期待进一步的海内外深造；还是向往在初出茅庐之际，就能在梦想的行业大展身手；亦或具备独到的商业头脑，快人一步地踏上专属自己的创业之路，都能在这里找到自己兴趣和需求所在。“大牛学长分享”、“事业起航工作坊”、“创业取经荟”等线下活动的开展搭建了多样性的对话交流平台；“海内外升学”、“基层就业”“自主创业”等线上栏目的经验总结则提供了科学生涯规划的参照和示范。
（二）Training——实训与实践
“Training”模块是一个打通“第一课堂”和“第二课堂”的实训实践大本营，两个课堂在内容上相互扩展，在形式上彼此延伸，对于新生职业生涯规划教育的实施发挥了不可替代的促进作用，也是本生涯辅导平台最重要的模块之一。在第一课堂的设置上，当前我校就业中心开设了《职业生涯规划》和《大学生KAB创业基础》两门通识选修课程，采用的“互动式教学”模式受到了广大选课学生的好评，成为促进教学效果的关键力量。[3]第二课堂的设计整合了校内外多方教育资源，注重对于第一课堂知识要点的拓展补充和实践验证，以“短程灵活”、“新鲜有趣”、“行动学习”等亮点激发新生学习兴趣和求知动力，包括职业素养提升训练营、职业生涯规划大赛等品牌活动。
（三）Resource——信息资源库
“Resource”模块是整个“启真生涯学堂”的信息云平台，学生所需的生涯规划相关信息知识以及职业发展手册都可以在这里随时获取。资源库的组成由校内优秀案例及手册和校外职业教育平台两大部分构成，是学生在线自主学习的“云课堂”，相比于其他形式的生涯规划教育活动更开放便捷和更易于获取。
（四）Union——学生社团联
我校就业中心下设的六大学生社团——学生就业与职业发展协会、成长互助训练营、企业俱乐部联合会、KAB创业俱乐部、管理咨询协会和海外升学就业协会，充分发挥每个社团的理念宗旨和独特优势，定期组织开展丰富多彩的就业创业类校园品牌活动，成为启真生涯学堂的“流动课堂”。学生可以通过加入其中一个或多个自己感兴趣的社团，亲身实践并感受职涯教育带给个人的收获启示和成长引导。值得一提的是，在这里社团成员既是活动内容观摩和学习的客体，也是活动本身组织和开展的主体，社团组织内同伴间的沟通交流与鼓励互助无疑是发挥生涯辅导中“朋辈教育”效用的最佳方式。
（五）Test——测评与咨询
我校自新生入校开始就开展全校范围内的职业测评，指导学生利用科学工具来进行自我探索。针对新生在完成测评后对于结果感到困惑或是对于个人规划依然迷茫不知所措，就业中心提供了个体咨询预约服务，及时帮助学生答疑解惑。由全校多位参加过生涯规划师认证培训的教师组成的专业化咨询队伍，根据每个来访学生的不同特点和个性需求，为他们提供测评结果系统解读，并结合运用教练技术和焦点解决等方法帮助学生深入探索自我、了解自我，教授生涯规划方法，使新生学会科学合理地作出生涯决策及规划。
（六）Home——生涯规划基地
三大学园的职业生涯规划基地承担了低年级学生生涯发展的指导教育工作，是每一位新生的“生涯规划之家”。根据学园的学科特点和发展方向，三大基地设定了不同的职规主题和主旨来指导新生职业生涯规划教育活动的开展。常规活动包含有：生涯规划工作坊、个体辅导与咨询、名企参观与走访等。特色工作如丹青“EAS职场新人体验训练营”、云峰“大牛学长分享会”、蓝田“职业生涯规划大赛”等。学生在此获得生涯规划启蒙的初体验，从多元化的活动中逐渐寻获适合自己的生涯发展之路，最终成长为一名生涯自主、决策自信的求是学子。 三、“启真生涯学堂”（C-TRUTH career school）的实效性探讨
（一）生涯辅导的全面化
“启真生涯学堂”的六大模块几乎涵盖了生涯规划教育的所有要素：在内容上以第一课堂教学为主，第二课堂讲授为辅，贯穿自我认知与探索、职场世界探索、职业生涯决策、职业目标的动态实现与调整四大环节；在形式上包含了课程、讲座、测评、咨询、工作坊、训练营、大赛等等，兼顾理论学习与实践探索相结合、自主学习与辅导指导双并重，真正做到让每一位学生都能根据一己之需定制自己的“学习套餐”，学有所爱，学有所获。
（二）生涯辅导的全程化
职业生涯规划教育遵循全过程育人的原则，系统地贯穿于学生的整个大学生涯[4]。在新生入学之初，首要教育目标是建构其职业生涯规划意识，因此以“新生职业生涯规划意识调查”为切入点，了解群体的现状和需求后，在始业教育中融入“生涯规划启蒙讲座”、“生涯规划工作坊”等培育其对于“生涯规划”的初步认知和认同，并提供《新生生涯探索与规划攻略》引导其树立长期规划意识，合理安排四年大学生活。在经过大二、大三素质能力的拓展和提升后，通过开展求职指导活动和提供就业指导咨询，并发放《就业创业指南》等参考资料来帮助其顺利求职。“启真生涯学堂”贯穿职业生涯规划教育的全过程，并根据学生发展所处不同阶段而采纳不同辅导模式来推动工作实效。
（三）生涯辅导的动态化
职业生涯规划是一个动态循环过程，而不是一蹴而就或一次定向的，需要实时监控当前生涯发展现状并作出评估和调整。如果缺少体系化的职业生涯辅导系统作为支持，生涯规划教育的效果就无法追踪和评估，学生在“只见树木不见森林”的情况下也可能因兴趣寥寥而中断放弃。“启真生涯学堂”是为新生而设的一个生涯辅导体系化平台，支持学生在生涯规划的每个阶段都能自由地进行开放性学习和探索，并提供实践平台以供试错和调整。在学生自身动力不足或者遭遇瓶颈的时候，还提供了一支专业化的咨询师资队伍作为后援力量，保证了问题的及时解决和生涯规划的可持续发展。
参考文献：
[1]马小红.大学新生职业生涯规划教育体系研究[J].教育与职业，2015（5）：121-122.
[2]洪何露.新生职业生涯规划意识的现状调查与对策研究——以一个2012级新生群体样本为例[J].中国大学生就业，2013（12）：45-50.
[3]谢红梅，林芝.互动式教学在“职业生涯规划”课程教学实践中的应用[J].中国大学生就业，2014（2）：51-60.
[4]邹浩，周恒洋.增强高校新生职业生涯规划教育实效性的思考.华南理工大学学报（社会科学版）[J].2015（5）：151-154.
（作者单位：浙江大学就业指导与服务中心）
关键词：新生；职业生涯规划；生涯辅导体系
一、引言
大学生职业生涯规划教育是贯穿于学生整个大学生涯期间的动态性、开放性教育。新生入学的第一年是生涯成长的关键时期，处于职业生涯规划起步的早期准备阶段，因此对其进行生涯规划的启蒙教育具有必要性和迫切性的双重意义。虽然当前不乏层出的研究针对新生的生涯规划意识现状进行调查和分析，并给出了对策措施和可行方案[1]。但是，新生职业生涯辅导体系应如何进行合理设计，其适用性和实效性又如何？似乎一直缺乏可供参考的实际示例。
从2006年起，我校实行大类招生、大类培养模式的改革，对新生的管理也转变为实行学园化属地管理。在此背景下，新生职业生涯规划教育的需求日渐凸显，这就要求学校从顶层设计出发，为新生的生涯辅导和规划指导建立体系化的工作机制。自2009年起，我校就业中心先后在丹青、蓝田和碧峰三个学园分别成立了旨在为低年级学生提供生涯规划辅导的“职业生涯规划基地”。
二、新生职业生涯辅导平台——“启真生涯学堂”
“职业生涯规划基地”的成立为我校新生职业生涯规划教育工作机制的建立奠定了基础，在成立后的几年之内为低年级学生提供了基础指导与服务。[2]随着学生对于生涯规划教育的迭代需求与日俱增，就业中心于2014年起基于对过往的工作总结和思考，探索性地建立了新生生涯辅导体系化平台——“启真生涯学堂”（C-TRUTH career school）。该学习平台所涵盖的六大模块——“Communication”、“Training”、“Resource”、“Union”、“Test”和“Home”与一个学堂（school）所需具备的基础教学要素相吻合，而每个模块的英文首字母缩写恰好组成了单词“C-TRUTH”（谐音see truth），其涵义与我校校歌“实启尔求真”中“启真”一词不谋而合，寓意着新生在这个平台上探索真实自我，合理规划人生，提升生涯竞争力。
（一）Communication——分享与交流
“Communication”模块是一个为新生提供多主题分享交流的集合平台。无论是怀有对学术的高度热情，期待进一步的海内外深造；还是向往在初出茅庐之际，就能在梦想的行业大展身手；亦或具备独到的商业头脑，快人一步地踏上专属自己的创业之路，都能在这里找到自己兴趣和需求所在。“大牛学长分享”、“事业起航工作坊”、“创业取经荟”等线下活动的开展搭建了多样性的对话交流平台；“海内外升学”、“基层就业”“自主创业”等线上栏目的经验总结则提供了科学生涯规划的参照和示范。
（二）Training——实训与实践
“Training”模块是一个打通“第一课堂”和“第二课堂”的实训实践大本营，两个课堂在内容上相互扩展，在形式上彼此延伸，对于新生职业生涯规划教育的实施发挥了不可替代的促进作用，也是本生涯辅导平台最重要的模块之一。在第一课堂的设置上，当前我校就业中心开设了《职业生涯规划》和《大学生KAB创业基础》两门通识选修课程，采用的“互动式教学”模式受到了广大选课学生的好评，成为促进教学效果的关键力量。[3]第二课堂的设计整合了校内外多方教育资源，注重对于第一课堂知识要点的拓展补充和实践验证，以“短程灵活”、“新鲜有趣”、“行动学习”等亮点激发新生学习兴趣和求知动力，包括职业素养提升训练营、职业生涯规划大赛等品牌活动。
（三）Resource——信息资源库
“Resource”模块是整个“启真生涯学堂”的信息云平台，学生所需的生涯规划相关信息知识以及职业发展手册都可以在这里随时获取。资源库的组成由校内优秀案例及手册和校外职业教育平台两大部分构成，是学生在线自主学习的“云课堂”，相比于其他形式的生涯规划教育活动更开放便捷和更易于获取。
（四）Union——学生社团联
我校就业中心下设的六大学生社团——学生就业与职业发展协会、成长互助训练营、企业俱乐部联合会、KAB创业俱乐部、管理咨询协会和海外升学就业协会，充分发挥每个社团的理念宗旨和独特优势，定期组织开展丰富多彩的就业创业类校园品牌活动，成为启真生涯学堂的“流动课堂”。学生可以通过加入其中一个或多个自己感兴趣的社团，亲身实践并感受职涯教育带给个人的收获启示和成长引导。值得一提的是，在这里社团成员既是活动内容观摩和学习的客体，也是活动本身组织和开展的主体，社团组织内同伴间的沟通交流与鼓励互助无疑是发挥生涯辅导中“朋辈教育”效用的最佳方式。
（五）Test——测评与咨询
我校自新生入校开始就开展全校范围内的职业测评，指导学生利用科学工具来进行自我探索。针对新生在完成测评后对于结果感到困惑或是对于个人规划依然迷茫不知所措，就业中心提供了个体咨询预约服务，及时帮助学生答疑解惑。由全校多位参加过生涯规划师认证培训的教师组成的专业化咨询队伍，根据每个来访学生的不同特点和个性需求，为他们提供测评结果系统解读，并结合运用教练技术和焦点解决等方法帮助学生深入探索自我、了解自我，教授生涯规划方法，使新生学会科学合理地作出生涯决策及规划。
（六）Home——生涯规划基地
三大学园的职业生涯规划基地承担了低年级学生生涯发展的指导教育工作，是每一位新生的“生涯规划之家”。根据学园的学科特点和发展方向，三大基地设定了不同的职规主题和主旨来指导新生职业生涯规划教育活动的开展。常规活动包含有：生涯规划工作坊、个体辅导与咨询、名企参观与走访等。特色工作如丹青“EAS职场新人体验训练营”、云峰“大牛学长分享会”、蓝田“职业生涯规划大赛”等。学生在此获得生涯规划启蒙的初体验，从多元化的活动中逐渐寻获适合自己的生涯发展之路，最终成长为一名生涯自主、决策自信的求是学子。 三、“启真生涯学堂”（C-TRUTH career school）的实效性探讨
（一）生涯辅导的全面化
“启真生涯学堂”的六大模块几乎涵盖了生涯规划教育的所有要素：在内容上以第一课堂教学为主，第二课堂讲授为辅，贯穿自我认知与探索、职场世界探索、职业生涯决策、职业目标的动态实现与调整四大环节；在形式上包含了课程、讲座、测评、咨询、工作坊、训练营、大赛等等，兼顾理论学习与实践探索相结合、自主学习与辅导指导双并重，真正做到让每一位学生都能根据一己之需定制自己的“学习套餐”，学有所爱，学有所获。
（二）生涯辅导的全程化
职业生涯规划教育遵循全过程育人的原则，系统地贯穿于学生的整个大学生涯[4]。在新生入学之初，首要教育目标是建构其职业生涯规划意识，因此以“新生职业生涯规划意识调查”为切入点，了解群体的现状和需求后，在始业教育中融入“生涯规划启蒙讲座”、“生涯规划工作坊”等培育其对于“生涯规划”的初步认知和认同，并提供《新生生涯探索与规划攻略》引导其树立长期规划意识，合理安排四年大学生活。在经过大二、大三素质能力的拓展和提升后，通过开展求职指导活动和提供就业指导咨询，并发放《就业创业指南》等参考资料来帮助其顺利求职。“启真生涯学堂”贯穿职业生涯规划教育的全过程，并根据学生发展所处不同阶段而采纳不同辅导模式来推动工作实效。
（三）生涯辅导的动态化
职业生涯规划是一个动态循环过程，而不是一蹴而就或一次定向的，需要实时监控当前生涯发展现状并作出评估和调整。如果缺少体系化的职业生涯辅导系统作为支持，生涯规划教育的效果就无法追踪和评估，学生在“只见树木不见森林”的情况下也可能因兴趣寥寥而中断放弃。“启真生涯学堂”是为新生而设的一个生涯辅导体系化平台，支持学生在生涯规划的每个阶段都能自由地进行开放性学习和探索，并提供实践平台以供试错和调整。在学生自身动力不足或者遭遇瓶颈的时候，还提供了一支专业化的咨询师资队伍作为后援力量，保证了问题的及时解决和生涯规划的可持续发展。
参考文献：
[1]马小红.大学新生职业生涯规划教育体系研究[J].教育与职业，2015（5）：121-122.
[2]洪何露.新生职业生涯规划意识的现状调查与对策研究——以一个2012级新生群体样本为例[J].中国大学生就业，2013（12）：45-50.
[3]谢红梅，林芝.互动式教学在“职业生涯规划”课程教学实践中的应用[J].中国大学生就业，2014（2）：51-60.
[4]邹浩，周恒洋.增强高校新生职业生涯规划教育实效性的思考.华南理工大学学报（社会科学版）[J].2015（5）：151-154.
（作者单位：浙江大学就业指导与服务中心）