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摘 要：我校开展“学、思、探、练、评”五段成功教学模式刚一年，教师的课堂变了，学校的气象变了。以课堂教学改革为支点学校发展翻开了新的篇章。一句话，新课改给学校带来了新气象。
关键词：课改；新气象；反思
新世纪伊始，以课堂为中心的课程改革，提出要尊重学生的主体地位，着力培养学生自主性和创造性，培养学生良好的学习方法，使学生自主独立地学习，成为课堂学习的真正主体。
为此，我校提出以自主学习为核心的基于成功课堂“学、思、探、练评”五段课堂教学模式研究已经一年了。本学期我们致力于“学、探、练”三元素的研究，倡导教师启发和组织学生自主、协作、探究，开展建构性学习。注重学生的学习兴趣与经验，强调学生主动参与、探究发现、合作交流，改变学生被动接受、死记硬背、机械训练的局面。
一、学校课改前的状况
我校地处城郊接合部，主要生源进城务工的农民工子弟，教师结构不合理，年轻教师占了绝大多数，中老年教师绝大多数为经验型教师。教学观念落后，思想封闭，但又不愿改革和探索。所以课堂教学传统，存在诸多弊端：教学结构和程序呆板，方法和手段单一，气氛沉闷压抑，教学过程封闭，教学随意性大，教师越俎代庖“满堂灌”，压抑了学生的自主学习和探究，严重影响了课堂教学效率。
为了改变这一现状，学校以课堂改革为抓手，通过“五段”教学模式规范课堂行为，再通过变式研究凸显教师教学特色，形成多元灵活的课程文化和课堂文化特色。
二、课改带来新气象
一年的探索和实践，学校课堂教学和教师发展发生了巨大变化：
1.课堂教学方式发生了变化。大多数学生因为被尊重，有了“发言权”，喜欢上了“学、探、练”三元素模式。首先，从“全班听讲”到“个体学习”和“小组合作”。其次，从“师道尊严”到“民主平等”，课堂不再是教师的讲堂，而是学生的学堂。学习不再是被动的听讲，而是主动的质疑求解。教师的师道尊严、“传道授业解惑”观念逐渐被民主平等、自由讨论的观念所取代。教学变成教师引导、学生主体，师生互动，真正实现教学相长。第三，从“相信教师”到“更爱真理”学生在学习中发现知识、获取经验，对同伴、教师、教材、权威，有质疑的意识和能力，不再那么相信教师，他们更爱自己发现的“真理”。第四，从“授之以鱼”到“授之以渔”。教育的目的不仅要向学生提供“黄金”，而且要授予学生“点金术”。“学、探、练”三元素课堂强调学生通过自身的活动获取知识。教师“授之以鱼”（学生被动接受知识）的机会被“授之以渔”的活动（学生主动获取知识）所取代。学生有“鱼”，更有“渔”。从“知识本位”到“能力本位”。“学、探、练”三元素模式中，学生探究的是知识，获得的是知识和能力。培养学生的自主学习和合作学习精神，培养的是学生动手动脑的能力，发展的是学生的自信心、表达力、探索精神。知识和能力并重、能力重于知识的观念逐渐成为师生共识。
2.课堂教学行为得到了转变。通过“学、探、练”三元素课堂自主学习实践实现了“五个转变”：
（1）师生角色转变。教师由“主讲”转变为“主导”，学生由“听众”、“被灌输”、“模仿者”转变为自主探疑者、同伴互助者、问题探究者。
（2）教育目标由“单一目标”向“多元目标”转变。在课堂上会真实发生学生知识、能力、方法和情感态度成长变化，学生由不知到知，由不会到会，由不熟练到熟练，由无兴趣，到有兴趣，这一切都在课堂真实发生。
（3）课堂形态的转变。由教师表演的“讲堂”变为学生活动的“学堂”。课堂40钟几乎全部交给学生，学生围绕自己提出的问题、自己动手动脑探究解答，学生真正成了学习主人。
（4）较好地解决传统课堂解决不好的问题。如解决传统课堂最难解决的兼顾各层次学生发展问题。在自主学习基础上开展小组合作探探究，在合作过程中，各层次学生都承担了各自的任务，小组内互帮互助，“兵教兵”、“兵练兵”，从而使各层次学生都有所收获。
（5）教师由“匠人型”到“研究型”、“学者型”的转变。课堂形态的转变“倒逼”教师理念和教法转变。角色的转变“倒逼”教师能力全方位提升，挖掘教师潜能，发挥教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师，从而实现师生共轨发展。
3.研究制度促进了教师专业发展。过去教师组内轮流听课和评课积极性不高，原因在于缺乏实质性的观摩和价值，而成了一种过场。在“学、探、练”三元素模式实施过程中，采用专题教研活动，将听课改为观课，评课改成议课。让观课教师和执教教师就课堂问题开展对话，解决重难点突破和教学设计、课堂细节处理，探讨教和学关系，切磋课堂管理技巧，讨论激发学生学习热情，提高课堂教学效益等问题。以前教师听课只带耳朵，不动脑子。将听课改成观课后，要求教师观察课堂上学生学习行为和学习效果，反观教师教学行为，挖掘教师行为背后的教育理念。观摩课堂，强调以生为本，重视学生主体地位和参与课堂的状态，以促进学生观、教学观和课堂观的转变。教师们说：观课是一门技术活不比上课轻松。实践证明，这样的观课议课，满足了教师业务交流的需要，教师积极性提高了，专业水平也与日俱增。
关键词：课改；新气象；反思
新世纪伊始，以课堂为中心的课程改革，提出要尊重学生的主体地位，着力培养学生自主性和创造性，培养学生良好的学习方法，使学生自主独立地学习，成为课堂学习的真正主体。
为此，我校提出以自主学习为核心的基于成功课堂“学、思、探、练评”五段课堂教学模式研究已经一年了。本学期我们致力于“学、探、练”三元素的研究，倡导教师启发和组织学生自主、协作、探究，开展建构性学习。注重学生的学习兴趣与经验，强调学生主动参与、探究发现、合作交流，改变学生被动接受、死记硬背、机械训练的局面。
一、学校课改前的状况
我校地处城郊接合部，主要生源进城务工的农民工子弟，教师结构不合理，年轻教师占了绝大多数，中老年教师绝大多数为经验型教师。教学观念落后，思想封闭，但又不愿改革和探索。所以课堂教学传统，存在诸多弊端：教学结构和程序呆板，方法和手段单一，气氛沉闷压抑，教学过程封闭，教学随意性大，教师越俎代庖“满堂灌”，压抑了学生的自主学习和探究，严重影响了课堂教学效率。
为了改变这一现状，学校以课堂改革为抓手，通过“五段”教学模式规范课堂行为，再通过变式研究凸显教师教学特色，形成多元灵活的课程文化和课堂文化特色。
二、课改带来新气象
一年的探索和实践，学校课堂教学和教师发展发生了巨大变化：
1.课堂教学方式发生了变化。大多数学生因为被尊重，有了“发言权”，喜欢上了“学、探、练”三元素模式。首先，从“全班听讲”到“个体学习”和“小组合作”。其次，从“师道尊严”到“民主平等”，课堂不再是教师的讲堂，而是学生的学堂。学习不再是被动的听讲，而是主动的质疑求解。教师的师道尊严、“传道授业解惑”观念逐渐被民主平等、自由讨论的观念所取代。教学变成教师引导、学生主体，师生互动，真正实现教学相长。第三，从“相信教师”到“更爱真理”学生在学习中发现知识、获取经验，对同伴、教师、教材、权威，有质疑的意识和能力，不再那么相信教师，他们更爱自己发现的“真理”。第四，从“授之以鱼”到“授之以渔”。教育的目的不仅要向学生提供“黄金”，而且要授予学生“点金术”。“学、探、练”三元素课堂强调学生通过自身的活动获取知识。教师“授之以鱼”（学生被动接受知识）的机会被“授之以渔”的活动（学生主动获取知识）所取代。学生有“鱼”，更有“渔”。从“知识本位”到“能力本位”。“学、探、练”三元素模式中，学生探究的是知识，获得的是知识和能力。培养学生的自主学习和合作学习精神，培养的是学生动手动脑的能力，发展的是学生的自信心、表达力、探索精神。知识和能力并重、能力重于知识的观念逐渐成为师生共识。
2.课堂教学行为得到了转变。通过“学、探、练”三元素课堂自主学习实践实现了“五个转变”：
（1）师生角色转变。教师由“主讲”转变为“主导”，学生由“听众”、“被灌输”、“模仿者”转变为自主探疑者、同伴互助者、问题探究者。
（2）教育目标由“单一目标”向“多元目标”转变。在课堂上会真实发生学生知识、能力、方法和情感态度成长变化，学生由不知到知，由不会到会，由不熟练到熟练，由无兴趣，到有兴趣，这一切都在课堂真实发生。
（3）课堂形态的转变。由教师表演的“讲堂”变为学生活动的“学堂”。课堂40钟几乎全部交给学生，学生围绕自己提出的问题、自己动手动脑探究解答，学生真正成了学习主人。
（4）较好地解决传统课堂解决不好的问题。如解决传统课堂最难解决的兼顾各层次学生发展问题。在自主学习基础上开展小组合作探探究，在合作过程中，各层次学生都承担了各自的任务，小组内互帮互助，“兵教兵”、“兵练兵”，从而使各层次学生都有所收获。
（5）教师由“匠人型”到“研究型”、“学者型”的转变。课堂形态的转变“倒逼”教师理念和教法转变。角色的转变“倒逼”教师能力全方位提升，挖掘教师潜能，发挥教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师，从而实现师生共轨发展。
3.研究制度促进了教师专业发展。过去教师组内轮流听课和评课积极性不高，原因在于缺乏实质性的观摩和价值，而成了一种过场。在“学、探、练”三元素模式实施过程中，采用专题教研活动，将听课改为观课，评课改成议课。让观课教师和执教教师就课堂问题开展对话，解决重难点突破和教学设计、课堂细节处理，探讨教和学关系，切磋课堂管理技巧，讨论激发学生学习热情，提高课堂教学效益等问题。以前教师听课只带耳朵，不动脑子。将听课改成观课后，要求教师观察课堂上学生学习行为和学习效果，反观教师教学行为，挖掘教师行为背后的教育理念。观摩课堂，强调以生为本，重视学生主体地位和参与课堂的状态，以促进学生观、教学观和课堂观的转变。教师们说：观课是一门技术活不比上课轻松。实践证明，这样的观课议课，满足了教师业务交流的需要，教师积极性提高了，专业水平也与日俱增。