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【摘要】如何提高学生作文水平，是每一个语文老师都非常关心的问题。然而当前作文教学尤其是作文批改中，存在着以下现象：教师全批全改，反馈不够及时;评语过于抽象，学生难以理解。这不仅影响着学生对作文学习的兴趣和积极性，也不利于学生写作水平的提高。因此，笔者认为，应该在作文批改中充分发挥学生的主体性地位，实现“三个转换”：由学生到老师的转换，由写作到阅读的转换，由理论到实践的转换。让学生在批改中真正将这些抽象的评语和理论内化于心，并能切实运用到写作之中。
【关键词】小学语文;作文批改;学生主体性;转换
一、当前作文批改存在的現象
作文的重要性不言而喻，但是目前作文教学中却出现了很多问题，比如作文批改方面。学生写完作文后，教师往往收上来统一批改。但是由于时间或其他的一些原因。教师往往难以及时批改作文，反馈给学生，从而影响学生学习的积极性。同时学生对于老师写得评语也不够重视，老师的评语没有起到应有的作用。
（一）教师全批全改，反馈不够及时
作文往往由老师一人全权代劳，学生参与批改的机会很少。批改作文的工作量相对来说比较大。带多个班的语文老师要批改上百本作文。这就会出现两种情况：一种是在短时间内迅速批完，一种是在较长时间内较慢批完。前者意味着批改质量的相对下降，后者意味着反馈时间的延长。而大多数老师为了更好地了解学生作文内容，提高批改质量，往往会在不经意间延长了批改时间。以至于有学生戏谑“作文一交上，就沉睡在老师的办公桌上”。由此可见，对于急切想知道自己作文情况的学生而言，没有从老师那里得到及时的反馈。等学生的新鲜感和期待感已过，学习的热情和兴趣难免会减少。学生没有从写作文中得到快乐，长此以往，必然会影响学生对作文的兴趣。
（二）评语过于抽象，学生难以理解
小学生的抽象思维能力不是很强，大多数还处于形象思维阶段。而教师的作文评语相对而言比较抽象。这对一部分学习成绩比较优异的同学确实具有很大的帮助。但是对于大部分同学来说，评语说的是什么意思，他们可能理解不够准确。比如“没有围绕中心来写”“文章主题不突出”等类似的话语。这样的评语过于抽象，很多同学不懂。甚至有部分同学看都不看，就将作文扔到一边。虽然老师认真批改了，但是学生没有消化吸收。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”是小学生应该掌握的能力之一。无论从教师批改的时间还是从作文评语起到的作用来说，教师作为作文的主要批改人，收效甚微，所以应该把作文的批改权还给学生们，让他们在批改中享受乐趣，真正将作文技巧内化于心。
二、实现三个转换：充分发挥学生的主体性
作文批改要充分发挥学生的主体性。在作文批改中，学生能够体验到乐趣，能够积极主动的去学习，去思考，去创造。首先这是一种角色的转变，由学生到老师的转换，会让学生在心理上获得满足。其次，这是由写作者到阅读者的转换，学生不需要再去写作文，而是体验作为阅读者的乐趣。三是实现了由理论到实践的转换，学生可以在实践中真正将知识技能内化于心。
（一）角色转换：从学生到老师的转换
学生是学习的主体，应当在作文教学中充分发挥学生的主动性和创造性。学生之间互相批改作文便是发挥学生主体性的体现。把作文交由学生批改，相当于赋予了学生一种老师的角色，会让学生有不一样的体验。也能够在一定程度上激发学生学习的兴趣和参与的积极性。当然前提是老师要做好批改前的培训，并不是让学生随意修改，而是告诉学生依据相应的标准去改。当学生以教师的身份去批改作文时，对于教师角色的体验以及对同学写作内容和质量的急于了解，会给学生带来一种成就感和自豪感。毫无疑问，这种角色转变可以给他们带来心理上的满足感。
（二）由写到看：从写作到阅读的转换
作文的学习一定要注意“多读多写”。阅读是一个“输入”的过程，写作是一个“输出”的过程。对于输出，由于很多学生腹中缺少笔墨和素材的积累，所以写作文时往往绞尽脑汁、搜索“枯”肠。这种体验毫无疑问是比较痛苦的，也是学生比较抗拒的，势必会影响学生对写作文的兴趣。而批改作文时，他们是作为一名读者出现的，他们不需要再去挖空心思、费尽心力的去写。相反，阅读的欲望会驱使他们迫切想了解同学的作文内容。在作文的阅读中，可以窥探到别人内心的秘密，满足自己的好奇心。正是因为这种写作到阅读，写作人到阅读者的转换，给学生带来一种比较愉快的体验，这是一种精神上的放松和心理上的满足，所以学生在批改作文时往往会有很大的兴趣，并且会积极的参与其中。此外，学生在批改作文的时候，可以从同学的作文中获得一定的借鉴：对于同学作文中存在的问题，可以引起自己的注意。对于作文中突出的一些亮点，自己可以借鉴学习，迁移运用到自己的作文写作之中。
（三）知行合一：从理论到实践的转换
作文批改有助于学生取长补短，互相借鉴学习，同时能够把作文技巧真正内化于心。此外，作文批改实际上是一个创造、再创造的过程。我们常说，作文不是写出来的，而是改出来的，就是这个道理。一篇好作文需要经过多次的修改、打磨，才最终完成。但目前存在的普遍现象是很多学生的作文往往只停留在第一遍上，很少有同学去修改，去再创造。要想真正提高学生的写作水平，就必须让学生再次甚至多次修改自己的作文。所以作文批改，尤其是作文的及时批改与反馈就显得格外重要。这就势必要发挥学生批改作文的主体性，让学生自己动手去批改作文，所学的技巧在实践中不断去巩固和提高，真正做到知行合一。可以说，一个学生只有会批改作文了，他才有可能会把作文写好。在不经意间将知识内化于心。学生在批改作文时往往会更加严谨小心，在批改作文时往往会逐条逐条去分析，不懂的地方也会更加积极的向老师请教，以免批改出现错误。
综上所述，要想真正提高学生的写作水平，就必须转变以往教师全批全改的教学理念，将作文的批改权适当下放给学生，充分发挥学生的主体性作用。让学生在“三个转换”中真正体验到批改作文的乐趣，同时在批改中感悟作文写作技巧，真正内化于心，迁移运用到自己的写作之中去。
深圳市龙岗区深圳大学附属坂田学校 518000
【关键词】小学语文;作文批改;学生主体性;转换
一、当前作文批改存在的現象
作文的重要性不言而喻，但是目前作文教学中却出现了很多问题，比如作文批改方面。学生写完作文后，教师往往收上来统一批改。但是由于时间或其他的一些原因。教师往往难以及时批改作文，反馈给学生，从而影响学生学习的积极性。同时学生对于老师写得评语也不够重视，老师的评语没有起到应有的作用。
（一）教师全批全改，反馈不够及时
作文往往由老师一人全权代劳，学生参与批改的机会很少。批改作文的工作量相对来说比较大。带多个班的语文老师要批改上百本作文。这就会出现两种情况：一种是在短时间内迅速批完，一种是在较长时间内较慢批完。前者意味着批改质量的相对下降，后者意味着反馈时间的延长。而大多数老师为了更好地了解学生作文内容，提高批改质量，往往会在不经意间延长了批改时间。以至于有学生戏谑“作文一交上，就沉睡在老师的办公桌上”。由此可见，对于急切想知道自己作文情况的学生而言，没有从老师那里得到及时的反馈。等学生的新鲜感和期待感已过，学习的热情和兴趣难免会减少。学生没有从写作文中得到快乐，长此以往，必然会影响学生对作文的兴趣。
（二）评语过于抽象，学生难以理解
小学生的抽象思维能力不是很强，大多数还处于形象思维阶段。而教师的作文评语相对而言比较抽象。这对一部分学习成绩比较优异的同学确实具有很大的帮助。但是对于大部分同学来说，评语说的是什么意思，他们可能理解不够准确。比如“没有围绕中心来写”“文章主题不突出”等类似的话语。这样的评语过于抽象，很多同学不懂。甚至有部分同学看都不看，就将作文扔到一边。虽然老师认真批改了，但是学生没有消化吸收。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”是小学生应该掌握的能力之一。无论从教师批改的时间还是从作文评语起到的作用来说，教师作为作文的主要批改人，收效甚微，所以应该把作文的批改权还给学生们，让他们在批改中享受乐趣，真正将作文技巧内化于心。
二、实现三个转换：充分发挥学生的主体性
作文批改要充分发挥学生的主体性。在作文批改中，学生能够体验到乐趣，能够积极主动的去学习，去思考，去创造。首先这是一种角色的转变，由学生到老师的转换，会让学生在心理上获得满足。其次，这是由写作者到阅读者的转换，学生不需要再去写作文，而是体验作为阅读者的乐趣。三是实现了由理论到实践的转换，学生可以在实践中真正将知识技能内化于心。
（一）角色转换：从学生到老师的转换
学生是学习的主体，应当在作文教学中充分发挥学生的主动性和创造性。学生之间互相批改作文便是发挥学生主体性的体现。把作文交由学生批改，相当于赋予了学生一种老师的角色，会让学生有不一样的体验。也能够在一定程度上激发学生学习的兴趣和参与的积极性。当然前提是老师要做好批改前的培训，并不是让学生随意修改，而是告诉学生依据相应的标准去改。当学生以教师的身份去批改作文时，对于教师角色的体验以及对同学写作内容和质量的急于了解，会给学生带来一种成就感和自豪感。毫无疑问，这种角色转变可以给他们带来心理上的满足感。
（二）由写到看：从写作到阅读的转换
作文的学习一定要注意“多读多写”。阅读是一个“输入”的过程，写作是一个“输出”的过程。对于输出，由于很多学生腹中缺少笔墨和素材的积累，所以写作文时往往绞尽脑汁、搜索“枯”肠。这种体验毫无疑问是比较痛苦的，也是学生比较抗拒的，势必会影响学生对写作文的兴趣。而批改作文时，他们是作为一名读者出现的，他们不需要再去挖空心思、费尽心力的去写。相反，阅读的欲望会驱使他们迫切想了解同学的作文内容。在作文的阅读中，可以窥探到别人内心的秘密，满足自己的好奇心。正是因为这种写作到阅读，写作人到阅读者的转换，给学生带来一种比较愉快的体验，这是一种精神上的放松和心理上的满足，所以学生在批改作文时往往会有很大的兴趣，并且会积极的参与其中。此外，学生在批改作文的时候，可以从同学的作文中获得一定的借鉴：对于同学作文中存在的问题，可以引起自己的注意。对于作文中突出的一些亮点，自己可以借鉴学习，迁移运用到自己的作文写作之中。
（三）知行合一：从理论到实践的转换
作文批改有助于学生取长补短，互相借鉴学习，同时能够把作文技巧真正内化于心。此外，作文批改实际上是一个创造、再创造的过程。我们常说，作文不是写出来的，而是改出来的，就是这个道理。一篇好作文需要经过多次的修改、打磨，才最终完成。但目前存在的普遍现象是很多学生的作文往往只停留在第一遍上，很少有同学去修改，去再创造。要想真正提高学生的写作水平，就必须让学生再次甚至多次修改自己的作文。所以作文批改，尤其是作文的及时批改与反馈就显得格外重要。这就势必要发挥学生批改作文的主体性，让学生自己动手去批改作文，所学的技巧在实践中不断去巩固和提高，真正做到知行合一。可以说，一个学生只有会批改作文了，他才有可能会把作文写好。在不经意间将知识内化于心。学生在批改作文时往往会更加严谨小心，在批改作文时往往会逐条逐条去分析，不懂的地方也会更加积极的向老师请教，以免批改出现错误。
综上所述，要想真正提高学生的写作水平，就必须转变以往教师全批全改的教学理念，将作文的批改权适当下放给学生，充分发挥学生的主体性作用。让学生在“三个转换”中真正体验到批改作文的乐趣，同时在批改中感悟作文写作技巧，真正内化于心，迁移运用到自己的写作之中去。
深圳市龙岗区深圳大学附属坂田学校 518000