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习作是小学语文教学的一个重要环节，但也是让学生头痛、老师费神的一项教学任务。我相信所有的语文老师都深有体会，很多老师在收上一份学生的习作之后，不管是错别字还是谋篇布局或者综合效果，都对学生的作文大动干戈，到最后，学生的作文被改得面目全非，老师们自己也改得头昏眼花，精力耗费了不少，可很多学生在拿到这份凝聚着老师 “心血”的习作之后，有多少学生会仔细看呢？于是，我们老师为了让学生“进步”，就让学生把老师精心修改的习作再誊抄一遍，誊抄之后，教师们又再次辛苦的批阅一遍，有时，批完全班的习作往往要一个星期或者更长的时间，真是苦不堪言。当然，也有一些老师为了省事儿，只粗略看过一遍文章，就写下“条理清楚、内容具体”或反之的话，走向另一个极端。这样，评价变成了作文教学的终结，而不是一个环节，同时由于教师只看到评价的评判功能，而忽略了心理调节功能，那些经常得低分的学生的作文积极性受到了挫伤，也就失去了写作的兴趣。我想，我们必须依照这种传统的方法来批改作文吗？学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们的作文水平就能提高吗？作为青年教师，我们更需要的是大胆创新，从而寻找一条更有利于学生综合能力发展的道路，提高学生的作文水平，改善学生“写作文难”、教师“批作文更难”的现状。
一、 以往作文评价中的常见弊病。
1、全收全改，收效甚微。以往的作文教学，往往是学生写，老师全收全改，眉批、旁注、写评语一应俱全，一人包揽，致使许多老师苦不堪言。老师们渐渐地知道这样做是事倍功半，收效甚微。虽说这是老师天经地义的工作，但消耗大量的时间与精力却收不到良好的效果，且不符合教育的规律，对学生负担的加重也造成一定的影响。
2、学生得不到老师的现场指导。有些老师教学作文时，在课堂上花了大量时间帮助学生审题，明确要求，明确写作任务，之后就让学生在课后回家完成习作。这样让学生有机会抄袭作文，也让学生缺少了当堂老师个别指导帮助、学生互相启发的机会。
3、学生很少有機会互相学习。以往的作文教学中，多是学生写完作文老师改，再发回学生本人。学生接触到的只是自己的作文，有时可以接触到的顶多是同桌的或小组里二三位同学的作文，接触的面太小，互相学习的机会太少，评头论足“指点江山”的机会太少。其实每个人都希望自己的劳动成果能得到别人的肯定赞赏，每位学生都希望自己的作文能得到大家的拜读。
4、评价的标准单一。现行的小学语文课本每一单元的习作都有一篇例文，很多教师习惯将例文作课文来讲，从文章结构、写作方法、写作特点到思想感情都要一一分析，是为了让学生在习作时以例文为模板。在实际写作时，学生的习作往往从内容到形式甚至到思想感情都出现雷同现象，显然是受到了例文的过分影响，抑制了学生原有的想象力和思考力。而实际上，例文通常只是一种建议，教师不应将它定为唯一的标准，限制了学生应有的写作空间，在学生的习作从内容、形式到思想感情都没有什么创新的时候，就只能以学生字词语句的知识技能为评价标准了，更是使大部分学生丧失了在写作能力上的发展空间。
二、 作文评价的对策。
以往作文评价中的常见弊病不能一一而足，一谈作文评价，许多老师都心有余悸。针对以上不足，我一边摸索一边总结，得出几点学生较乐于接受的做法。
1、自我评价与他人评价相结合：
自我评价是作文评价中我们最常用的一种方式，一篇作文写完了，让学生自读作文，边读边修改错字病句，认真思考，肯定优点，找出不足，并写在作文本的评价栏中。但长时间下来，我发现学生自评能力还是很弱，大部分学生往往不能发现自己习作中最本质的问题，自己修改完后，离题或偏题的还是如此，甚至于错字、病句都不能找出，也就是我们常说的“当局者迷”。于是，我决定让学生们相互找找毛病，也学学别人的长处。一开始是同桌、四人小组互批，优点是省时，缺点是时间长了容易思维局限，特别是到了高年级，学生的自主意识增强，这种简单的批改方式已不能满足学生的需要，经过一段时间思考之后呢，我设计了一个自批与互批相结合的方案：
（1）学生根据习作要求当堂完成习作初稿，并自己修改;（一、二课时）
（2）学生依据完成习作的快慢顺序将习作交给教师，教师初略审阅，大致心中有数;（课间）
我设计这套方案的目的在于让学生能够最大限度的多看别人的习作，取长补短，同时，通过互批互改，让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从批改的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理。
2、口头评价与书面评价相结合：
小学生作文教学应该在课堂上当堂指导，当堂写作，当堂评价，因为学生这时富有创作激情，老师同学的评价他们乐于接受。在习作完成后，很多老师也采取让学生朗读习作的方法，学生自己认为比较满意的，可以上台念给大家听，大家评议。这种方式的优点是课堂气氛活跃，学生的口语得到训练的同时也接收到来自成功的喜悦;缺点：（1）、得到展示机会的学生不多;（2）、参与度低，发言的总是几名习作写得好的学生，更多学生只是在听，或者有的根本不听。（3）、修改习作得不到更有效的训练。该怎样做才能调动大部分学生的学习热情和积极性呢？经过两学期的探索和实践，我设计了新的一种评价方式，这种评价分两步进行：
（1）小组交流：让学生在小组内每人读读自己的作文，口头评评他人的习作，小组长带领组员选出一篇具有代表性的习作，准备推荐给全班，组员们各抒己见，发表自己对这篇习作的看法和建议，组长则负责把每个同学的评价记录下来。
（2）全班交流。分两方面同时进行：一方面，小组朗读本组推荐的习作，组长介绍推荐理由;另一方面，其余学生准备好纸和笔，在听的同时进行速记，记下优点和不足，也可以简单的是写得好的一个词或一句话，然后开火车进行评价，不重复。
在这项活动中，学生们的积极性空前高涨，更出人意料的是，学生自评不但基本到位，台下的听众由于有任务，也是听得格外的认真，并纷纷发言，有的根据文中一、两句精彩的语句进行赏析，有的根据习作内容进行阐述，有的说出了写作方法的优劣，这种评价使每个学生都参与到作文的评价中来，将评价的视角从注重结果转移到了关注习作的生成中来，同时，孩子们还学会了倾听，不仅提高了语言表达能力和自信心，而且能督促学生深入思考，提高认识、鉴赏能力，作文能力得到发展。
以上是我在教学中的一些想法和做法，不是很成熟，很多都只是在实践和检验的过程中。由于作文批改及评价是困扰很多老师的问题，因此，教师必须不断的学习、交流、研究，走出一条减负背景下的新课改作文评价对策，才能让我们的作文教学变得更有活力，提高学生对习作的兴趣。
汉中市略阳县郭镇木瓜院小学 万生超
一、 以往作文评价中的常见弊病。
1、全收全改，收效甚微。以往的作文教学，往往是学生写，老师全收全改，眉批、旁注、写评语一应俱全，一人包揽，致使许多老师苦不堪言。老师们渐渐地知道这样做是事倍功半，收效甚微。虽说这是老师天经地义的工作，但消耗大量的时间与精力却收不到良好的效果，且不符合教育的规律，对学生负担的加重也造成一定的影响。
2、学生得不到老师的现场指导。有些老师教学作文时，在课堂上花了大量时间帮助学生审题，明确要求，明确写作任务，之后就让学生在课后回家完成习作。这样让学生有机会抄袭作文，也让学生缺少了当堂老师个别指导帮助、学生互相启发的机会。
3、学生很少有機会互相学习。以往的作文教学中，多是学生写完作文老师改，再发回学生本人。学生接触到的只是自己的作文，有时可以接触到的顶多是同桌的或小组里二三位同学的作文，接触的面太小，互相学习的机会太少，评头论足“指点江山”的机会太少。其实每个人都希望自己的劳动成果能得到别人的肯定赞赏，每位学生都希望自己的作文能得到大家的拜读。
4、评价的标准单一。现行的小学语文课本每一单元的习作都有一篇例文，很多教师习惯将例文作课文来讲，从文章结构、写作方法、写作特点到思想感情都要一一分析，是为了让学生在习作时以例文为模板。在实际写作时，学生的习作往往从内容到形式甚至到思想感情都出现雷同现象，显然是受到了例文的过分影响，抑制了学生原有的想象力和思考力。而实际上，例文通常只是一种建议，教师不应将它定为唯一的标准，限制了学生应有的写作空间，在学生的习作从内容、形式到思想感情都没有什么创新的时候，就只能以学生字词语句的知识技能为评价标准了，更是使大部分学生丧失了在写作能力上的发展空间。
二、 作文评价的对策。
以往作文评价中的常见弊病不能一一而足，一谈作文评价，许多老师都心有余悸。针对以上不足，我一边摸索一边总结，得出几点学生较乐于接受的做法。
1、自我评价与他人评价相结合：
自我评价是作文评价中我们最常用的一种方式，一篇作文写完了，让学生自读作文，边读边修改错字病句，认真思考，肯定优点，找出不足，并写在作文本的评价栏中。但长时间下来，我发现学生自评能力还是很弱，大部分学生往往不能发现自己习作中最本质的问题，自己修改完后，离题或偏题的还是如此，甚至于错字、病句都不能找出，也就是我们常说的“当局者迷”。于是，我决定让学生们相互找找毛病，也学学别人的长处。一开始是同桌、四人小组互批，优点是省时，缺点是时间长了容易思维局限，特别是到了高年级，学生的自主意识增强，这种简单的批改方式已不能满足学生的需要，经过一段时间思考之后呢，我设计了一个自批与互批相结合的方案：
（1）学生根据习作要求当堂完成习作初稿，并自己修改;（一、二课时）
（2）学生依据完成习作的快慢顺序将习作交给教师，教师初略审阅，大致心中有数;（课间）
我设计这套方案的目的在于让学生能够最大限度的多看别人的习作，取长补短，同时，通过互批互改，让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从批改的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理。
2、口头评价与书面评价相结合：
小学生作文教学应该在课堂上当堂指导，当堂写作，当堂评价，因为学生这时富有创作激情，老师同学的评价他们乐于接受。在习作完成后，很多老师也采取让学生朗读习作的方法，学生自己认为比较满意的，可以上台念给大家听，大家评议。这种方式的优点是课堂气氛活跃，学生的口语得到训练的同时也接收到来自成功的喜悦;缺点：（1）、得到展示机会的学生不多;（2）、参与度低，发言的总是几名习作写得好的学生，更多学生只是在听，或者有的根本不听。（3）、修改习作得不到更有效的训练。该怎样做才能调动大部分学生的学习热情和积极性呢？经过两学期的探索和实践，我设计了新的一种评价方式，这种评价分两步进行：
（1）小组交流：让学生在小组内每人读读自己的作文，口头评评他人的习作，小组长带领组员选出一篇具有代表性的习作，准备推荐给全班，组员们各抒己见，发表自己对这篇习作的看法和建议，组长则负责把每个同学的评价记录下来。
（2）全班交流。分两方面同时进行：一方面，小组朗读本组推荐的习作，组长介绍推荐理由;另一方面，其余学生准备好纸和笔，在听的同时进行速记，记下优点和不足，也可以简单的是写得好的一个词或一句话，然后开火车进行评价，不重复。
在这项活动中，学生们的积极性空前高涨，更出人意料的是，学生自评不但基本到位，台下的听众由于有任务，也是听得格外的认真，并纷纷发言，有的根据文中一、两句精彩的语句进行赏析，有的根据习作内容进行阐述，有的说出了写作方法的优劣，这种评价使每个学生都参与到作文的评价中来，将评价的视角从注重结果转移到了关注习作的生成中来，同时，孩子们还学会了倾听，不仅提高了语言表达能力和自信心，而且能督促学生深入思考，提高认识、鉴赏能力，作文能力得到发展。
以上是我在教学中的一些想法和做法，不是很成熟，很多都只是在实践和检验的过程中。由于作文批改及评价是困扰很多老师的问题，因此，教师必须不断的学习、交流、研究，走出一条减负背景下的新课改作文评价对策，才能让我们的作文教学变得更有活力，提高学生对习作的兴趣。
汉中市略阳县郭镇木瓜院小学 万生超