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《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”幼儿园科学探究活动是科学教育的重要内容。在实际教学过程中，教师要注意避免步入下列三个误区。
一、片面注重科学探究形式
“猜想”与“验证猜想”是科学探究活动的常见环节。合理的科学猜想能够激起幼儿探究的兴趣，“验证猜想”旨在让幼儿对结果与假设之间的关系进行理性思考。然而在某些幼儿园的科学探究活动中，很多教师拘泥于活动流程与形式，为了“验证猜想”而进行“猜想”，忽视“猜想”环节本身具有的意义。例如，在大班科学活动“神奇的紫甘蓝汁”中，教师在幼儿没有“紫甘蓝汁遇酸变红，遇碱变绿”的科学知识储备的情况下，让幼儿“猜想”，结果本该是红、绿两色的猜想变成了“五颜六色”的猜想。这种没有科学知识、经验为依据的“猜想”实际上是“瞎想”，它并不符合科学猜想的要求，也谈不上“验证”。因此，教师要明确“验证猜想”对于幼儿科学思考、推理能力发展的意义，引导幼儿进行合理的猜想并进行验证。
二、忽视探究活动过程的规范性与科学性
1.教师语言的严谨性不高
在科学活动中，科学名词、概念混淆，科学语言与生活语言混用等情况时有发生。例如，教师经常用“这个”“那个”“这样”“那样”等代词来指代物品或操作动作。教师应当明确，科学探究活动涉及的科学概念要准确，要尽可能使用科学语汇，以避免造成幼儿思维的混乱。
2.实验操作工具的规范性不高
科学小实验是幼儿园科学探究活动的常见形式。实验操作工具的规范使用既是科学小实验开展的前提，也是幼儿科学素养的体现。然而现实中，有许多教师经常忽视這一问题。例如，很多幼儿园会在科学区投放滴管，但教师并没有全面、仔细地为幼儿演示过滴管的正确使用方式，导致幼儿在实际操作中产生“一把抓”的现象。其次，科学探究实验工具经常会与其他区域（如沙水区）的工具“串用”，造成工具的污染或破损，进而影响科学探究活动的进行及结果的获得。因此，教师既要引导幼儿规范使用科学探索工具，也要及时引导幼儿在活动结束之后清洗或整理实验工具，以保证下次实验的顺利进行。
三、缺乏对科学探究活动的整合
1.没有与幼儿的经验、能力和生活整合
科学探究活动要与幼儿已有的能力、经验整合，在此基础上拓展幼儿的生活经验，帮助幼儿获得更多的生活能力。现实中，有些教师认为生活中常见的事物，如水、空气、光等缺乏新意，因而一味追求选材上的新意，忽视幼儿已有的知识经验和能力水平，导致幼儿在活动中“一头雾水”，或只会机械地按照教师的示范进行“形式化”的操作，没有内化探究活动中蕴含的科学知识，并将之整合到已有的经验之中。因此，教师要基于班级幼儿已有的能力、经验，关注幼儿平时提出的“为什么”，在一日生活中挖掘科学探究活动的资源。
2.没有将集体教学活动与区域活动中的科学探究活动加以整合
科学探究活动既可以作为集体教学活动，也可以作为区域活动，但两者的侧重点有所不同。区域中的科学探究活动具有自由、自主和个性化等特点，幼儿获得的知识与经验一般较为零散。集体教学活动具有计划性、目标性、系统性、组织性、指导性等特点，有利于幼儿知识、经验的系统化。一般来说，比较个性化的科学探究活动（如对事物的观察）可安排在区域中，以期为集体教学积累经验，避免集体教学活动中不必要的时间浪费。而集体教学活动中未完成的探究活动内容或问题，则可以放在科学区活动中让幼儿继续探究，以此促进探究活动的进一步深化。总之，教师要协调好区域活动与集体教学活动在科学探究活动中的联动。
科学探究活动是幼儿园科学教育的重要内容，严谨、规范、高质量的科学探究活动不仅能丰富幼儿的科学知识与经验，还有助于培养幼儿独立思考、动手操作、交流合作等学习能力，为其日后的科学学习奠定基础。
一、片面注重科学探究形式
“猜想”与“验证猜想”是科学探究活动的常见环节。合理的科学猜想能够激起幼儿探究的兴趣，“验证猜想”旨在让幼儿对结果与假设之间的关系进行理性思考。然而在某些幼儿园的科学探究活动中，很多教师拘泥于活动流程与形式，为了“验证猜想”而进行“猜想”，忽视“猜想”环节本身具有的意义。例如，在大班科学活动“神奇的紫甘蓝汁”中，教师在幼儿没有“紫甘蓝汁遇酸变红，遇碱变绿”的科学知识储备的情况下，让幼儿“猜想”，结果本该是红、绿两色的猜想变成了“五颜六色”的猜想。这种没有科学知识、经验为依据的“猜想”实际上是“瞎想”，它并不符合科学猜想的要求，也谈不上“验证”。因此，教师要明确“验证猜想”对于幼儿科学思考、推理能力发展的意义，引导幼儿进行合理的猜想并进行验证。
二、忽视探究活动过程的规范性与科学性
1.教师语言的严谨性不高
在科学活动中，科学名词、概念混淆，科学语言与生活语言混用等情况时有发生。例如，教师经常用“这个”“那个”“这样”“那样”等代词来指代物品或操作动作。教师应当明确，科学探究活动涉及的科学概念要准确，要尽可能使用科学语汇，以避免造成幼儿思维的混乱。
2.实验操作工具的规范性不高
科学小实验是幼儿园科学探究活动的常见形式。实验操作工具的规范使用既是科学小实验开展的前提，也是幼儿科学素养的体现。然而现实中，有许多教师经常忽视這一问题。例如，很多幼儿园会在科学区投放滴管，但教师并没有全面、仔细地为幼儿演示过滴管的正确使用方式，导致幼儿在实际操作中产生“一把抓”的现象。其次，科学探究实验工具经常会与其他区域（如沙水区）的工具“串用”，造成工具的污染或破损，进而影响科学探究活动的进行及结果的获得。因此，教师既要引导幼儿规范使用科学探索工具，也要及时引导幼儿在活动结束之后清洗或整理实验工具，以保证下次实验的顺利进行。
三、缺乏对科学探究活动的整合
1.没有与幼儿的经验、能力和生活整合
科学探究活动要与幼儿已有的能力、经验整合，在此基础上拓展幼儿的生活经验，帮助幼儿获得更多的生活能力。现实中，有些教师认为生活中常见的事物，如水、空气、光等缺乏新意，因而一味追求选材上的新意，忽视幼儿已有的知识经验和能力水平，导致幼儿在活动中“一头雾水”，或只会机械地按照教师的示范进行“形式化”的操作，没有内化探究活动中蕴含的科学知识，并将之整合到已有的经验之中。因此，教师要基于班级幼儿已有的能力、经验，关注幼儿平时提出的“为什么”，在一日生活中挖掘科学探究活动的资源。
2.没有将集体教学活动与区域活动中的科学探究活动加以整合
科学探究活动既可以作为集体教学活动，也可以作为区域活动，但两者的侧重点有所不同。区域中的科学探究活动具有自由、自主和个性化等特点，幼儿获得的知识与经验一般较为零散。集体教学活动具有计划性、目标性、系统性、组织性、指导性等特点，有利于幼儿知识、经验的系统化。一般来说，比较个性化的科学探究活动（如对事物的观察）可安排在区域中，以期为集体教学积累经验，避免集体教学活动中不必要的时间浪费。而集体教学活动中未完成的探究活动内容或问题，则可以放在科学区活动中让幼儿继续探究，以此促进探究活动的进一步深化。总之，教师要协调好区域活动与集体教学活动在科学探究活动中的联动。
科学探究活动是幼儿园科学教育的重要内容，严谨、规范、高质量的科学探究活动不仅能丰富幼儿的科学知识与经验，还有助于培养幼儿独立思考、动手操作、交流合作等学习能力，为其日后的科学学习奠定基础。