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摘 要：当今社会由于竞争激烈，父母和老师过于重视学生的成绩，不注重培养学生自主管理能力，不利于培养学生的核心素养。本文探讨小学班主任应注重培养学生的自主管理能力，可通过让学生成为班级建设的参与者，让学生成为班级活动的组织者，让学生成为班级问题的处理者等综合方法和途径，更好提升学生的核心素养，为社会主义建设培养合格的接班人。
关键词：核心素养;小学生;自主管理
2016年《中国学生发展核心素养》指出，学生发展的核心素养主要是指学生通过学习所获取的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合体现人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。关键能力主要是认知能力、合作能力、创新能力和职业能力，他们对小学生终身的发展起着关键作用。而培养关键能力非常重要的途径就是培养自主管理能力。小学阶段是“三观”形成的重要时期，班主任要结合小学生人格发展的特点，引导学生提升核心素养，培养自主管理能力。小学生需要加强自主管理，以更好应对未来社会挑战作准备。
一、让每个学生都成为班级自主管理的参与者
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。在传统的教学管理中，班主任长期扮演者“保姆”“警察”的角色，对学生放不开手，不给学生自主管理。学生长期处于被领导和被迫接受教育的地位，学生的综合能力得不到发展，自主管理能力得不到培养。
在班级管理这件事情上，班主任要大胆放手，充分让学生自己管理自己。班主任在幕后教给他们学习和工作的方法，为他们把握大致的方向，帮他们寻找解决问题的途径，促进他们更好地进行自我管理。
例如，制定班规、选举班干部、参加各种学校活动等，任何学生都有权利参与，提出建议意见，在具体操作中分工合作，每个学生都能为班集体出力，都享有平等培养自主管理能力的机会。真正民主、有活力、促进学生发展的班级，应像是一个表演的舞台，学生应站在舞台中间，让不同的学生尽情地发挥、展示，充分锻炼自身的综合能力。
二、让学生成为班级活动的设计者和组织者
活动是班级管理的主要形式，也是班级具有生命力的重要源泉，最能体现和考验一个班级学生的自主管理能力和创新能力。每个学生都应该有机会承担活动的设计和组织，以此促进学生的自主发展，避免把权利过度集中于班主任和班干部身上。
让学生成为活动的组织者，“竞标承包”的方式非常可取。在确定活动项目之后，班主任把活动以竞标的方式承包给学生负责。具体操作是竞标成功的同学，成立小组，设计出具体的活动流程，由班主任和其他同学一起审阅，全部都一举通过之后，就正式实施。这种组织活动的方式，能极大激起学生的兴趣，发挥学生的特长和优势，极大地帮助学生培养自主管理能力。
例如，为了提高学生的自立能力，我打算举办一场主题班会。于是通过竞标方式，中标组对活动作出以下设计：“设计背景与思路——班会过程——准备工作——感悟经典故事，观看相关影片——教师点拨——学生分享交流”。他们的设计取得我们一致认同后，主题班会顺利举办。通过主题班会，很多学生充分认识到自立对学习和自身发展的重要性。
在班级管理的实践中，班主任的“强行”安排和硬性指令往往得不到很好的教育效果。对学生的成长也是相当不利的。学生没有主动参与，发挥不了主观能动性，无法提高自主管理能力，就达不到提升核心素养的具体要求。所以，班主任应鼓励和支持每一位学生都能成为班级活动的组织者，以求更好地培养学生的自主管理能力。
三、让学生成为班级问题的解决者
学生作为班级的主体，应该享有处理班级问题的权利。在班集体建设中，班主任可以适当放手，把一些具有代表性和教育意义的典型问题教给学生去解决。让学生在解决问题的过程中，分析问题发生的原因，研究解决问题的对策，进而反思自身是否存在相似的问题？应如何改正自身缺点？如何更好地为班集体建设得更美好而贡献力量？同时，学生在处理班级问题时，能充分挖掘学生的潜能，能給予学生信心，帮助学生更好地培养自主管理能力。
例如，小谋自小父母离异，与爷爷奶奶一起生活。他为人性格偏执，容易冲动与同学打架，一度成为班上同学眼里的“讨厌鬼”。有一次课间，小谋因为小艺说了他一句“没妈的孩子像根草”而与小艺相互扭打一起，两人互不相让。直到我出面，才制止了他们的冲突。
处理完这事之后，我围绕着“同学发生矛盾该怎么办？”的主题，请同学们一起出良策。学生们，热烈争论，各献良策。于是我便趁机把班上同学分为若干个“解决问题小能手”小组，让学生们寻找班上同学出现的问题，针对不同问题，采取不同的解决措施。此后，班上学生发生矛盾时，只要不危及生命财产安全，基本上都由学生自行解决。
小学生年纪较小，他们之间容易冲动，自制力和自觉性都差，常常因为一些不起眼的小事红眼。但又很快忘记恩怨，双方和好如初。如果每次发生冲突都由班主任出面解决，既会让班主任的工作变得更加辛苦，也不利于培养学生解决问题的能力，更不利于学生自主管理能力的发展。小学生之间的问题很多都没有特别复杂。学生与学生之间也更容易沟通，更容易相互理解、相互体谅。因此，班主任要敢于放手，让学生成为班级问题的主要处理者。学生处理问题的过程本身也是一种无形教育的过程。学生也会根据其他同学身上发生的事情来反省自己，避免出现类似的问题，因而，也在一定程度上帮助学生培养自主管理能力。
总之，学生的自主管理能力是核心素养视角下提出的应对未来挑战的重要能力之一，培养小学生的自主管理能力已经非常重要和紧迫。小学班主任在班级管理的过程中培养小学生的核心素养，不仅是为了落实和贯彻素质教育理念，也是为了促进小学生更好地发展。
关键词：核心素养;小学生;自主管理
2016年《中国学生发展核心素养》指出，学生发展的核心素养主要是指学生通过学习所获取的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合体现人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。关键能力主要是认知能力、合作能力、创新能力和职业能力，他们对小学生终身的发展起着关键作用。而培养关键能力非常重要的途径就是培养自主管理能力。小学阶段是“三观”形成的重要时期，班主任要结合小学生人格发展的特点，引导学生提升核心素养，培养自主管理能力。小学生需要加强自主管理，以更好应对未来社会挑战作准备。
一、让每个学生都成为班级自主管理的参与者
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。在传统的教学管理中，班主任长期扮演者“保姆”“警察”的角色，对学生放不开手，不给学生自主管理。学生长期处于被领导和被迫接受教育的地位，学生的综合能力得不到发展，自主管理能力得不到培养。
在班级管理这件事情上，班主任要大胆放手，充分让学生自己管理自己。班主任在幕后教给他们学习和工作的方法，为他们把握大致的方向，帮他们寻找解决问题的途径，促进他们更好地进行自我管理。
例如，制定班规、选举班干部、参加各种学校活动等，任何学生都有权利参与，提出建议意见，在具体操作中分工合作，每个学生都能为班集体出力，都享有平等培养自主管理能力的机会。真正民主、有活力、促进学生发展的班级，应像是一个表演的舞台，学生应站在舞台中间，让不同的学生尽情地发挥、展示，充分锻炼自身的综合能力。
二、让学生成为班级活动的设计者和组织者
活动是班级管理的主要形式，也是班级具有生命力的重要源泉，最能体现和考验一个班级学生的自主管理能力和创新能力。每个学生都应该有机会承担活动的设计和组织，以此促进学生的自主发展，避免把权利过度集中于班主任和班干部身上。
让学生成为活动的组织者，“竞标承包”的方式非常可取。在确定活动项目之后，班主任把活动以竞标的方式承包给学生负责。具体操作是竞标成功的同学，成立小组，设计出具体的活动流程，由班主任和其他同学一起审阅，全部都一举通过之后，就正式实施。这种组织活动的方式，能极大激起学生的兴趣，发挥学生的特长和优势，极大地帮助学生培养自主管理能力。
例如，为了提高学生的自立能力，我打算举办一场主题班会。于是通过竞标方式，中标组对活动作出以下设计：“设计背景与思路——班会过程——准备工作——感悟经典故事，观看相关影片——教师点拨——学生分享交流”。他们的设计取得我们一致认同后，主题班会顺利举办。通过主题班会，很多学生充分认识到自立对学习和自身发展的重要性。
在班级管理的实践中，班主任的“强行”安排和硬性指令往往得不到很好的教育效果。对学生的成长也是相当不利的。学生没有主动参与，发挥不了主观能动性，无法提高自主管理能力，就达不到提升核心素养的具体要求。所以，班主任应鼓励和支持每一位学生都能成为班级活动的组织者，以求更好地培养学生的自主管理能力。
三、让学生成为班级问题的解决者
学生作为班级的主体，应该享有处理班级问题的权利。在班集体建设中，班主任可以适当放手，把一些具有代表性和教育意义的典型问题教给学生去解决。让学生在解决问题的过程中，分析问题发生的原因，研究解决问题的对策，进而反思自身是否存在相似的问题？应如何改正自身缺点？如何更好地为班集体建设得更美好而贡献力量？同时，学生在处理班级问题时，能充分挖掘学生的潜能，能給予学生信心，帮助学生更好地培养自主管理能力。
例如，小谋自小父母离异，与爷爷奶奶一起生活。他为人性格偏执，容易冲动与同学打架，一度成为班上同学眼里的“讨厌鬼”。有一次课间，小谋因为小艺说了他一句“没妈的孩子像根草”而与小艺相互扭打一起，两人互不相让。直到我出面，才制止了他们的冲突。
处理完这事之后，我围绕着“同学发生矛盾该怎么办？”的主题，请同学们一起出良策。学生们，热烈争论，各献良策。于是我便趁机把班上同学分为若干个“解决问题小能手”小组，让学生们寻找班上同学出现的问题，针对不同问题，采取不同的解决措施。此后，班上学生发生矛盾时，只要不危及生命财产安全，基本上都由学生自行解决。
小学生年纪较小，他们之间容易冲动，自制力和自觉性都差，常常因为一些不起眼的小事红眼。但又很快忘记恩怨，双方和好如初。如果每次发生冲突都由班主任出面解决，既会让班主任的工作变得更加辛苦，也不利于培养学生解决问题的能力，更不利于学生自主管理能力的发展。小学生之间的问题很多都没有特别复杂。学生与学生之间也更容易沟通，更容易相互理解、相互体谅。因此，班主任要敢于放手，让学生成为班级问题的主要处理者。学生处理问题的过程本身也是一种无形教育的过程。学生也会根据其他同学身上发生的事情来反省自己，避免出现类似的问题，因而，也在一定程度上帮助学生培养自主管理能力。
总之，学生的自主管理能力是核心素养视角下提出的应对未来挑战的重要能力之一，培养小学生的自主管理能力已经非常重要和紧迫。小学班主任在班级管理的过程中培养小学生的核心素养，不仅是为了落实和贯彻素质教育理念，也是为了促进小学生更好地发展。