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摘 要：初中课程标准不断革新，初中历史教学自然也要紧跟改革进度，根据学生的实际情况，实现新课标的教学标准。但主要问题在于，目前全国初中的历史课堂中，学生对老式的教学形式和传统的授课模式下的学习缺乏耐心，易疲倦，所以，高涨的学习热情很难长久持续，主观能动性几乎为零，填鸭式的接受知识的输入，低效率的课堂效果可想而知。这里，着重阐述在初中历史课堂上运用情境教学法的必要，情境教学法的应用的方法，以及应遵循的原则，依据初中课程改革的要求，旨在提升初中历史课堂教学效果。
关键词：初中历史;情境教学法;应用
初中历史课程叙事、理论比较多，需要学生掌握丰富的知识量，课堂氛围比较沉闷，欠缺互动性，使得学生的课上吸收效果大打折扣，导致学习质量下降。情境教学法具有非常强的渲染力，可以充分地弥补以往历史课堂上的不足，运用此法，根据教学内容规划课程环节，充分发挥情境教学法教学的优势，改观学生们历史课堂的认知，从而让学生们接受历史知识，走进历史世界，感受历史厚度，理解历史的意义，爱上历史的沉淀，以此培养学生的历史思维和爱国情怀，提高学生的历史阅读能力。结合丰富的教学方法，从而达成老师的教学目标，提高学生的学习质量。
一、初中历史课堂上运用情景教学法的必要性
情境教学法的特点主题明确，故事人物与学生的情感互动更紧密，可以让同学更好的掌握历史知识，达成理想的课堂品质，同时能增加师生间的互动。学生根据老师设定的历史情境，把所学的历史知识用内心深处最真切的语言表达就来，同学们融入到情境设定的历史事件当中，有助于同学们理清时间的来龙去脉，更好的理解和掌握所学的内容，感同身受，就会发现问题，提出质疑，老师就可以针对性全面性的解决问题，从而提高课堂的教学学习效率。而且情境教学法的主体是学生，尊重学生的主体性发挥每个人的优势，能够更好的达成教学计划！
二、初中历史课堂情境教学法应用的方法和策略
（一）教师深度梳理课本知识点，结合课本中的各种资料模拟情境
历史课堂上老师用单调的语言平铺直叙，吸引不了学生长时间的注意力，学生在老师的"滔滔不绝"中失去听讲的热情，会造成对历史的排斥，影响未来的学习。老师应该做到深入全面的把握教材，配合各种可以利用的信息开展情境的环节设计，比如说，课本中的故事，资料卡，课后活动设计情境流程！这种形式，既能带动学生们一起学习历史，又能调动学生的积极性，让他们参与到互动中来。例如《井冈山会师》这一历史事件的学习，老师就可以给同学们讲会师之前，1927年的秋收起义，建立中国第一个农村革命根据地，1928年朱德发动南昌起义，胜利之后和毛主席的大部队在井冈山胜利会师，成立了新四军。因为两支队伍汇合得地点在井冈山，所以就称为"井冈山会师"，接下来就可以组织学生搜集资料卡，阅读，联想当时胜利会师的欢庆场景，同时可以借助电影或电视剧片段帮助学生们更形象的感受当时革命胜利的喜悦，及其历程的艰辛。从而营造活跃的课堂气氛，引起学生内心的同频共振，激发学生得爱国情怀和使命感。
（二）多媒体教学，丰富课程内容、形式，調动起学生的学习兴趣
老话讲"对症下药"，青春期的孩子，就是逻辑思维和形象思维的形成时期，好奇心特别重，所以老师就要抓住这个时期学生得心理特点，使用现代化的教学方式，满足他们好奇心的同时，把历史知识教授给他们。多媒体教学更灵活，形式多样化，电影电视，短视频音乐完美结合可以让学生们"重返历史"，更真切的认知历史，了解过去，对唤醒学生的内在驱动力，具有至关重要的作用。比如说：学习解放战争这一课！就可以是线上线下相结合的方式，多媒体展示相关的视频资料，在结合教材内容就可以更全面的了解当时事件所处的历史环境和背景，自信心上来了，兴趣自然就会更浓厚。多媒体授课，学生更喜爱，课堂氛围活跃，轻松，知识点记得更牢固，提高教学质量是必然的。
三、初中历史课堂应用情境教学法的目的和注意事项
情境教学法的主体是学生，目的就是要通过老师的引导，锻炼形成历史学习思维，激发内在的主观意识，爱上学习历史知识。
首先，提前设计好情境教学的流程，尽可能的排除掉所有不利于课程进行的不可控因素，以确保课程的有序高效进行。其次，不同的课程老师可以根据具体事件和课标要求尝试不同的授课方式，做到不偏题，不跑题。再次，创设的的教学情境要符合历史的真实性，巡着教材的真实性，引导学生们见证历史。比如，讲甲午中日战争这一课时，老师要极力的渲染甲午中日出战争朝鲜节节败退，清朝政治腐败，军事纪律松懈，百姓民不聊生，军队仓皇迎战，最终以北洋水师全军覆没，签订不平等条约等悲烈场景。再恰到好处的使用转折、欲扬先抑等表达方式和修辞手法突显出，乱世里英雄事迹再现，再配合相应的形式前段的播放，就可以打造出引发内心共鸣的历史课堂，激发起学生的爱国主义情怀以及责任感和使命感。
四、结束语
初中历史课程，承载着重要的教学使命，在每个学生人格完善的历程里都是浓墨重彩的一笔，因为它教会了人以史为鉴，奋发图强，知恩感恩，国耻勿忘！其中老师起着关键作用，老师就要做到历史教学和学生的素质教育同时展开教育，利用现在化教学方式结合情境教学法，生动形象的给同学们还原出历史，让历史视觉化，影像化，不再抽象枯燥，可以感同身受，同呼吸共命运，从而调动起学生的学习热情及主观能动性，达成教学目的。
参考文献：
[1]鲁云.情境教学法在初中历史教学中的应用——以七年级下册“盛唐气象”为例[J].中学历史教学参考，2021（04）：20-21.
[2]单秋芬.情景教学法在初中历史教学中应用的思考与实践[J].中学政史地（教学指导），2020（03）：18-19.
关键词：初中历史;情境教学法;应用
初中历史课程叙事、理论比较多，需要学生掌握丰富的知识量，课堂氛围比较沉闷，欠缺互动性，使得学生的课上吸收效果大打折扣，导致学习质量下降。情境教学法具有非常强的渲染力，可以充分地弥补以往历史课堂上的不足，运用此法，根据教学内容规划课程环节，充分发挥情境教学法教学的优势，改观学生们历史课堂的认知，从而让学生们接受历史知识，走进历史世界，感受历史厚度，理解历史的意义，爱上历史的沉淀，以此培养学生的历史思维和爱国情怀，提高学生的历史阅读能力。结合丰富的教学方法，从而达成老师的教学目标，提高学生的学习质量。
一、初中历史课堂上运用情景教学法的必要性
情境教学法的特点主题明确，故事人物与学生的情感互动更紧密，可以让同学更好的掌握历史知识，达成理想的课堂品质，同时能增加师生间的互动。学生根据老师设定的历史情境，把所学的历史知识用内心深处最真切的语言表达就来，同学们融入到情境设定的历史事件当中，有助于同学们理清时间的来龙去脉，更好的理解和掌握所学的内容，感同身受，就会发现问题，提出质疑，老师就可以针对性全面性的解决问题，从而提高课堂的教学学习效率。而且情境教学法的主体是学生，尊重学生的主体性发挥每个人的优势，能够更好的达成教学计划！
二、初中历史课堂情境教学法应用的方法和策略
（一）教师深度梳理课本知识点，结合课本中的各种资料模拟情境
历史课堂上老师用单调的语言平铺直叙，吸引不了学生长时间的注意力，学生在老师的"滔滔不绝"中失去听讲的热情，会造成对历史的排斥，影响未来的学习。老师应该做到深入全面的把握教材，配合各种可以利用的信息开展情境的环节设计，比如说，课本中的故事，资料卡，课后活动设计情境流程！这种形式，既能带动学生们一起学习历史，又能调动学生的积极性，让他们参与到互动中来。例如《井冈山会师》这一历史事件的学习，老师就可以给同学们讲会师之前，1927年的秋收起义，建立中国第一个农村革命根据地，1928年朱德发动南昌起义，胜利之后和毛主席的大部队在井冈山胜利会师，成立了新四军。因为两支队伍汇合得地点在井冈山，所以就称为"井冈山会师"，接下来就可以组织学生搜集资料卡，阅读，联想当时胜利会师的欢庆场景，同时可以借助电影或电视剧片段帮助学生们更形象的感受当时革命胜利的喜悦，及其历程的艰辛。从而营造活跃的课堂气氛，引起学生内心的同频共振，激发学生得爱国情怀和使命感。
（二）多媒体教学，丰富课程内容、形式，調动起学生的学习兴趣
老话讲"对症下药"，青春期的孩子，就是逻辑思维和形象思维的形成时期，好奇心特别重，所以老师就要抓住这个时期学生得心理特点，使用现代化的教学方式，满足他们好奇心的同时，把历史知识教授给他们。多媒体教学更灵活，形式多样化，电影电视，短视频音乐完美结合可以让学生们"重返历史"，更真切的认知历史，了解过去，对唤醒学生的内在驱动力，具有至关重要的作用。比如说：学习解放战争这一课！就可以是线上线下相结合的方式，多媒体展示相关的视频资料，在结合教材内容就可以更全面的了解当时事件所处的历史环境和背景，自信心上来了，兴趣自然就会更浓厚。多媒体授课，学生更喜爱，课堂氛围活跃，轻松，知识点记得更牢固，提高教学质量是必然的。
三、初中历史课堂应用情境教学法的目的和注意事项
情境教学法的主体是学生，目的就是要通过老师的引导，锻炼形成历史学习思维，激发内在的主观意识，爱上学习历史知识。
首先，提前设计好情境教学的流程，尽可能的排除掉所有不利于课程进行的不可控因素，以确保课程的有序高效进行。其次，不同的课程老师可以根据具体事件和课标要求尝试不同的授课方式，做到不偏题，不跑题。再次，创设的的教学情境要符合历史的真实性，巡着教材的真实性，引导学生们见证历史。比如，讲甲午中日战争这一课时，老师要极力的渲染甲午中日出战争朝鲜节节败退，清朝政治腐败，军事纪律松懈，百姓民不聊生，军队仓皇迎战，最终以北洋水师全军覆没，签订不平等条约等悲烈场景。再恰到好处的使用转折、欲扬先抑等表达方式和修辞手法突显出，乱世里英雄事迹再现，再配合相应的形式前段的播放，就可以打造出引发内心共鸣的历史课堂，激发起学生的爱国主义情怀以及责任感和使命感。
四、结束语
初中历史课程，承载着重要的教学使命，在每个学生人格完善的历程里都是浓墨重彩的一笔，因为它教会了人以史为鉴，奋发图强，知恩感恩，国耻勿忘！其中老师起着关键作用，老师就要做到历史教学和学生的素质教育同时展开教育，利用现在化教学方式结合情境教学法，生动形象的给同学们还原出历史，让历史视觉化，影像化，不再抽象枯燥，可以感同身受，同呼吸共命运，从而调动起学生的学习热情及主观能动性，达成教学目的。
参考文献：
[1]鲁云.情境教学法在初中历史教学中的应用——以七年级下册“盛唐气象”为例[J].中学历史教学参考，2021（04）：20-21.
[2]单秋芬.情景教学法在初中历史教学中应用的思考与实践[J].中学政史地（教学指导），2020（03）：18-19.