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摘 要：学生的专业能力和综合能力具有相互依赖、相互促进的作用。如分析问题、解决问题、独立提出见解的能力要建立在一定的知识基础上。知识越丰富，就越具备发展这些能力的潜在条件;而综合能力的发展也同样会促进英语能力的提高，如思维能力、创作能力的加强。所以本项目主要通过多种分析方法提高学生的英语能力和综合能力，如基础能力、教育教学能力、社交能力和研究能力。
关键词：英语能力;综合能力提升
一、研究背景
当代社会，对外语人才的需求越来越呈现出多元化的趋势。“学高为师，身正为范”因此，培养英语师范生的综合素养是非常有必要的。培养英语师范综合素质人才有利于教师的技能提升，学生的综合发展，英语教育的稳步向前。
培养英语师范生的综合能力，不仅是为了满足社会市场对于英语师范专业学生的需求，而且也是为了使他们在将来激烈的社会竞争中能够以从容的姿态迎接挑战。社会发展日新月异，只掌握书本知识，是远远不够的。因此在高校中，注重对学生综合能力的培养，才真正意义上达到了我国高校英语专业的培养目标。
综合能力顾名思义是多种能力的综合。随着我国教育体制的改革，学生不仅要有获取和运用知识的能力，而且还应该具备独立见解和创新的能力。针对于我国高校师范类英语专业学生的培养，其所具备的综合能力可以概括为语言能力、语用能力和教学能力，也就是说学生不仅要具备掌握英语专业知识、听、说、读、写的能力，还要具备英语师范专业学生所特有的教学理论和教学技巧。同时，英语师范生是将来走向社会的教师，因此不仅需要优秀的专业技能，还要提高其心理素质，培养其与人交往的能力、组织能力和表演能力，最终成为一名合格的人民教师。
我们查找了国内外的各项研究，它们明确指出教师首先应具备扎实的专业能力，能“传道授业解惑”，其次是恰当的语言表达能力，具备深厚的本民族文化素养和敏锐的双语文化意识，然后是宽阔的知识面，深厚的人文素养和科研能力，最后是熟悉教育学，教育心理学，使英语教育更加科学合理。这些研究指出了我国目前高校英语师范专业学生培养的现状，深入探讨了该专业大学生综合能力培养的途径和方法，这些研究对于英语专业学生的综合能力的全面培养和提高具有重要的指导意义。
我们的小组成员通过问卷调查，实验研究，文献研究等方法，了解当前英语师范生综合能力的培养问题，要进一步分析问题，提出解决措施，大力发展英语师范生的综合能力。
二、核心素养下英语师范生能力要求
（一）开设英语师范专业的院校應提供完善的学习资源
首先，我们来看一下国内的英语师范专业院校教学。以江苏大学英语师范专业为例，英语（师范）专业教育设置课程包括综合英语、英语写作、高级英语等，除去学缘结构、梯队结构的教学团队外，还配备完善的专业教学设施、先进的教学设备和丰富的图书网络资源。培养人才目标要求凸显中国师范教育特质，又强调国际视野。所以作为一个开展英语师范专业的院校，首先必须明确人才培养目标与计划，把培养英语专业基础能力与提高教学能力齐头并进;并且配备完善的教学设备和合理的教学团队为提高英语师范专业生的综合素质提供良好的环境，这是排除学生自身因素，一个英语师范院校应提供的学习资源。除基础课程基本功训练外，也要多开展英语教学理论与实践，设置相关教学比赛等，使学生能够从比赛和实践中掌握科学的教育教学方法和教育手段，具备扎实的教育基本功。德育也是英语师范学生培养工作的重要部分，大部分的师范生都会走上教师的岗位，教书育人。学生科研部分也是重中之重，要有专人指导学生的科研项目，确保学生得到全面发展。
（二）、学生自身具有扎实的英语基础实力
某教育辅导机构教师招聘，要求任职资格985，211院校毕业，本科或以上学历;专业功底深厚;有教学经验;形象气质佳，普通话标准，持对应学科教师资格证等，在素质能力方面也要求教师要有亲和力和幽默感，有创新意识和团队合作精神，有责任心，热爱教育事业等，甚至相较于我国中小学教师招聘的要求还更加严格，这就对我们师范生的能力素质要求更高。所以在学校提供了良好的环境之外，学生自身也要严于律己，充分利用周围的学习资源，提高综合素质和教学能力。
（三）、进行深层学习，提升自己的就业竞争力
近几年来，英语师范专业的毕业生就业形势越来越严峻。客观上来讲，随着国家对教育的重视，不断出台新的政策提高教师工资待遇和社会地位，使得师范专业受到人们的热捧，越来越多的学生选择报考师范专业，因此毕业人数也就成比例增加。教师不再是师范生独享的职业，从而加剧了竞争，每年都有大量师范毕业生面临求职难的窘境。而且师范类英语专业培养出来的毕业生通常复合性较差，知识结构单一，除了具备英语教育素质和教师职业技能之外，很难满足除教育外用人单位的岗位要求。因此由于自身水平的有限性，就又缩小了就业的范围。
从调查结果中可以看出，英语师范专业的学生考研意愿较强，说明大家也意识到了英语师范专业的毕业生就业形势严峻。学校应培养英语师范生的综合能力，而需要转变的第一个观念是从“知识型”到“能力型”的转变。第二个观念是从培养英语专业人才转变为培养复合型人才，其主要的理念是不仅要注重学生专业素质的培养，而且还要综合其他的相关学科，最终培养出综合素质优秀的人才。
（四）、熟练新媒体教学，培养创新精神
新媒体教学具有跨时空的特点。网络教学为传统教学模式开辟了通向学生的新途径;当数字电视和网络电视技术应用到手机电视、车载移动电视和楼宇电视等新型媒介形态中后，学生的学习行为再也不用限制于室内。新媒体教学还具有大众传播的“小众化”特点。网络教学利用网络强大的双向交互功能和丰富的网络资源，让学生能够按照自己的意愿制定个性化的学习课程。在这种教学模式下，学生具有创新意识，能够在工作熟练运用新技术，提高工作效率。传统的课堂教学模式是一种围绕老师、书本、课堂为中心的教学模式。传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。在这种教学模式中，学生的思维容易固化，不益于在工作中有创新精神。 （五）培养复合型人才，丰富学生其他相关技能
复合型人才应不仅在专业技能方面有突出的经验，还具备较高的相关技能。复合型人才就是多功能人才，其特点是多才多艺，能够在很多领域大显身手。当今社会的重大特征是学科交叉，知识融合，技术集成。复合型人才在就业中更占优势，他们的知识储备更加全面，能够更加灵活得处理工作中的事情。单一语种的学生在就业中有些许劣势，他们的知识面较窄，竞争能力较差。
大学英语的教学目标是培养学生的综合能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。而在如今的社会中，可以看出复合型的英语专业人才往往比单一型人才更具有优势，在同等境遇下，复合型人才本身不仅具备英语专业的基本技能，还兼具其他技能，学校和单位会更倾向于选择此类人才。所以如何培养复合型人才，提高自身综合素养，提升他们的社会竞争力，规劃其就业方向是此次我们研究的主要目标。
（六）、院校设置合理的课程安排
从学校角度，对于英语人才培养模式的构建，首先，英语专业应以英语为基础，并且在教学过程中始终以英语为核心。为了提高教学质量，英语专业课教师要积极针对教学情况和反馈改变教学的策略，切忌一成不变。同时注重英语专业基本功的培养，适当删减专业理论中的纯理论课程和公共史论课程，增加实际运用能力的课程，以期能够增强学生在真正工作时的能力。
再者，在课程设置上，构建英语专业+专业方向的知识构建模块，需要我们进行广泛的调研，针对如今市场需求和人才市场组成进行分析，在此基础上设置合适的专业方向，供学生进行选择。建立适合型人才培养模式的教学管理模式和运行机制，这是一个系统的过程，涉及一所学校的管理和教学资源的分配，需要我们去打破根植已久的传统语言类专业纯语言文学的人才培养模式，实现教育思想的重大转变。
（七）改善教学方法
然后，要改变现如今的灌输、填鸭式的英语教学方法，可以看到，经历传统教学模式出来的学生，虽然可以很好地应对例如中考和高考等学业考试，但其中大多数人不能适应实际上手的工作，更觉得学过的知识空无一用。英语的学习过程中，学生不应是被动承受者，应该成为主动的一方，自发地进行英语地交流与沟通。可以参考“翻转课堂”的教学方式，教师只采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，学生掌握学习的主动权，能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。
（八）加强团队教师建设
最后，加强教师团队建设，围绕英语专业和学位点建设，培养和引进一批高质量人才，以他们为英语学科的带领人，开展学术研究，带动学科发展，从而实现整体师资团队的教学水平，提高教学质量，为英语专业复合型人才培养添砖加瓦。
（九）自身严格要求，学习各方面技能
从个人角度，如果想要成为一个高素质的英语方面的复合型人才，足够的专业知识储备必不可少;其次，就自身的兴趣和爱好，去学习其他技能，从基础抓起，有条理的进行学习，可以询问其他专业的学生和老师，帮助自己在此技能上有更大方面的提升。最后，拓宽自己在人文学科知识和科技知识方面的储备，了解语言、文学与教育等学科的前沿成就和发展前景，在身体素质方面，也要加强体育锻炼，练就强壮的体魄。
为提升英语师范专业生的综合能力，无论是从学校还是从自身出发，需要在核心素养背景下，完善课程设置，利用丰富的教学资源，改善教学方法，提高学生的教学能力和道德素养，从而推动学生的全面发展。
参考文献：
[1]佘峥.复合型外语人才易变成”四不像"[N].厦门日报，2008，08.
[2]何其莘，殷桐生，黄源深，刘海平.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究，1999，（01） .
[3]何其莘.培养21世纪的外语专业人才[J].外语界，2001，（01）.
作者简介：孙仔怡，女，生于2001年1月，汉族，安徽淮北人，江苏大学本科在读，英语师范专业
牟洁怡，女，生于2001年7月，汉族，江苏常州人，江苏大学本科在读，英语师范专业
李捷，女，生于2001年2月，汉族，江苏盐城人，江苏大学本科在读，英语师范专业
胡钟萍，女，生于2000年12月，汉族，江苏盐城人，江苏大学本科在读，英语师范专业
基金项目：江苏大学2020年大学生实践创新训练计划项目，项目编号：202010299619X
关键词：英语能力;综合能力提升
一、研究背景
当代社会，对外语人才的需求越来越呈现出多元化的趋势。“学高为师，身正为范”因此，培养英语师范生的综合素养是非常有必要的。培养英语师范综合素质人才有利于教师的技能提升，学生的综合发展，英语教育的稳步向前。
培养英语师范生的综合能力，不仅是为了满足社会市场对于英语师范专业学生的需求，而且也是为了使他们在将来激烈的社会竞争中能够以从容的姿态迎接挑战。社会发展日新月异，只掌握书本知识，是远远不够的。因此在高校中，注重对学生综合能力的培养，才真正意义上达到了我国高校英语专业的培养目标。
综合能力顾名思义是多种能力的综合。随着我国教育体制的改革，学生不仅要有获取和运用知识的能力，而且还应该具备独立见解和创新的能力。针对于我国高校师范类英语专业学生的培养，其所具备的综合能力可以概括为语言能力、语用能力和教学能力，也就是说学生不仅要具备掌握英语专业知识、听、说、读、写的能力，还要具备英语师范专业学生所特有的教学理论和教学技巧。同时，英语师范生是将来走向社会的教师，因此不仅需要优秀的专业技能，还要提高其心理素质，培养其与人交往的能力、组织能力和表演能力，最终成为一名合格的人民教师。
我们查找了国内外的各项研究，它们明确指出教师首先应具备扎实的专业能力，能“传道授业解惑”，其次是恰当的语言表达能力，具备深厚的本民族文化素养和敏锐的双语文化意识，然后是宽阔的知识面，深厚的人文素养和科研能力，最后是熟悉教育学，教育心理学，使英语教育更加科学合理。这些研究指出了我国目前高校英语师范专业学生培养的现状，深入探讨了该专业大学生综合能力培养的途径和方法，这些研究对于英语专业学生的综合能力的全面培养和提高具有重要的指导意义。
我们的小组成员通过问卷调查，实验研究，文献研究等方法，了解当前英语师范生综合能力的培养问题，要进一步分析问题，提出解决措施，大力发展英语师范生的综合能力。
二、核心素养下英语师范生能力要求
（一）开设英语师范专业的院校應提供完善的学习资源
首先，我们来看一下国内的英语师范专业院校教学。以江苏大学英语师范专业为例，英语（师范）专业教育设置课程包括综合英语、英语写作、高级英语等，除去学缘结构、梯队结构的教学团队外，还配备完善的专业教学设施、先进的教学设备和丰富的图书网络资源。培养人才目标要求凸显中国师范教育特质，又强调国际视野。所以作为一个开展英语师范专业的院校，首先必须明确人才培养目标与计划，把培养英语专业基础能力与提高教学能力齐头并进;并且配备完善的教学设备和合理的教学团队为提高英语师范专业生的综合素质提供良好的环境，这是排除学生自身因素，一个英语师范院校应提供的学习资源。除基础课程基本功训练外，也要多开展英语教学理论与实践，设置相关教学比赛等，使学生能够从比赛和实践中掌握科学的教育教学方法和教育手段，具备扎实的教育基本功。德育也是英语师范学生培养工作的重要部分，大部分的师范生都会走上教师的岗位，教书育人。学生科研部分也是重中之重，要有专人指导学生的科研项目，确保学生得到全面发展。
（二）、学生自身具有扎实的英语基础实力
某教育辅导机构教师招聘，要求任职资格985，211院校毕业，本科或以上学历;专业功底深厚;有教学经验;形象气质佳，普通话标准，持对应学科教师资格证等，在素质能力方面也要求教师要有亲和力和幽默感，有创新意识和团队合作精神，有责任心，热爱教育事业等，甚至相较于我国中小学教师招聘的要求还更加严格，这就对我们师范生的能力素质要求更高。所以在学校提供了良好的环境之外，学生自身也要严于律己，充分利用周围的学习资源，提高综合素质和教学能力。
（三）、进行深层学习，提升自己的就业竞争力
近几年来，英语师范专业的毕业生就业形势越来越严峻。客观上来讲，随着国家对教育的重视，不断出台新的政策提高教师工资待遇和社会地位，使得师范专业受到人们的热捧，越来越多的学生选择报考师范专业，因此毕业人数也就成比例增加。教师不再是师范生独享的职业，从而加剧了竞争，每年都有大量师范毕业生面临求职难的窘境。而且师范类英语专业培养出来的毕业生通常复合性较差，知识结构单一，除了具备英语教育素质和教师职业技能之外，很难满足除教育外用人单位的岗位要求。因此由于自身水平的有限性，就又缩小了就业的范围。
从调查结果中可以看出，英语师范专业的学生考研意愿较强，说明大家也意识到了英语师范专业的毕业生就业形势严峻。学校应培养英语师范生的综合能力，而需要转变的第一个观念是从“知识型”到“能力型”的转变。第二个观念是从培养英语专业人才转变为培养复合型人才，其主要的理念是不仅要注重学生专业素质的培养，而且还要综合其他的相关学科，最终培养出综合素质优秀的人才。
（四）、熟练新媒体教学，培养创新精神
新媒体教学具有跨时空的特点。网络教学为传统教学模式开辟了通向学生的新途径;当数字电视和网络电视技术应用到手机电视、车载移动电视和楼宇电视等新型媒介形态中后，学生的学习行为再也不用限制于室内。新媒体教学还具有大众传播的“小众化”特点。网络教学利用网络强大的双向交互功能和丰富的网络资源，让学生能够按照自己的意愿制定个性化的学习课程。在这种教学模式下，学生具有创新意识，能够在工作熟练运用新技术，提高工作效率。传统的课堂教学模式是一种围绕老师、书本、课堂为中心的教学模式。传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。在这种教学模式中，学生的思维容易固化，不益于在工作中有创新精神。 （五）培养复合型人才，丰富学生其他相关技能
复合型人才应不仅在专业技能方面有突出的经验，还具备较高的相关技能。复合型人才就是多功能人才，其特点是多才多艺，能够在很多领域大显身手。当今社会的重大特征是学科交叉，知识融合，技术集成。复合型人才在就业中更占优势，他们的知识储备更加全面，能够更加灵活得处理工作中的事情。单一语种的学生在就业中有些许劣势，他们的知识面较窄，竞争能力较差。
大学英语的教学目标是培养学生的综合能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。而在如今的社会中，可以看出复合型的英语专业人才往往比单一型人才更具有优势，在同等境遇下，复合型人才本身不仅具备英语专业的基本技能，还兼具其他技能，学校和单位会更倾向于选择此类人才。所以如何培养复合型人才，提高自身综合素养，提升他们的社会竞争力，规劃其就业方向是此次我们研究的主要目标。
（六）、院校设置合理的课程安排
从学校角度，对于英语人才培养模式的构建，首先，英语专业应以英语为基础，并且在教学过程中始终以英语为核心。为了提高教学质量，英语专业课教师要积极针对教学情况和反馈改变教学的策略，切忌一成不变。同时注重英语专业基本功的培养，适当删减专业理论中的纯理论课程和公共史论课程，增加实际运用能力的课程，以期能够增强学生在真正工作时的能力。
再者，在课程设置上，构建英语专业+专业方向的知识构建模块，需要我们进行广泛的调研，针对如今市场需求和人才市场组成进行分析，在此基础上设置合适的专业方向，供学生进行选择。建立适合型人才培养模式的教学管理模式和运行机制，这是一个系统的过程，涉及一所学校的管理和教学资源的分配，需要我们去打破根植已久的传统语言类专业纯语言文学的人才培养模式，实现教育思想的重大转变。
（七）改善教学方法
然后，要改变现如今的灌输、填鸭式的英语教学方法，可以看到，经历传统教学模式出来的学生，虽然可以很好地应对例如中考和高考等学业考试，但其中大多数人不能适应实际上手的工作，更觉得学过的知识空无一用。英语的学习过程中，学生不应是被动承受者，应该成为主动的一方，自发地进行英语地交流与沟通。可以参考“翻转课堂”的教学方式，教师只采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，学生掌握学习的主动权，能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。
（八）加强团队教师建设
最后，加强教师团队建设，围绕英语专业和学位点建设，培养和引进一批高质量人才，以他们为英语学科的带领人，开展学术研究，带动学科发展，从而实现整体师资团队的教学水平，提高教学质量，为英语专业复合型人才培养添砖加瓦。
（九）自身严格要求，学习各方面技能
从个人角度，如果想要成为一个高素质的英语方面的复合型人才，足够的专业知识储备必不可少;其次，就自身的兴趣和爱好，去学习其他技能，从基础抓起，有条理的进行学习，可以询问其他专业的学生和老师，帮助自己在此技能上有更大方面的提升。最后，拓宽自己在人文学科知识和科技知识方面的储备，了解语言、文学与教育等学科的前沿成就和发展前景，在身体素质方面，也要加强体育锻炼，练就强壮的体魄。
为提升英语师范专业生的综合能力，无论是从学校还是从自身出发，需要在核心素养背景下，完善课程设置，利用丰富的教学资源，改善教学方法，提高学生的教学能力和道德素养，从而推动学生的全面发展。
参考文献：
[1]佘峥.复合型外语人才易变成”四不像"[N].厦门日报，2008，08.
[2]何其莘，殷桐生，黄源深，刘海平.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究，1999，（01） .
[3]何其莘.培养21世纪的外语专业人才[J].外语界，2001，（01）.
作者简介：孙仔怡，女，生于2001年1月，汉族，安徽淮北人，江苏大学本科在读，英语师范专业
牟洁怡，女，生于2001年7月，汉族，江苏常州人，江苏大学本科在读，英语师范专业
李捷，女，生于2001年2月，汉族，江苏盐城人，江苏大学本科在读，英语师范专业
胡钟萍，女，生于2000年12月，汉族，江苏盐城人，江苏大学本科在读，英语师范专业
基金项目：江苏大学2020年大学生实践创新训练计划项目，项目编号：202010299619X