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摘 要：小学美术课堂是培养学生审美能力的关键环节，而小学生正值思维、价值观念的成长期，因此必须注重小学美术课堂对学生发展的影响。在小学美术课堂中，学生与教师、学生与学生之间的互动，能营造良好的学习氛围，并且通过交流达到良好的相互学习技能、审美观的增进，并全面发展学生的核心素养。本文通过讨论互动教学的概念，以及互動教学在小学美术课堂中的意义、问题，并提出几个小学美术课堂中互动教学模式的设计方法，来充分发挥小学美术课堂对小学生审美观念及核心素养的启蒙效果。
关键词：小学美术;课堂教学;互动教学
新课程改革之后，传统的美术课堂教学模式已经被时代的发展所落下，而教师也面对这教学方法、思维的改革，老旧美术课堂教学方法的局限性在新课程改革中暴露无遗。因此，开创更加灵活的多变的教学方法，便成了现在小学美术课堂教学的重要方向。
一、课堂互动教学的概念
课堂互动教学是指在课堂教学过程中，通过教师、学生、课本内容设为核心，然后组成三位一体的联系方式，教师通过将课本内容交流互动传授给学生，学生将课本内容不懂的内容相互进行讨论，或者咨询教师由教师来进行最终问题的解答。通过在教学课堂中的互动，拉近学生与教师的关系，教师引导学生对课本内容进行自主的学习，充分发挥学生的主观能动性。并以学生为主体，在教学过程通过情感、知识的碰撞，增强教学效率，深度培养学生的学习态度。
二、现阶段美术课堂互动教学中的问题
（一）教师在美术课堂互动教学中的理解偏差
这不仅仅是在小学美术课堂互动教学中存在的问题，对于全学科教师都普遍存在互动教学的偏差，极大多数的教师认为教学活动中的一问一答就是在进行师生的交流互动，并且在教学过程中，多数老师也只是在课本内容传授环节中进行互动交流，让整个互动教学的过程以教师为主导，学生的参与积极性不够高，使互动教学的效果低下。因此在互动教学中，需要转变教师的传统教育理念，用更加丰富多样的方式将互动过程贯穿到课堂教学之中，并且教师在课堂互动中应该处于引导、咨询者地位，引导学生和教师、同学之间的交流，激励学生，让学生充分发挥自身的个性，在相互切磋中进行成长。
（二）师资状况不佳
美术教师在学校教师中占的比例相对较少，甚至为数不少的美术老师都是其他学科老师的兼职，并不是专业的美术教师。虽然现在强调新课程理念的教育改革，但是对教学质量的评价，依然停留在考试成绩的优劣来决定质量的情况，而美术课程对考试成绩的影响极其有限，导致学校在教育过程中对美术教学的重视程度也不够。而美术教学是一个对美术教师自身要求较高的学科，只有教师自己拥有较好的美术造诣和审美观念，才能影响、引导学生进行有效的美术学习，从而长远的影响到学生在美术方面的发展。因此需要在学校教育中更加重视美术学科，提升美术教师的基本素质，才能在美术课程中对学生的能力，进行全面有效的培养。
（三）互动教学形式化严重
新课程的教学理念中需要始终让学生处在一个积极主动的位置，但是长期以来教师都是通过言传身教的方式进行控制性教学，习惯站在自己的角度上推进课堂中的互动，通过给学生布置课题，让学生进行讨论，让学生被动参与课堂互动中，不停的让学生按照教师制定的规则进行讨论、活动。这使得整体互动环节中学生的参与兴趣变的不高，互动教学的效果也值得怀疑。因此教师通过互动调动课堂气氛的同时，要让学生自己参与到互动教学中，而教师作为一个顾问，和学生进行意见交换，通过引导让学生在与同学的互动中发现解决问题的方式、方法。
三、小学美术课堂互动教学模式的设计
（一）构建教学情景
在课堂教学互动中，通过营造与现实生活、社会、自然等息息相关的真实情景，通过让学生置身在自己熟知的、感兴趣的环境之中，才能让学生拥有更高的兴趣主动进入到美术教学中，实现自主探索的效果。
首先，通过构建疑问式的教学情景，让学生在课堂学习中，被动接受、模仿教师教学，转为对疑问的主动探索，利用好奇心旺盛的小学生年龄阶段特征，通过对疑问的主动探索进行思考、发现问题，并寻找解决疑问的方案。
再次，通过互动教学的模式，让学生在独立思考的前提下进行学生与学生之间的交流合作，通过不同学生的个性独立思考，活跃每个学生的思维想象空间，并在相互比对中，增加思维的深度和广度。
然后，引导学生在教学情景的基础上进行扩展想象，小学生的想象力极为丰富，通过想象将单一思维扩展为更多向、深层的思维方向，而在美术教学中可以用来丰富学生想象的教学资源相当的多，教师需要尽可能更好的利用这些教学资源，给与学生更广阔的想象空间进行互动教学。
最后，构建生活化的教学情景，让学生在通过和自己生活相关的信息中找出美术知识要素，从生活中获得知识，并将知识应用到生活中，让学生拓展获得知识的渠道，强化学生的全面发展。
（二）整合教学资源
美术课程在教学中可以利用的校内、校外的教学资源十分的丰富。校内资源包括学校的美术室、小型展览馆、学校的操场等等都是优秀的教学资源，而校外的资源也有公园、广场、博物馆等公共文化设施，庙宇、自然风景等历史风景资源。通过综合利用这些美术资源，多样化的向学生进行展示，并为学生提供更加多元化的创造平台，让学生的个性差异得到充分的展示。而在信息技术发展迅速的现代，还可以有效利用网络资源，通过更加多样化的方法，开发、利用一切可以利用的教学资源。
（三）重视欣赏与表现一体
美术课堂教学过程中，首先让学生欣赏教师利用教学资源所展示美，然后进行理解，并且通过画、做等方式进行情感、思想的表达。在小学生的教学阶段，注重通过欣赏、体验，将看、画、做融为一体，通过欣赏与创作的互动，更有力的提升学生的学习体验，并通过实践转化成学生自己审美能力的提升。
四、结语
小学美术课堂互动教学模式需要让课堂教学方式从教师讲学，学生被动接受的传统模式中转变出来，追求以学生发展为主体的核心理念，并在互动模式带来的交流中，让学生通过自主探索、交流互助的方式，主动学习美术课程中的技能和方法，有效的提高学生的创新能力、交流能力和实践能力，让学生核心素养得到更加全面的发展。
参考文献：
[1]朱新波.小学美术课堂互动教学模式的实践研究[J].美术教育研究，2020（05）：174-175.
[2]叶玉婷. 小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[D].杭州师范大学，2017.
关键词：小学美术;课堂教学;互动教学
新课程改革之后，传统的美术课堂教学模式已经被时代的发展所落下，而教师也面对这教学方法、思维的改革，老旧美术课堂教学方法的局限性在新课程改革中暴露无遗。因此，开创更加灵活的多变的教学方法，便成了现在小学美术课堂教学的重要方向。
一、课堂互动教学的概念
课堂互动教学是指在课堂教学过程中，通过教师、学生、课本内容设为核心，然后组成三位一体的联系方式，教师通过将课本内容交流互动传授给学生，学生将课本内容不懂的内容相互进行讨论，或者咨询教师由教师来进行最终问题的解答。通过在教学课堂中的互动，拉近学生与教师的关系，教师引导学生对课本内容进行自主的学习，充分发挥学生的主观能动性。并以学生为主体，在教学过程通过情感、知识的碰撞，增强教学效率，深度培养学生的学习态度。
二、现阶段美术课堂互动教学中的问题
（一）教师在美术课堂互动教学中的理解偏差
这不仅仅是在小学美术课堂互动教学中存在的问题，对于全学科教师都普遍存在互动教学的偏差，极大多数的教师认为教学活动中的一问一答就是在进行师生的交流互动，并且在教学过程中，多数老师也只是在课本内容传授环节中进行互动交流，让整个互动教学的过程以教师为主导，学生的参与积极性不够高，使互动教学的效果低下。因此在互动教学中，需要转变教师的传统教育理念，用更加丰富多样的方式将互动过程贯穿到课堂教学之中，并且教师在课堂互动中应该处于引导、咨询者地位，引导学生和教师、同学之间的交流，激励学生，让学生充分发挥自身的个性，在相互切磋中进行成长。
（二）师资状况不佳
美术教师在学校教师中占的比例相对较少，甚至为数不少的美术老师都是其他学科老师的兼职，并不是专业的美术教师。虽然现在强调新课程理念的教育改革，但是对教学质量的评价，依然停留在考试成绩的优劣来决定质量的情况，而美术课程对考试成绩的影响极其有限，导致学校在教育过程中对美术教学的重视程度也不够。而美术教学是一个对美术教师自身要求较高的学科，只有教师自己拥有较好的美术造诣和审美观念，才能影响、引导学生进行有效的美术学习，从而长远的影响到学生在美术方面的发展。因此需要在学校教育中更加重视美术学科，提升美术教师的基本素质，才能在美术课程中对学生的能力，进行全面有效的培养。
（三）互动教学形式化严重
新课程的教学理念中需要始终让学生处在一个积极主动的位置，但是长期以来教师都是通过言传身教的方式进行控制性教学，习惯站在自己的角度上推进课堂中的互动，通过给学生布置课题，让学生进行讨论，让学生被动参与课堂互动中，不停的让学生按照教师制定的规则进行讨论、活动。这使得整体互动环节中学生的参与兴趣变的不高，互动教学的效果也值得怀疑。因此教师通过互动调动课堂气氛的同时，要让学生自己参与到互动教学中，而教师作为一个顾问，和学生进行意见交换，通过引导让学生在与同学的互动中发现解决问题的方式、方法。
三、小学美术课堂互动教学模式的设计
（一）构建教学情景
在课堂教学互动中，通过营造与现实生活、社会、自然等息息相关的真实情景，通过让学生置身在自己熟知的、感兴趣的环境之中，才能让学生拥有更高的兴趣主动进入到美术教学中，实现自主探索的效果。
首先，通过构建疑问式的教学情景，让学生在课堂学习中，被动接受、模仿教师教学，转为对疑问的主动探索，利用好奇心旺盛的小学生年龄阶段特征，通过对疑问的主动探索进行思考、发现问题，并寻找解决疑问的方案。
再次，通过互动教学的模式，让学生在独立思考的前提下进行学生与学生之间的交流合作，通过不同学生的个性独立思考，活跃每个学生的思维想象空间，并在相互比对中，增加思维的深度和广度。
然后，引导学生在教学情景的基础上进行扩展想象，小学生的想象力极为丰富，通过想象将单一思维扩展为更多向、深层的思维方向，而在美术教学中可以用来丰富学生想象的教学资源相当的多，教师需要尽可能更好的利用这些教学资源，给与学生更广阔的想象空间进行互动教学。
最后，构建生活化的教学情景，让学生在通过和自己生活相关的信息中找出美术知识要素，从生活中获得知识，并将知识应用到生活中，让学生拓展获得知识的渠道，强化学生的全面发展。
（二）整合教学资源
美术课程在教学中可以利用的校内、校外的教学资源十分的丰富。校内资源包括学校的美术室、小型展览馆、学校的操场等等都是优秀的教学资源，而校外的资源也有公园、广场、博物馆等公共文化设施，庙宇、自然风景等历史风景资源。通过综合利用这些美术资源，多样化的向学生进行展示，并为学生提供更加多元化的创造平台，让学生的个性差异得到充分的展示。而在信息技术发展迅速的现代，还可以有效利用网络资源，通过更加多样化的方法，开发、利用一切可以利用的教学资源。
（三）重视欣赏与表现一体
美术课堂教学过程中，首先让学生欣赏教师利用教学资源所展示美，然后进行理解，并且通过画、做等方式进行情感、思想的表达。在小学生的教学阶段，注重通过欣赏、体验，将看、画、做融为一体，通过欣赏与创作的互动，更有力的提升学生的学习体验，并通过实践转化成学生自己审美能力的提升。
四、结语
小学美术课堂互动教学模式需要让课堂教学方式从教师讲学，学生被动接受的传统模式中转变出来，追求以学生发展为主体的核心理念，并在互动模式带来的交流中，让学生通过自主探索、交流互助的方式，主动学习美术课程中的技能和方法，有效的提高学生的创新能力、交流能力和实践能力，让学生核心素养得到更加全面的发展。
参考文献：
[1]朱新波.小学美术课堂互动教学模式的实践研究[J].美术教育研究，2020（05）：174-175.
[2]叶玉婷. 小学美术课堂互动教学模式的探究与实践[D].杭州师范大学，2017.