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摘 要：素质教育提高了小学美术教学的地位，对教学的有效性提出了更高要求。教师传授知识技能的同时，更应当注重学生审美能力等学科核心素养的发展，以尽快实现三维教学目标。本文主要对小学美术教学中审美能力的培养对策进行阐述，希望对小学美术教学改革起到积极参照作用。
关键词：小学美术;教学改革;审美能力
小学美术在培养学生的艺术修养等方面的优势特征，是其他学科不能比拟与取代的，但对教师的职业素养与业务能力提出了更高要求。为满足新课改与素质教育的要求，应将审美能力等教学目标贯穿教学全程，让学生在开放性的氛围中，学习到更多更全与更加实用的美术知识技能，实现教学质量持续改进。
一、利用生活化教学激发学习兴趣
学生在小学阶段受到的启发与教育，直接影响学习基础的建立与综合素养的发展，尤其是美术教学，更关乎学生审美能力基础的奠定。兴趣是学生坚持自主学习的关键因素，教师在小学美术教学中，应当注重学生学习兴趣的培养与启发，注重实际生活与美术理论的整合，提高学生学习教材内容的亲切感，从而快速沉浸到学习中来[1]。如在《我们身边的线条》教学中，教师可引入生活中的例子，让学生通过观察身边的事物，启发学生的思考，通过发现与认识及感受生活中的线条，帮助学生初步建立线条的概念。组织学生通过动手测量等方式，同时也可以让学生动手，通过测量与绘画等方式，深入认识理解直线与折线及曲线等线条的类型。通过找教师内的线条与跟随音乐口令摆放线条动作等游戏方式，加深对生活中线条的认识与感受。通过直线变曲线的绘画练习方式，将静态的事物“动”起来，引导学生发现线条是美术家创造形象与表达思想情感的造型语言。最后让学生选择一幅画进行线条的修改，促使画面中的景物动起来，并展示自己的作品，介绍作品的内容。通过美术内容与日常生活中事物的联系，不仅能够引导学生发现与感受更多的生活美学元素，同时利于学生举一反三等创新能力，让学生直观感受美术教学的魅力，从而提升学习主观能动性。生活化的美术教学，能够缓解学生学习枯燥抽象美术知识的抵触情绪，结合生活各方面事物的联系，更利于强化学生美术来源于生活与高于生活及服务生活的意识。
二、利用丰富艺术形式强化艺术鉴赏能力
小学美术教学不仅需紧扣教学目标与围绕教材内容，还需加强教学观念与手段的创新，有的放矢的引入各种艺术形式，让学生在美术与音乐及舞蹈等多种艺术形式中发现更多的美，间接带动学生感受力与艺术鉴赏能力的提升[2]。审美能力的培养是系统性工程，其中学生感受多样化艺术形式的能力与对作品的鉴赏能力是根基，直接影响审美能力等综合能力的发展，如在《漂亮的建筑》教学中，从作品鉴赏是基于各种艺术形式的理论入手分析，教师利用多媒体辅助教学设备，向学生呈现各国的建筑，并结合不同地域风格的音乐，在情境氛围中讲解建筑的文化背景知识与绘画技巧等教学内容，让学生结合音乐等形式，充分感受建筑的经典美与震撼美及工艺美。如在呈现中国古代建筑的图片或视频时，可以搭配古风的音乐，通过音乐背景的形式，营造沉浸式的学习氛围。在呈现法国著名建筑的图片或视频时，由于法国建筑有清新亮麗与轻盈等形态，打破了混凝土建筑的凝重感与沉闷感，可以搭配有古典主义法式风格的轻音乐，让学生在音乐感受的带动下，深入了解法式建筑的形态特征与风格。让学生意识到绘画艺术形式，通常都是与其他艺术形式共同呈现的，如书法与音乐及舞蹈等美学范畴内的要素在绘画中的搭配，更利于培养学生发现美与感受美等审美能力。
三、利用美学情境强化感受美的能力
小学美术教学与现代教育技术的整合，更利于提高教学质量。尤其是对学生审美能力的培养，除进行书面美术作品赏析外，还需利用多媒体等教学方式，为学生再现美学情境，让学生对美学元素有更多的发现与感触[3]。学生在教学情境接受美的熏陶，更利于实现核心素养培养的润物无声效果。如在《春天的色彩》教学中，为了引导学生充分了解色彩的情感象征，可利用多媒体以表格的形式，呈现出收集到的网络资料，让学生深入了解颜色的象征性，可以通过表情与性格等方式对应不同的色彩，给予学生更加充分的感官刺激，促使学生对美的感受体会更加的深刻。
四、在延伸拓展教学中培养创造美
审美能力的培养应当建立长效机制，通过课上课下的结合，实现学生发现美与表达美及创造美等审美能力的延伸，更利于学生艺术素养水平的提升。教师在课堂教学中需精心设计教学任务，激发学生深入探究的兴趣与热情，从而积极的投入到课后拓展学习中。如在《杯子的设计》教学中，教师可以通过情境教学法与比较欣赏法等教学方式，引导学生观察与分析被子各杯子的功能，呈现古代陶瓷杯等杯器，感受杯子设计在图案与材料及造型等方面的变化，强化学生的审美与设计意识。通过视听教学手段与人工智能教学手段等，引导学生围绕设计意识，设计出美观有实用的杯子。学生掌握杯子的设计方法后，布置课后创新设计杯子的作业，对学生的材料应用与造型设计及作品展现方式等方面不做限制，甚至有的学生利用智能终端的软件设计出了美观与造型独特及功能多样化的杯子。将学生的作品照片发到校园官网，接受师生的评价与肯定，强化学生的成就感与创造美能力。
总结：
在小学美术教学中培养学生的审美能力，利于推动学生综合能力的发展。但能力培养还需采取情境教学与生活教学等多样化的教学方式，适时适度的给予学生点拨与启发，实现美术知识技能的自主构建，与发现美与感受美及创造美等能力的潜移默化提升。教师应当多收集学生的意见想法，作为教学设计与活动安排的调整依据，从而加速美术教学改革。
参考文献：
[1]许春燕. 探讨小学美术教学中审美能力的培养[J]. 速读（上旬）， 2019（4）：245.
[2]叶惠秋. 关于小学美术教学中审美能力的培养策略探讨[J]. 山海经：教育前沿， 2019（7）：1.
[3]曾彩萍. 关于小学美术教学中审美能力的培养策略探讨[J]. 小学生：多元智能大王， 2019（9）：66.
关键词：小学美术;教学改革;审美能力
小学美术在培养学生的艺术修养等方面的优势特征，是其他学科不能比拟与取代的，但对教师的职业素养与业务能力提出了更高要求。为满足新课改与素质教育的要求，应将审美能力等教学目标贯穿教学全程，让学生在开放性的氛围中，学习到更多更全与更加实用的美术知识技能，实现教学质量持续改进。
一、利用生活化教学激发学习兴趣
学生在小学阶段受到的启发与教育，直接影响学习基础的建立与综合素养的发展，尤其是美术教学，更关乎学生审美能力基础的奠定。兴趣是学生坚持自主学习的关键因素，教师在小学美术教学中，应当注重学生学习兴趣的培养与启发，注重实际生活与美术理论的整合，提高学生学习教材内容的亲切感，从而快速沉浸到学习中来[1]。如在《我们身边的线条》教学中，教师可引入生活中的例子，让学生通过观察身边的事物，启发学生的思考，通过发现与认识及感受生活中的线条，帮助学生初步建立线条的概念。组织学生通过动手测量等方式，同时也可以让学生动手，通过测量与绘画等方式，深入认识理解直线与折线及曲线等线条的类型。通过找教师内的线条与跟随音乐口令摆放线条动作等游戏方式，加深对生活中线条的认识与感受。通过直线变曲线的绘画练习方式，将静态的事物“动”起来，引导学生发现线条是美术家创造形象与表达思想情感的造型语言。最后让学生选择一幅画进行线条的修改，促使画面中的景物动起来，并展示自己的作品，介绍作品的内容。通过美术内容与日常生活中事物的联系，不仅能够引导学生发现与感受更多的生活美学元素，同时利于学生举一反三等创新能力，让学生直观感受美术教学的魅力，从而提升学习主观能动性。生活化的美术教学，能够缓解学生学习枯燥抽象美术知识的抵触情绪，结合生活各方面事物的联系，更利于强化学生美术来源于生活与高于生活及服务生活的意识。
二、利用丰富艺术形式强化艺术鉴赏能力
小学美术教学不仅需紧扣教学目标与围绕教材内容，还需加强教学观念与手段的创新，有的放矢的引入各种艺术形式，让学生在美术与音乐及舞蹈等多种艺术形式中发现更多的美，间接带动学生感受力与艺术鉴赏能力的提升[2]。审美能力的培养是系统性工程，其中学生感受多样化艺术形式的能力与对作品的鉴赏能力是根基，直接影响审美能力等综合能力的发展，如在《漂亮的建筑》教学中，从作品鉴赏是基于各种艺术形式的理论入手分析，教师利用多媒体辅助教学设备，向学生呈现各国的建筑，并结合不同地域风格的音乐，在情境氛围中讲解建筑的文化背景知识与绘画技巧等教学内容，让学生结合音乐等形式，充分感受建筑的经典美与震撼美及工艺美。如在呈现中国古代建筑的图片或视频时，可以搭配古风的音乐，通过音乐背景的形式，营造沉浸式的学习氛围。在呈现法国著名建筑的图片或视频时，由于法国建筑有清新亮麗与轻盈等形态，打破了混凝土建筑的凝重感与沉闷感，可以搭配有古典主义法式风格的轻音乐，让学生在音乐感受的带动下，深入了解法式建筑的形态特征与风格。让学生意识到绘画艺术形式，通常都是与其他艺术形式共同呈现的，如书法与音乐及舞蹈等美学范畴内的要素在绘画中的搭配，更利于培养学生发现美与感受美等审美能力。
三、利用美学情境强化感受美的能力
小学美术教学与现代教育技术的整合，更利于提高教学质量。尤其是对学生审美能力的培养，除进行书面美术作品赏析外，还需利用多媒体等教学方式，为学生再现美学情境，让学生对美学元素有更多的发现与感触[3]。学生在教学情境接受美的熏陶，更利于实现核心素养培养的润物无声效果。如在《春天的色彩》教学中，为了引导学生充分了解色彩的情感象征，可利用多媒体以表格的形式，呈现出收集到的网络资料，让学生深入了解颜色的象征性，可以通过表情与性格等方式对应不同的色彩，给予学生更加充分的感官刺激，促使学生对美的感受体会更加的深刻。
四、在延伸拓展教学中培养创造美
审美能力的培养应当建立长效机制，通过课上课下的结合，实现学生发现美与表达美及创造美等审美能力的延伸，更利于学生艺术素养水平的提升。教师在课堂教学中需精心设计教学任务，激发学生深入探究的兴趣与热情，从而积极的投入到课后拓展学习中。如在《杯子的设计》教学中，教师可以通过情境教学法与比较欣赏法等教学方式，引导学生观察与分析被子各杯子的功能，呈现古代陶瓷杯等杯器，感受杯子设计在图案与材料及造型等方面的变化，强化学生的审美与设计意识。通过视听教学手段与人工智能教学手段等，引导学生围绕设计意识，设计出美观有实用的杯子。学生掌握杯子的设计方法后，布置课后创新设计杯子的作业，对学生的材料应用与造型设计及作品展现方式等方面不做限制，甚至有的学生利用智能终端的软件设计出了美观与造型独特及功能多样化的杯子。将学生的作品照片发到校园官网，接受师生的评价与肯定，强化学生的成就感与创造美能力。
总结：
在小学美术教学中培养学生的审美能力，利于推动学生综合能力的发展。但能力培养还需采取情境教学与生活教学等多样化的教学方式，适时适度的给予学生点拨与启发，实现美术知识技能的自主构建，与发现美与感受美及创造美等能力的潜移默化提升。教师应当多收集学生的意见想法，作为教学设计与活动安排的调整依据，从而加速美术教学改革。
参考文献：
[1]许春燕. 探讨小学美术教学中审美能力的培养[J]. 速读（上旬）， 2019（4）：245.
[2]叶惠秋. 关于小学美术教学中审美能力的培养策略探讨[J]. 山海经：教育前沿， 2019（7）：1.
[3]曾彩萍. 关于小学美术教学中审美能力的培养策略探讨[J]. 小学生：多元智能大王， 2019（9）：66.