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摘 要：高中历史新课程改革势头迅猛，在教学理念、教学方法、教学行为、教学策略等方面给广大中学历史教师以全方位的冲击与震撼。高中历史教学不能只在“死记硬背”的层面上停步不前；不能只以知识的传授为能事；不能只关注课堂与教材，应该给学生更广阔的视野与空间。要解决这些问题，就必须突出学生在教学中的主体地位，注意培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展、个性发展和終身发展，最终使高中历史教学的深层次价值可以得到彰显。
关键词：新课标；高中历史；有效性；探索
有效教学是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面的协调发展。在教学中，教师要关注学生的学习过程和学习质量，关注教学过程的设计、实施、反思与改进，从而更有效地促进教师的专业成长和学生的发展，促进教学有效性的提高。本文着重探讨促进高中历史课堂教学有效性的几点策略，以期落实对高中历史课堂教学的高质量开展。
1深入理解新课程理念，迅速实现“新旧”角色转换
一是要更新教育理念。新课程的终极理念是“基于生命，为了生命和促进生命”。教育的全部使命旨在促进受教育者的生命品质的全面发展，促进其生命境界的不断提升。二是要通读新课程下的各版本教材，重建知识体系。要把握新旧课程及不同的版本的教材之间的区别和联系，对比分析编者对某些内容进行增删的原因，从深层次上把握新课程的编写意图，以适应新课程的教学。三是重视并参加新课程培训，克服轻视和害怕两种不正常的心态，积极学习，顺利实现角色转换。
2深化课堂教学成果，提高学生运用能力
高中历史课程教学负担是沉重的，知识量是庞大的，因而造就了高中历史是“填鸭式”教育最严重的学科之一。很多学生对于历史知识只是“知其然，不知其所以然”，对历史事件只是片段性的认识，对很多历史人物的认识仅止步于姓名和出生年月。众所周知，知识的运用能力在于知识的掌握程度，而知识的掌握程度则取决于知识的领悟程度。新课标下高中历史课堂教学需要更加深入化，不但要培养学生的想象力，让学生仿佛置于历史事件中，利用不同的角色更换、情景更换加深学生的领悟力，同时也要培养学生自身对历史事件的批判性思维方式，对于历史事件既不能被动接受，也不能人云亦云，要把自身的见解与历史问题相结合，从而提高自身的学习能力。
3提供历史细节：历史课堂有效教学的催化剂
人们常说“大处着眼，小处着手”，历史教学需要高屋建瓴，需要理论指导，同时也需要从一点一滴的基础知识做起，从细节小处入手。细节关乎大局，俗语“壤非壤不高，水非水不流”。历史本来是丰富多彩、有血有肉的，但囿于篇幅的限制，课本往往是高度凝练、概括的语言。须知，对学生而言，几乎所有的历史都发生在遥不可及的年代，轻描淡写的叙述是难以留下深刻印象的，特别是对一些结论性的语言，教师必须进行拓展，又要精干。历史课堂教学要达到有效性，就必须要为这些抽象的文字添加枝叶，使干枯的树干变成郁郁葱葱的大树，使枯燥的文字变成生动具体的历史。历史是具体的，是动态的；对历史的叙述也应该是具体而生动的。要实现历史教学的有效性，在讲述历史事件和历史人物时，需要提供鲜活、生动的历史细节，不仅可以调动课堂气氛，还可以活化历史课堂教学。黄一欧先生说过“一堂好的历史课一定要有典型的例子”，要把历史讲“活”，离不开具体、生动的细节。在“祖国统一大业”教学中，在讲述“香港回归中英谈判经过”时，笔者加入一个细节：撒切尔夫人外交手腕很强硬被称为“铁娘子”，可是碰到我们的“钢铁公司”铁汉子邓小平，“铁娘子”被融化掉了，不得不败下阵来，于1984年12月19日，中英两国政府《关于香港问题的联合声明》在北京签署，英国同意于1997年归还香港。恰当地运用历史细节能够在一定程度上避免教学的抽象、枯燥和乏味，还可以解决在教学中的一些难点问题，使教学得到深化和升华。
细节是形象的、典型的、有特色的，可以以小见大，于细微处见精神，使学生更真切地了解和认识所学到的史事。细节还往往具有启发性，通过提供启发性的历史细节，可以引发学生的联想、想象等思维活动，加深学生对所学知识的认识，从而达到课堂教学的有效性。
4加强课堂教学互动，创建师生交流平台
我们都经历过这样的高中历史课：老师在讲课的时候是禁止学生发问的，以免老师的思路被打断，同时干扰课堂秩序。高中历史课堂需要宽松的教学氛围，更需要师生之间的互动，严谨连贯的教学模式并不能激发学生的求知欲。只有让学生不仅听、而且要想、要说、甚至要行动才能更好地激发学生自主学习的意识，在新课标下我们需要在课堂教学中营造一个师生之间可以对话，可以互动的平台。在这个平台里，老师应该积极主动地引导学生，以各种问题来引起学生对于历史知识的注意，以各种假设来区别现在和过去，从而激发学生对历史的想象力，而作为学生，应当善于发现问题，勇于提出疑惑，敢于创造假设，历史虽然是客观的，但我们的课堂教学需要师生之间主观上的互动。
5总结
总之，有效的课堂不仅是学生能获取知识的课堂，也应是学生心智培养、感情升华、品格形成的课堂。还应是教师尽情展示自我的课堂。历史课堂有效教学的策略还在不断的探索中，只有真正理解新课程理念，从学习他人的经验和教学实践中提炼和总结，更好地运用在教学上，切实提高历史课程教学的实效性。
参考文献
[1]朱志平.提高高中历史课堂教学有效性的实践性认识[J].中学历史教学参考，2015（22）：29-30.
[2]盛丹星.浅析高中历史课堂教学有效性的提升策略[J].内蒙古教育，2015（30）：54.
[3]寇军.提高高中历史课堂教学有效性的对策分析[J].电子制作，2014（13）：131-132.
[4]袁海艳.提高高中数学课堂提问有效性策略研究[J].语数外学习（英语教育），2013（S1）：24.
关键词：新课标；高中历史；有效性；探索
有效教学是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面的协调发展。在教学中，教师要关注学生的学习过程和学习质量，关注教学过程的设计、实施、反思与改进，从而更有效地促进教师的专业成长和学生的发展，促进教学有效性的提高。本文着重探讨促进高中历史课堂教学有效性的几点策略，以期落实对高中历史课堂教学的高质量开展。
1深入理解新课程理念，迅速实现“新旧”角色转换
一是要更新教育理念。新课程的终极理念是“基于生命，为了生命和促进生命”。教育的全部使命旨在促进受教育者的生命品质的全面发展，促进其生命境界的不断提升。二是要通读新课程下的各版本教材，重建知识体系。要把握新旧课程及不同的版本的教材之间的区别和联系，对比分析编者对某些内容进行增删的原因，从深层次上把握新课程的编写意图，以适应新课程的教学。三是重视并参加新课程培训，克服轻视和害怕两种不正常的心态，积极学习，顺利实现角色转换。
2深化课堂教学成果，提高学生运用能力
高中历史课程教学负担是沉重的，知识量是庞大的，因而造就了高中历史是“填鸭式”教育最严重的学科之一。很多学生对于历史知识只是“知其然，不知其所以然”，对历史事件只是片段性的认识，对很多历史人物的认识仅止步于姓名和出生年月。众所周知，知识的运用能力在于知识的掌握程度，而知识的掌握程度则取决于知识的领悟程度。新课标下高中历史课堂教学需要更加深入化，不但要培养学生的想象力，让学生仿佛置于历史事件中，利用不同的角色更换、情景更换加深学生的领悟力，同时也要培养学生自身对历史事件的批判性思维方式，对于历史事件既不能被动接受，也不能人云亦云，要把自身的见解与历史问题相结合，从而提高自身的学习能力。
3提供历史细节：历史课堂有效教学的催化剂
人们常说“大处着眼，小处着手”，历史教学需要高屋建瓴，需要理论指导，同时也需要从一点一滴的基础知识做起，从细节小处入手。细节关乎大局，俗语“壤非壤不高，水非水不流”。历史本来是丰富多彩、有血有肉的，但囿于篇幅的限制，课本往往是高度凝练、概括的语言。须知，对学生而言，几乎所有的历史都发生在遥不可及的年代，轻描淡写的叙述是难以留下深刻印象的，特别是对一些结论性的语言，教师必须进行拓展，又要精干。历史课堂教学要达到有效性，就必须要为这些抽象的文字添加枝叶，使干枯的树干变成郁郁葱葱的大树，使枯燥的文字变成生动具体的历史。历史是具体的，是动态的；对历史的叙述也应该是具体而生动的。要实现历史教学的有效性，在讲述历史事件和历史人物时，需要提供鲜活、生动的历史细节，不仅可以调动课堂气氛，还可以活化历史课堂教学。黄一欧先生说过“一堂好的历史课一定要有典型的例子”，要把历史讲“活”，离不开具体、生动的细节。在“祖国统一大业”教学中，在讲述“香港回归中英谈判经过”时，笔者加入一个细节：撒切尔夫人外交手腕很强硬被称为“铁娘子”，可是碰到我们的“钢铁公司”铁汉子邓小平，“铁娘子”被融化掉了，不得不败下阵来，于1984年12月19日，中英两国政府《关于香港问题的联合声明》在北京签署，英国同意于1997年归还香港。恰当地运用历史细节能够在一定程度上避免教学的抽象、枯燥和乏味，还可以解决在教学中的一些难点问题，使教学得到深化和升华。
细节是形象的、典型的、有特色的，可以以小见大，于细微处见精神，使学生更真切地了解和认识所学到的史事。细节还往往具有启发性，通过提供启发性的历史细节，可以引发学生的联想、想象等思维活动，加深学生对所学知识的认识，从而达到课堂教学的有效性。
4加强课堂教学互动，创建师生交流平台
我们都经历过这样的高中历史课：老师在讲课的时候是禁止学生发问的，以免老师的思路被打断，同时干扰课堂秩序。高中历史课堂需要宽松的教学氛围，更需要师生之间的互动，严谨连贯的教学模式并不能激发学生的求知欲。只有让学生不仅听、而且要想、要说、甚至要行动才能更好地激发学生自主学习的意识，在新课标下我们需要在课堂教学中营造一个师生之间可以对话，可以互动的平台。在这个平台里，老师应该积极主动地引导学生，以各种问题来引起学生对于历史知识的注意，以各种假设来区别现在和过去，从而激发学生对历史的想象力，而作为学生，应当善于发现问题，勇于提出疑惑，敢于创造假设，历史虽然是客观的，但我们的课堂教学需要师生之间主观上的互动。
5总结
总之，有效的课堂不仅是学生能获取知识的课堂，也应是学生心智培养、感情升华、品格形成的课堂。还应是教师尽情展示自我的课堂。历史课堂有效教学的策略还在不断的探索中，只有真正理解新课程理念，从学习他人的经验和教学实践中提炼和总结，更好地运用在教学上，切实提高历史课程教学的实效性。
参考文献
[1]朱志平.提高高中历史课堂教学有效性的实践性认识[J].中学历史教学参考，2015（22）：29-30.
[2]盛丹星.浅析高中历史课堂教学有效性的提升策略[J].内蒙古教育，2015（30）：54.
[3]寇军.提高高中历史课堂教学有效性的对策分析[J].电子制作，2014（13）：131-132.
[4]袁海艳.提高高中数学课堂提问有效性策略研究[J].语数外学习（英语教育），2013（S1）：24.