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【摘要】培养探究性学习能力的形成是幼儿发展的需要，也是幼儿园课程改革的需要，本文阐述了培养幼儿探究性学习能力的意义，论述了如何通过开展丰富多样的科学教育活动，激发幼儿活动兴趣，创设适宜的探索环境，促进幼儿探究性学习能力的形成。
【关键词】幼儿园课程改革；科学教育活动；探究性学习能力
对幼儿来说，探究性学习是幼儿对未知世界的一种态度，也是他们认识世界、获取知识的一种手段，因此提升幼儿的探索性学习品质是幼儿园教育的重要任务之一。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。所以，在科学活动中培养幼儿探究性学习品质是一种十分有效的途径。
一、探究性学习的含义
“探究性”学习理念的形成是在20世纪50年代美国掀起的教育现代化运动中，由施瓦布（J.J.Schwab）提出来的。他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。开展探究性实践活动有利于激发学生的学习兴趣，有利于训练学生动手操作能力，有利于激励学生探索创新，促进知识迁移。探究学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。
二、培养探究性学习品质的意义
（一）顺应时代发展的需要
21世纪需要主动探索，不断创新的人才。终身学习已成为全人类的共识，学会学习已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。幼儿教育是学校教育和终身教育的奠基阶段。探究性学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、生长，为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础。
（二）幼儿心智发展的需要
探究是幼儿学习的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式。探究性学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、生长，为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础，使幼儿的多元智能得到全面发展，使幼儿真正成为主动的探索者，让他们从小在自主探究的活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的能力和知识。而科学活动是一种融合操作性，思考性，创造性，趣味性为一体的活动，它为幼儿主动探究提供了路径，有助于幼儿主动性的发展。
（三）课程改革的需要
幼儿园课程改革要求我们树立“幼儿发展为本”的教育理念，更新教师的教育观念，转变教师的教育行为，积极调整优化教育活动策略，真正让孩子成为学习活动的主体，学习方式的改变——提倡自主的、合作的、探究式的学习方式。
三、如何在科学活动中培养幼儿探究性品质
（一）培养學习兴趣，激发探究欲望
学习兴趣是孩子产生学习积极性的主要原因，孩子有了浓厚的学习兴趣，就能激发孩子的求知欲，开启孩子的智慧，他们就会去解决学习中遇到的问题，使自己不断地去钻研和学习，从而获得更多的知识。因此，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，在科学活动中，随时丰富幼儿的科学知识，培养幼儿的观察能力和观察兴趣，养成主动探索的学习习惯。
（二）创设探究的环境，支持和促进幼儿主动探究
1.创设宽松愉悦的心理环境
建立平等的师幼关系，在日常生活中教师要创设一个“爱”的环境，营造宽松、自由、平等、理解、合作的氛围，避免对生活细节或教育教学活动管得太严、管得太死，否则容易造成幼儿觉得紧张，做事束手束脚，思维不活跃，尽量减少对孩子不必要的干预，对幼儿的探索实践活动要给予更多的肯定、支持和鼓励，要善于运用启发的话语、善解的眼神、和蔼的表情感染幼儿，增强幼儿活动的自信心，让幼儿在探索活动中始终保持愉悦的心情，得到快乐的体验。
2.创设丰富的探究物质环境
教育学家杜威把幼儿看作是和他们的环境是相互联系、相互作用的积极而能动环境的机体，环境对幼儿的成长起着很大的作用。著名教育学家蒙台梭利也认为教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教育的职责在于为幼儿提供适宜的环境。幼儿园可充分利用所有的空间，创设有利于科学教育活动的环境，
（三）挖掘可利用的资源
除了专门的科学教育活动外，幼儿园还可以利用多种渠道开展幼儿科学教育活动，不断丰富幼儿对周围环境，对世界的认识。
1.日常生活中的渗透教育
如饲养小动物、观察植物角、菜园种植、生活中的科技等；也可以借助助自然界的物质材料，包括水、沙土、石头等玩具、图片等，使幼儿在轻松愉快的状态下，进行科学探索、操作活动，认识物体的属性，懂得一些粗浅的科学道理。幼儿科学游戏活动形式多种多样，内容丰富，主要有排序游戏、分类游戏、感知游戏、配对游戏等。如：教师与幼儿一起在户外收集一些树叶、石头等，让幼儿根据各种物体的不同，进行按颜色、大小、轻重、形状排序或分类。这样，幼儿在一个轻松的氛围中、不知不觉地积累了丰富的科学经验。
2.家园合力教育
每个家长来自不同的家庭，其性格、爱好、特长各有不同，有的甚至是行业精英，他们所拥有的经验和智慧，其价值不言而喻，家长资源用得好，是一个很好拓宽教育阵地的渠道。如开展家长助教活动，从事不同行业的家长，进园带来不一样的课堂感受，如做医生的，教孩子认识身体，如何科学刷牙；做化学老师的，来园和孩子玩起神奇的化学小实验；在机器人公司，带来了机器人和孩子进行人机互动；有开展家长“真人图书馆”活动的，带来了兔子、小猫、蝌蚪、鸡等小动物，现场引导孩子观察、探索，还为孩子解疑答问，孩子们都感觉到新鲜好玩，又学到不少的科学小知识。
3.充分利用社区资源
随着社会的发展，幼儿园、家长、社会的联系也越来越紧密，“家-园-社区”三维一体的幼教共同体正在形成。如参观科技馆、开展大手牵小手科技活动等多种途径，拓展幼儿的科学知识，丰富幼儿科学探索活动。社区的自然资源如山、水、桥、建筑，本身就蕴含着许多的科学知识；设施资源如科学馆、博物馆、图书馆、水厂、造纸厂、汽车制造厂等，也可以帮助拓展科学视野；社区人力资源，如各种各样的职业、认识不同类型的分工，知道分工的目的等。
在科学教育活动中培养幼儿的探究性学习品质，对幼儿的身心发展有关重要的意义，教师要不断更教育观念，转变教育行为，积极调整优化教育活动策略，从环境的创设、活动的组织、活动的指导、活动的评价等方面进行深入的研究，不断提升幼儿科学探究性活动的质量，更好的促进幼儿探究性学习品质的养成。
参考文献：
[1]徐文静.浅谈幼儿科学教育中的探究性学习[J].现代阅读（教育版），2013（10）：243.
[2]杜林.如何在幼儿园科学教育活动中培养幼儿的学习品质[J].西北成人教育学报，2014（1）.
【关键词】幼儿园课程改革；科学教育活动；探究性学习能力
对幼儿来说，探究性学习是幼儿对未知世界的一种态度，也是他们认识世界、获取知识的一种手段，因此提升幼儿的探索性学习品质是幼儿园教育的重要任务之一。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。所以，在科学活动中培养幼儿探究性学习品质是一种十分有效的途径。
一、探究性学习的含义
“探究性”学习理念的形成是在20世纪50年代美国掀起的教育现代化运动中，由施瓦布（J.J.Schwab）提出来的。他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。开展探究性实践活动有利于激发学生的学习兴趣，有利于训练学生动手操作能力，有利于激励学生探索创新，促进知识迁移。探究学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。
二、培养探究性学习品质的意义
（一）顺应时代发展的需要
21世纪需要主动探索，不断创新的人才。终身学习已成为全人类的共识，学会学习已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。幼儿教育是学校教育和终身教育的奠基阶段。探究性学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、生长，为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础。
（二）幼儿心智发展的需要
探究是幼儿学习的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式。探究性学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、生长，为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础，使幼儿的多元智能得到全面发展，使幼儿真正成为主动的探索者，让他们从小在自主探究的活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的能力和知识。而科学活动是一种融合操作性，思考性，创造性，趣味性为一体的活动，它为幼儿主动探究提供了路径，有助于幼儿主动性的发展。
（三）课程改革的需要
幼儿园课程改革要求我们树立“幼儿发展为本”的教育理念，更新教师的教育观念，转变教师的教育行为，积极调整优化教育活动策略，真正让孩子成为学习活动的主体，学习方式的改变——提倡自主的、合作的、探究式的学习方式。
三、如何在科学活动中培养幼儿探究性品质
（一）培养學习兴趣，激发探究欲望
学习兴趣是孩子产生学习积极性的主要原因，孩子有了浓厚的学习兴趣，就能激发孩子的求知欲，开启孩子的智慧，他们就会去解决学习中遇到的问题，使自己不断地去钻研和学习，从而获得更多的知识。因此，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，在科学活动中，随时丰富幼儿的科学知识，培养幼儿的观察能力和观察兴趣，养成主动探索的学习习惯。
（二）创设探究的环境，支持和促进幼儿主动探究
1.创设宽松愉悦的心理环境
建立平等的师幼关系，在日常生活中教师要创设一个“爱”的环境，营造宽松、自由、平等、理解、合作的氛围，避免对生活细节或教育教学活动管得太严、管得太死，否则容易造成幼儿觉得紧张，做事束手束脚，思维不活跃，尽量减少对孩子不必要的干预，对幼儿的探索实践活动要给予更多的肯定、支持和鼓励，要善于运用启发的话语、善解的眼神、和蔼的表情感染幼儿，增强幼儿活动的自信心，让幼儿在探索活动中始终保持愉悦的心情，得到快乐的体验。
2.创设丰富的探究物质环境
教育学家杜威把幼儿看作是和他们的环境是相互联系、相互作用的积极而能动环境的机体，环境对幼儿的成长起着很大的作用。著名教育学家蒙台梭利也认为教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教育的职责在于为幼儿提供适宜的环境。幼儿园可充分利用所有的空间，创设有利于科学教育活动的环境，
（三）挖掘可利用的资源
除了专门的科学教育活动外，幼儿园还可以利用多种渠道开展幼儿科学教育活动，不断丰富幼儿对周围环境，对世界的认识。
1.日常生活中的渗透教育
如饲养小动物、观察植物角、菜园种植、生活中的科技等；也可以借助助自然界的物质材料，包括水、沙土、石头等玩具、图片等，使幼儿在轻松愉快的状态下，进行科学探索、操作活动，认识物体的属性，懂得一些粗浅的科学道理。幼儿科学游戏活动形式多种多样，内容丰富，主要有排序游戏、分类游戏、感知游戏、配对游戏等。如：教师与幼儿一起在户外收集一些树叶、石头等，让幼儿根据各种物体的不同，进行按颜色、大小、轻重、形状排序或分类。这样，幼儿在一个轻松的氛围中、不知不觉地积累了丰富的科学经验。
2.家园合力教育
每个家长来自不同的家庭，其性格、爱好、特长各有不同，有的甚至是行业精英，他们所拥有的经验和智慧，其价值不言而喻，家长资源用得好，是一个很好拓宽教育阵地的渠道。如开展家长助教活动，从事不同行业的家长，进园带来不一样的课堂感受，如做医生的，教孩子认识身体，如何科学刷牙；做化学老师的，来园和孩子玩起神奇的化学小实验；在机器人公司，带来了机器人和孩子进行人机互动；有开展家长“真人图书馆”活动的，带来了兔子、小猫、蝌蚪、鸡等小动物，现场引导孩子观察、探索，还为孩子解疑答问，孩子们都感觉到新鲜好玩，又学到不少的科学小知识。
3.充分利用社区资源
随着社会的发展，幼儿园、家长、社会的联系也越来越紧密，“家-园-社区”三维一体的幼教共同体正在形成。如参观科技馆、开展大手牵小手科技活动等多种途径，拓展幼儿的科学知识，丰富幼儿科学探索活动。社区的自然资源如山、水、桥、建筑，本身就蕴含着许多的科学知识；设施资源如科学馆、博物馆、图书馆、水厂、造纸厂、汽车制造厂等，也可以帮助拓展科学视野；社区人力资源，如各种各样的职业、认识不同类型的分工，知道分工的目的等。
在科学教育活动中培养幼儿的探究性学习品质，对幼儿的身心发展有关重要的意义，教师要不断更教育观念，转变教育行为，积极调整优化教育活动策略，从环境的创设、活动的组织、活动的指导、活动的评价等方面进行深入的研究，不断提升幼儿科学探究性活动的质量，更好的促进幼儿探究性学习品质的养成。
参考文献：
[1]徐文静.浅谈幼儿科学教育中的探究性学习[J].现代阅读（教育版），2013（10）：243.
[2]杜林.如何在幼儿园科学教育活动中培养幼儿的学习品质[J].西北成人教育学报，2014（1）.