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【摘要】发展大学生自主学习能力是国家教育部高教司对《大学英语》提出的教学要求之一。自主学习能力是终身学习的基础，也是学生取得良好学习效果的保证。作为大学英语老师，在教学中要调整角色，创新教学方法，合理利用教材和网络资源，通过有限的课堂教学，培养学生的自主学习能力，从而提高学生的英语综合能力。
【关键词】大学英语教学 大学生 自主学习能力 培养
前言
随着国际化和网络化的发展，大学生学习英语的渠道越来越多，同时对英语应用能力的要求也越来越高，传统的课堂教学已不能满足学生的英语学习需求。为使学生的英语综合能力有良好提升，大学英语教师在课堂教学中应培养和发展学生的自主学习能力。这也是《大学英语教学指南》里对大学英语这门课程提出的教学要求：大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
一、自主学习概述
自主学习在国外称为 autonomous learning，independent learning等。在20世纪60年代兴起于终身学习理论的讨论，将自主学习概念引入到外语学习的第一位学者是Henri Holec，他在《自主性与外语学习》（1981）中，将自主学习能力概括为 “对自己的学习能够负起责任的能力”。并且指出自主学习能力主要表现在五个方面：确立学习目标、确立内容和进度、选择方法和技巧、监控习得过程和评估学习结果。
在我国，自主学习理论的兴起始于上世纪的八十年代提倡的课堂要“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。但对于“自主学习能力”的概念一直没有定论。在外语教学界，余文森等认为自主学习是指学习者主宰自己的学习活动，与他主学习方式截然不同。束定芳认为自主学习包括态度、能力和环境三方面。在笔者看来，自主学习，就是学习者因外界影响或内心驱动所发起的一种主动学习，并能不断修正，总结和长期保持的学习行为。
二、大学生英语自主学习能力现状
一般情况下，《大学英语》是在大一大二开设，属于通识必修课程。据笔者在所执教的院校走访调查，学生的大学英语自主学习能力会受高中时期和大学时期的学习环境影响，也受个人的学习动机和学习能力影响，有诸多普遍存在的共性，也有明显的个体差异性。
共性主要体现在：对大学英语的学习要求不太明确，仅定位在期末考试过关，或通过四级的基本要求上，因此课后的自主学习缺乏规划和动力。再者，大学英语的学习能力不是体现在高分上，而是体现在学生的应用能力和交际能力方面，因此，对于一些欠发达地区，如笔者所执教院校，学生的英语应用平台和交际圈子过于狭窄，限制了学生的能力提升。
学生的个体差异性主要体现在：个人对英语的学习目标，兴趣不同，课后的自主学习动力也会不同。如果学生在英语学习方面有特定目标，比如出国留学，交换学习，考研等，或者学生非常喜欢英语这门课程，学生课后自主学习的动力就会比较充足。其次，个人的学习策略、学习习惯、学习意志，也会影响到自主学习的效果。
三、课堂教学与自主学习的构建
课堂是外语教学的主要实施场所，要发展学生的自主学习能力，教师就要从课堂入手，完成课堂教学内容的同时，发展学生的自主学习能力。
1.教师角色的改变。随着一些新的教学理念和课堂教学模式兴起，教师逐渐从传统的领导者向引导者进行转变，但培养学生的自主学习能力，教师的角色还需要更多的调整。在自主学习过程中，教师应扮演的有六大角色：学习引导者、目标确定者、资源提供者、学习促进者、困难帮助者、成效评估者。教师在学生的学习过程中处于指导协作的地位，根据学生的实际学习情况，可以帮助其制定学习内容和目标，并适时给予监督和评价，让学生逐渐从 “他主”过渡到 “自主”学习。
2.课堂教学的创新。随着各种教学理论的兴起，各种新的教学方法和模式层出不穷。如任务型教学法，翻转课堂，移动教学，混合式教学，智慧课堂等。教师要主动学习和研究先进的教学方法，并且根据实际，打破传统教学的局限，创设性的改变课堂教学模式，在课堂教学要能充分发挥学生的主观能动性和创造性，同时鼓励学生，帮助学生，评估学生学习效果，提供有效的学习策略，逐步发展学生的自主学习能力。
3.课程资源的利用。由于教学改革和市场竞争等因素，各大出版社也使出浑身解数不断丰富和更新大学英语的课程资源。以笔者所在院校为例，大学英语有预科、专科、本科之分，本科阶段的大学英语又采用ABC三层教学，所使用的大学英语教材就有五种。此外，大学英语还有一系列的配套教材，如语法，听说，阅读，四六级试题等，还有一些网络学习教程。但是一周四课时，教师无法在课堂上使用这么多课程资源，所以，很多内容是学生在课下自主完成的。这就要求教师要能合理利用这些课程资源，发挥学生的主观能动性，提高学生的英语综合水平。
四、结语
作为大学英语教师，培养和发展学生的自主学习能力是我们的教学目标之一。我们要积极学习新的教学理论和方法，调整角色，创新教学方法，充分利用课堂，教材，网络，软件等资源，培养和发展学生的自主学习能力，这样不仅能让学生提升英语综合能力，还为学生的终身学习打下基础。
參考文献：
[1]束定芳，庄智象.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004：205.
【关键词】大学英语教学 大学生 自主学习能力 培养
前言
随着国际化和网络化的发展，大学生学习英语的渠道越来越多，同时对英语应用能力的要求也越来越高，传统的课堂教学已不能满足学生的英语学习需求。为使学生的英语综合能力有良好提升，大学英语教师在课堂教学中应培养和发展学生的自主学习能力。这也是《大学英语教学指南》里对大学英语这门课程提出的教学要求：大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
一、自主学习概述
自主学习在国外称为 autonomous learning，independent learning等。在20世纪60年代兴起于终身学习理论的讨论，将自主学习概念引入到外语学习的第一位学者是Henri Holec，他在《自主性与外语学习》（1981）中，将自主学习能力概括为 “对自己的学习能够负起责任的能力”。并且指出自主学习能力主要表现在五个方面：确立学习目标、确立内容和进度、选择方法和技巧、监控习得过程和评估学习结果。
在我国，自主学习理论的兴起始于上世纪的八十年代提倡的课堂要“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。但对于“自主学习能力”的概念一直没有定论。在外语教学界，余文森等认为自主学习是指学习者主宰自己的学习活动，与他主学习方式截然不同。束定芳认为自主学习包括态度、能力和环境三方面。在笔者看来，自主学习，就是学习者因外界影响或内心驱动所发起的一种主动学习，并能不断修正，总结和长期保持的学习行为。
二、大学生英语自主学习能力现状
一般情况下，《大学英语》是在大一大二开设，属于通识必修课程。据笔者在所执教的院校走访调查，学生的大学英语自主学习能力会受高中时期和大学时期的学习环境影响，也受个人的学习动机和学习能力影响，有诸多普遍存在的共性，也有明显的个体差异性。
共性主要体现在：对大学英语的学习要求不太明确，仅定位在期末考试过关，或通过四级的基本要求上，因此课后的自主学习缺乏规划和动力。再者，大学英语的学习能力不是体现在高分上，而是体现在学生的应用能力和交际能力方面，因此，对于一些欠发达地区，如笔者所执教院校，学生的英语应用平台和交际圈子过于狭窄，限制了学生的能力提升。
学生的个体差异性主要体现在：个人对英语的学习目标，兴趣不同，课后的自主学习动力也会不同。如果学生在英语学习方面有特定目标，比如出国留学，交换学习，考研等，或者学生非常喜欢英语这门课程，学生课后自主学习的动力就会比较充足。其次，个人的学习策略、学习习惯、学习意志，也会影响到自主学习的效果。
三、课堂教学与自主学习的构建
课堂是外语教学的主要实施场所，要发展学生的自主学习能力，教师就要从课堂入手，完成课堂教学内容的同时，发展学生的自主学习能力。
1.教师角色的改变。随着一些新的教学理念和课堂教学模式兴起，教师逐渐从传统的领导者向引导者进行转变，但培养学生的自主学习能力，教师的角色还需要更多的调整。在自主学习过程中，教师应扮演的有六大角色：学习引导者、目标确定者、资源提供者、学习促进者、困难帮助者、成效评估者。教师在学生的学习过程中处于指导协作的地位，根据学生的实际学习情况，可以帮助其制定学习内容和目标，并适时给予监督和评价，让学生逐渐从 “他主”过渡到 “自主”学习。
2.课堂教学的创新。随着各种教学理论的兴起，各种新的教学方法和模式层出不穷。如任务型教学法，翻转课堂，移动教学，混合式教学，智慧课堂等。教师要主动学习和研究先进的教学方法，并且根据实际，打破传统教学的局限，创设性的改变课堂教学模式，在课堂教学要能充分发挥学生的主观能动性和创造性，同时鼓励学生，帮助学生，评估学生学习效果，提供有效的学习策略，逐步发展学生的自主学习能力。
3.课程资源的利用。由于教学改革和市场竞争等因素，各大出版社也使出浑身解数不断丰富和更新大学英语的课程资源。以笔者所在院校为例，大学英语有预科、专科、本科之分，本科阶段的大学英语又采用ABC三层教学，所使用的大学英语教材就有五种。此外，大学英语还有一系列的配套教材，如语法，听说，阅读，四六级试题等，还有一些网络学习教程。但是一周四课时，教师无法在课堂上使用这么多课程资源，所以，很多内容是学生在课下自主完成的。这就要求教师要能合理利用这些课程资源，发挥学生的主观能动性，提高学生的英语综合水平。
四、结语
作为大学英语教师，培养和发展学生的自主学习能力是我们的教学目标之一。我们要积极学习新的教学理论和方法，调整角色，创新教学方法，充分利用课堂，教材，网络，软件等资源，培养和发展学生的自主学习能力，这样不仅能让学生提升英语综合能力，还为学生的终身学习打下基础。
參考文献：
[1]束定芳，庄智象.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004：205.