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【摘要】作为一名中学教师，我们要紧跟时代的步伐，及时促进自身教学理念与教学方法的提升与转变，使其更好地顺应时代背景和学生的内在需求。本文旨在通过分析高中传统写作教学存在的弊端，探究解决方法，提出以思维导图教学法弥补高中英语写作教学中的现有不足，探讨这种新模式下教师和学生将要面临地挑战，并从中获取一些启示。
【关键词】思维导图 高中英语 写作
一、引言
教育的核心在于青少年自身的发展。随着时代的进步，人民群众的生活条件也越来越好，我国年轻一代也能够享有更为丰富的物质生活，从而造就了他们不同于前辈们的性格。年轻一代追求个性，标新立异，不愿与他人雷同，面对这种新的环境及改变，我们的教育模式和方法也应该做出相应地调整，来满足当下学生对新鲜事物的追求，从而有效激发其学习的欲望，使他们热爱学习，全面发展，从而不断满足当代社会对高素质人才培养的需求。
二、传统高中英语写作教学中存在的问题
1.学生缺乏一定的词汇基础。首先笔者曾在新疆喀什地区喀什市XX高中做实习调研活动。实习调研期间，通过细致分析该校高一学生入学成绩及初次月考成绩，发现该校高中一年级学生的英语基础较为薄弱。其次，通过发放调查问卷，进行师生访谈等途径，得知，该校学生的基本词汇现状不尽人意。部分学生对于基本的词汇分类方法，都还没有熟练掌握。
2.学生缺乏逻辑思维能力和整合归纳能力。学生英语写作中存在的普遍问题是，虽然掌握了一定的英语写作方法，但是，其自身依然缺乏梳理写作思路的能力，从而进一步导致其不能写出逻辑通顺，语义连贯的英语作文。
3.教师缺乏有效的教学方法。中学阶段，每一节课仅有45分钟，教师需要在有限的时间内，高效完成当堂课的教学任务。要做到这两点，首先就要求教师能够对课时进行有效划分，然而实际操作过程中，预留给学生进行词汇学习的时间，最多只占全部课堂用时的四分之一。其次，课堂教学实践中大部分教师的写作教学都是循规蹈矩，其模式大多以“给定题目—解说关键词—给出整体思路—模板案例—进行仿写”的形式进行，这种模式可以解燃眉之急，也有一定的价值。但是从长远来看，其必然不能有效培养学生独立写作的能力。
三、思维导图在高中英语写作教学中的应用
1.思维导图。思维导图是东尼·博赞于20世纪60年代末70年代初提出的一种识记方法。他主张通过充分调动人的左右脑方法，实现思维方式的可视化，提高人们的识记效率。根据美国教授罗杰·斯佩里（Roger Sperry）的阐释，他认为人的右脑主要负责的是节奏、空间感、想象、格式塔（完整倾向）、色彩、白日梦及维度；而左脑则负责词汇、逻辑、数字、顺序、线性感、分析和列表。因此，思维导图则充分结合人的这种思维趋势，将人的思维可视化，为其附上相应的图片，色彩，动漫，甚至声音，使人们能更加清晰地回忆及应用自己所需的信息。
2.思维导图在高中英语写作教学中的应用价值。
（1）思维导图有助于学生词汇的积累。教师在词汇教学过程中，首先教授给学生的是该词汇的发音，含义及应用方法；其次，以思维导图的形式引导学生，为每个词汇匹配自主选择的相关图形，动漫等其它要素。使学生看到该词汇时，就能第一时间联想起相关内容。
（2）思维导图有助于教师改进教学方法和提升教学技能。思维导图教学法的成功应用，必然要求教师们，不断提升自身的教学技能，不断更新自身的教学理念。只有在教师自身充分理解和熟练运用的基础之上，才能够在课堂中，以灵活多样的形式，将核心内容传授给学生。
3.思维导图教学法所面临的挑战。
（1）面临来自学生的挑战。首先，思维导图的应用，虽然在一定程度上激发了学生的学习兴趣，也满足了当代中学生追求个性的心理需求。但是，正确处理学生课堂上的标新立异与有效学习之间的矛盾，必将给我们带来不小的挑战。其次，学生课外素材的積累和自身知识储备的情况千差万别，这必然导致在构建写作思维的同时，也将出现相应的能力短板，这个短板关系到学生思维能力的扩展和应用。
（2）面临来自教师的挑战。在新时代新观念的引领下，教师已渐渐地从课堂的主导者转变为辅助者，逐渐将学生放在课堂主体的位置上。但是面对这种角色的转变，教师又该如何带动学生学习的积极性，也同样需要我们进行认真地思考；其次，思维导图教学法是一种新的教学方法，对教师而言，随着教学方法和教学理念的更递，教师需要更为宽裕的时间，进行自我能力的提升。
四、启示
思维导图在高中英语写作教学中的应用，不仅逐渐转变了教师一言堂的局面，也帮助学生一改之前不善社交的习惯，使其成为符合时代发展的综合性人才。但是，在应用思维导图教学法的同时，也要注意学生的个体差异和心理特征，使思维导图的应用处于学生最近发展区，而不至于过低，使学生得不到满足；过高又使学生产生畏难心理。所以，如何较好地在高中英语课堂教学中应用思维导图教学法，同样值得广大师生认真思考和总结。
参考文献：
[1]周丽萍.思维导图在初中英语写作教学中的应用研究[J].英语教师，2016（20）.
[2]李玥瑶.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].教育教学论坛，2013，12（50）.
【关键词】思维导图 高中英语 写作
一、引言
教育的核心在于青少年自身的发展。随着时代的进步，人民群众的生活条件也越来越好，我国年轻一代也能够享有更为丰富的物质生活，从而造就了他们不同于前辈们的性格。年轻一代追求个性，标新立异，不愿与他人雷同，面对这种新的环境及改变，我们的教育模式和方法也应该做出相应地调整，来满足当下学生对新鲜事物的追求，从而有效激发其学习的欲望，使他们热爱学习，全面发展，从而不断满足当代社会对高素质人才培养的需求。
二、传统高中英语写作教学中存在的问题
1.学生缺乏一定的词汇基础。首先笔者曾在新疆喀什地区喀什市XX高中做实习调研活动。实习调研期间，通过细致分析该校高一学生入学成绩及初次月考成绩，发现该校高中一年级学生的英语基础较为薄弱。其次，通过发放调查问卷，进行师生访谈等途径，得知，该校学生的基本词汇现状不尽人意。部分学生对于基本的词汇分类方法，都还没有熟练掌握。
2.学生缺乏逻辑思维能力和整合归纳能力。学生英语写作中存在的普遍问题是，虽然掌握了一定的英语写作方法，但是，其自身依然缺乏梳理写作思路的能力，从而进一步导致其不能写出逻辑通顺，语义连贯的英语作文。
3.教师缺乏有效的教学方法。中学阶段，每一节课仅有45分钟，教师需要在有限的时间内，高效完成当堂课的教学任务。要做到这两点，首先就要求教师能够对课时进行有效划分，然而实际操作过程中，预留给学生进行词汇学习的时间，最多只占全部课堂用时的四分之一。其次，课堂教学实践中大部分教师的写作教学都是循规蹈矩，其模式大多以“给定题目—解说关键词—给出整体思路—模板案例—进行仿写”的形式进行，这种模式可以解燃眉之急，也有一定的价值。但是从长远来看，其必然不能有效培养学生独立写作的能力。
三、思维导图在高中英语写作教学中的应用
1.思维导图。思维导图是东尼·博赞于20世纪60年代末70年代初提出的一种识记方法。他主张通过充分调动人的左右脑方法，实现思维方式的可视化，提高人们的识记效率。根据美国教授罗杰·斯佩里（Roger Sperry）的阐释，他认为人的右脑主要负责的是节奏、空间感、想象、格式塔（完整倾向）、色彩、白日梦及维度；而左脑则负责词汇、逻辑、数字、顺序、线性感、分析和列表。因此，思维导图则充分结合人的这种思维趋势，将人的思维可视化，为其附上相应的图片，色彩，动漫，甚至声音，使人们能更加清晰地回忆及应用自己所需的信息。
2.思维导图在高中英语写作教学中的应用价值。
（1）思维导图有助于学生词汇的积累。教师在词汇教学过程中，首先教授给学生的是该词汇的发音，含义及应用方法；其次，以思维导图的形式引导学生，为每个词汇匹配自主选择的相关图形，动漫等其它要素。使学生看到该词汇时，就能第一时间联想起相关内容。
（2）思维导图有助于教师改进教学方法和提升教学技能。思维导图教学法的成功应用，必然要求教师们，不断提升自身的教学技能，不断更新自身的教学理念。只有在教师自身充分理解和熟练运用的基础之上，才能够在课堂中，以灵活多样的形式，将核心内容传授给学生。
3.思维导图教学法所面临的挑战。
（1）面临来自学生的挑战。首先，思维导图的应用，虽然在一定程度上激发了学生的学习兴趣，也满足了当代中学生追求个性的心理需求。但是，正确处理学生课堂上的标新立异与有效学习之间的矛盾，必将给我们带来不小的挑战。其次，学生课外素材的積累和自身知识储备的情况千差万别，这必然导致在构建写作思维的同时，也将出现相应的能力短板，这个短板关系到学生思维能力的扩展和应用。
（2）面临来自教师的挑战。在新时代新观念的引领下，教师已渐渐地从课堂的主导者转变为辅助者，逐渐将学生放在课堂主体的位置上。但是面对这种角色的转变，教师又该如何带动学生学习的积极性，也同样需要我们进行认真地思考；其次，思维导图教学法是一种新的教学方法，对教师而言，随着教学方法和教学理念的更递，教师需要更为宽裕的时间，进行自我能力的提升。
四、启示
思维导图在高中英语写作教学中的应用，不仅逐渐转变了教师一言堂的局面，也帮助学生一改之前不善社交的习惯，使其成为符合时代发展的综合性人才。但是，在应用思维导图教学法的同时，也要注意学生的个体差异和心理特征，使思维导图的应用处于学生最近发展区，而不至于过低，使学生得不到满足；过高又使学生产生畏难心理。所以，如何较好地在高中英语课堂教学中应用思维导图教学法，同样值得广大师生认真思考和总结。
参考文献：
[1]周丽萍.思维导图在初中英语写作教学中的应用研究[J].英语教师，2016（20）.
[2]李玥瑶.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].教育教学论坛，2013，12（50）.