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PIRLS认为，阅读能力就是学生能理解并运用书面语言能力，从所读的各类文章中建构意义。同时，新课程标准指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”哪里有人的活动，哪里就离不开语言文字的运用。可见，语言文字的运用对于学生发展是非常重要的，基于此，笔者认为以绘本为载体可以提升低段学生语言运用的能力。
一、基于绘本阅读提升低段学生的听说读能力
语言和思维互为存在条件。没有语言的思维和脱离思维的语言都是不可能的。皮亚杰认为，儿童思维发展随着年龄的成长而逐渐变化，小学低段的儿童年齡基本是六到八岁左右，思维发展应该处于具体运算阶段。这阶段儿童的思维特征是以具体形象性为主，儿童了解世界主要以直接的感性表象为途径。
绘本最主要的表达方式是图画，以直观的形式直接作用于儿童的阅读视角，符合儿童在此年龄阶段的阅读喜好。孩子读绘本的过程中，吸收了大量自己喜欢的图画信息，转化成自己的语言，激发内也想说想表达的意愿。
同时，处于形象思维阶段的儿童不仅对图画非常敏感，想象思维也十分活跃。绘本中构图的"留白"，给予他们丰富的想象空间。松居直先生告诉我们：即使是自己没有能，想象出故事情景的孩子，如果看了绘本中的描画，也能借助它们在也中描绘出故事场景。随着故事书的发展，场面的变化，图画在学生脑中的形象越来越清晰，描绘出了故事的世界，从而获得一种新的体验。
比如我们一起阅读的《同桌的阿达》，书中的阿达就是作者童年刚上学时的那个同桌男生。这份直接经验，使得这本书非常贴合儿童的心理，能够激发学生的情感共鸣。画面采用留白与全画面切割方式，让读者清楚的厘清主角的陈述与第一场景之间的区别，促使孩子们同时展开了自己的想象。在绘本中，看到两页上大面积的留白，只有美穗一个小小的身影藏在左下角。有学生说：“阿达太讨厌了，让美穗都不敢去学校了！”还有的说“上次某某欺负我的时候，我也难过地不想上学呢！”“是的是的，我同桌总是搞丢我的橡皮，害的我回家挨骂。我也不想来上学和他坐在一起。”学生们结合自己的感受，生活经验七嘴八舌的说了很多很多。也有孩子聆听别人的发言之后，站起来表示再也不欺负人了。在这绘本阅读中，各位学生调动各器官，听说读全面展开，提升语言文字的运用能力。
二、基于绘本阅读提升低段学生的创作能力
1.展开想象，激发立体思维创作
低段学生的心理活动是以想象或幻想居多，童话体绘本在内容上更易促进学生动笔，运用语言形式。
绘本研读后，可鼓励学生大胆地、自由地想像。例如阅读《温妮过冬》，这本绘本讲述了这个冬天真是太冷了！女巫温妮被冻坏了，她举起魔法棒，想要变出一个夏天！但夏天突然来了，一切打乱，温妮过的并不开心。小朋友纷纷说：“原来冬天也很美好呀！”
阅读《吃掉黑暗的怪兽》后，孩子发现不能没有黑暗，黑暗与光明的更替，世界才能更美好。而后又阅读牧也的诗歌《跌倒》。孩子们说：“有山谷，爬山才有意思！”“溪流有高才有低，这样才好玩漂流。”“树有根吸收营养，才能有上面的枝繁叶茂和鲜花盛开。”于是，我们展开了《如果没有……》的创作。
《如果没有时间》
如果没有时间，
可能白天的时间会少于黑夜，
可能上学的时间会少于放假。
可能白天睡觉，晚上上学。
可能我就不会长大，
不能感受时间的乐趣，
不会懂得珍惜时间。
快回来吧时间！
2.鼓励创作，成就语言训练实效
小学阶段的儿童在写话写作的起始阶段，很多孩子是不喜欢写作的。写出的内容枯燥无味，细节描写零碎不堪，十分匮乏，情感更是淡如水，无法抒发出当时真实的情感。这一现象与儿童丰富多彩充满乐趣的生活，随时能够散发灵感火花的思维是非常不相符的。其实真实的原因是儿童的兴趣、情感和创造力没有得到应有的激发，因此写不出真情实感的精彩文章。绘本是一种带给孩子们快乐的书，它的创作主题是亲近儿童生活。它以最适合儿童阅读特征的图片和文字形式講述故事，精致的画面，丰富的想象，夸张的形象，有趣的故事。我们以绘本为载体，鼓励学生创作，使学生语言训练得到扎实有效的训练，并从中获得成就感。
学习《我爸爸》后，学生们模仿绘本的语句特点，抓住生活细节进行创作。有的让人忍俊不禁，说：“我爸爸打呼噜，就像电钻一直在钻墙。”“我爸爸胆子真大，还敢在家里藏私房钱。”有的充满了温馨地说“我爸爸真的很棒，可以把我举得高高的，能看到远处的风景。”这样生动的创作起源于绘本，来源于生活，提升语言训练的实效性。
《月亮晚上做什么》扣住月亮的特点，把月亮比作宝宝，想象真是奇妙，也给孩子们到来新鲜的构思。于是，大家从绘本走出，开始了不一样的一年四季创作：
《夏》
伴随着一阵阵热浪，
夏，来了！
就连美丽的清晨它都不放过，
瞧，天空中一片火海，
差点儿烧着了莱特兄弟的风筝。
沸腾的午后，如踏上火焰山，
希望不要烧焦我们……
绘本阅读在小学低段学生的语文学习中的有效利用，促进教学做合一，激发学生阅读兴趣，丰富学生内心，陶冶学生情操，促进了学生身心发展，有效提升了听说读写等语文文字运用能力。
一、基于绘本阅读提升低段学生的听说读能力
语言和思维互为存在条件。没有语言的思维和脱离思维的语言都是不可能的。皮亚杰认为，儿童思维发展随着年龄的成长而逐渐变化，小学低段的儿童年齡基本是六到八岁左右，思维发展应该处于具体运算阶段。这阶段儿童的思维特征是以具体形象性为主，儿童了解世界主要以直接的感性表象为途径。
绘本最主要的表达方式是图画，以直观的形式直接作用于儿童的阅读视角，符合儿童在此年龄阶段的阅读喜好。孩子读绘本的过程中，吸收了大量自己喜欢的图画信息，转化成自己的语言，激发内也想说想表达的意愿。
同时，处于形象思维阶段的儿童不仅对图画非常敏感，想象思维也十分活跃。绘本中构图的"留白"，给予他们丰富的想象空间。松居直先生告诉我们：即使是自己没有能，想象出故事情景的孩子，如果看了绘本中的描画，也能借助它们在也中描绘出故事场景。随着故事书的发展，场面的变化，图画在学生脑中的形象越来越清晰，描绘出了故事的世界，从而获得一种新的体验。
比如我们一起阅读的《同桌的阿达》，书中的阿达就是作者童年刚上学时的那个同桌男生。这份直接经验，使得这本书非常贴合儿童的心理，能够激发学生的情感共鸣。画面采用留白与全画面切割方式，让读者清楚的厘清主角的陈述与第一场景之间的区别，促使孩子们同时展开了自己的想象。在绘本中，看到两页上大面积的留白，只有美穗一个小小的身影藏在左下角。有学生说：“阿达太讨厌了，让美穗都不敢去学校了！”还有的说“上次某某欺负我的时候，我也难过地不想上学呢！”“是的是的，我同桌总是搞丢我的橡皮，害的我回家挨骂。我也不想来上学和他坐在一起。”学生们结合自己的感受，生活经验七嘴八舌的说了很多很多。也有孩子聆听别人的发言之后，站起来表示再也不欺负人了。在这绘本阅读中，各位学生调动各器官，听说读全面展开，提升语言文字的运用能力。
二、基于绘本阅读提升低段学生的创作能力
1.展开想象，激发立体思维创作
低段学生的心理活动是以想象或幻想居多，童话体绘本在内容上更易促进学生动笔，运用语言形式。
绘本研读后，可鼓励学生大胆地、自由地想像。例如阅读《温妮过冬》，这本绘本讲述了这个冬天真是太冷了！女巫温妮被冻坏了，她举起魔法棒，想要变出一个夏天！但夏天突然来了，一切打乱，温妮过的并不开心。小朋友纷纷说：“原来冬天也很美好呀！”
阅读《吃掉黑暗的怪兽》后，孩子发现不能没有黑暗，黑暗与光明的更替，世界才能更美好。而后又阅读牧也的诗歌《跌倒》。孩子们说：“有山谷，爬山才有意思！”“溪流有高才有低，这样才好玩漂流。”“树有根吸收营养，才能有上面的枝繁叶茂和鲜花盛开。”于是，我们展开了《如果没有……》的创作。
《如果没有时间》
如果没有时间，
可能白天的时间会少于黑夜，
可能上学的时间会少于放假。
可能白天睡觉，晚上上学。
可能我就不会长大，
不能感受时间的乐趣，
不会懂得珍惜时间。
快回来吧时间！
2.鼓励创作，成就语言训练实效
小学阶段的儿童在写话写作的起始阶段，很多孩子是不喜欢写作的。写出的内容枯燥无味，细节描写零碎不堪，十分匮乏，情感更是淡如水，无法抒发出当时真实的情感。这一现象与儿童丰富多彩充满乐趣的生活，随时能够散发灵感火花的思维是非常不相符的。其实真实的原因是儿童的兴趣、情感和创造力没有得到应有的激发，因此写不出真情实感的精彩文章。绘本是一种带给孩子们快乐的书，它的创作主题是亲近儿童生活。它以最适合儿童阅读特征的图片和文字形式講述故事，精致的画面，丰富的想象，夸张的形象，有趣的故事。我们以绘本为载体，鼓励学生创作，使学生语言训练得到扎实有效的训练，并从中获得成就感。
学习《我爸爸》后，学生们模仿绘本的语句特点，抓住生活细节进行创作。有的让人忍俊不禁，说：“我爸爸打呼噜，就像电钻一直在钻墙。”“我爸爸胆子真大，还敢在家里藏私房钱。”有的充满了温馨地说“我爸爸真的很棒，可以把我举得高高的，能看到远处的风景。”这样生动的创作起源于绘本，来源于生活，提升语言训练的实效性。
《月亮晚上做什么》扣住月亮的特点，把月亮比作宝宝，想象真是奇妙，也给孩子们到来新鲜的构思。于是，大家从绘本走出，开始了不一样的一年四季创作：
《夏》
伴随着一阵阵热浪，
夏，来了！
就连美丽的清晨它都不放过，
瞧，天空中一片火海，
差点儿烧着了莱特兄弟的风筝。
沸腾的午后，如踏上火焰山，
希望不要烧焦我们……
绘本阅读在小学低段学生的语文学习中的有效利用，促进教学做合一，激发学生阅读兴趣，丰富学生内心，陶冶学生情操，促进了学生身心发展，有效提升了听说读写等语文文字运用能力。