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摘 要：为了充分调动学生的主观能动性，培养学生的自学能力，笔者结合自身多年教学实例，对中学历史教学学生问题意识培养进行了分析和谈论，希望能够从理论和专业学科的角度为学生梳理问题，帮助其更好的学习中学历史课程。
关键词：问题意识;教学艺术;思维能力
随着教学改革的逐渐深入，培养学生问题意识观念也日趋完善，中学教师在全新的教学理念引导下，不断开展问题教学，让问题逐渐深入到学生的日常学习当中。虽然教师认识到问题意识对学生学习的重要性，但学生在这一方面仍然认识不足。对此，新课改已经将突出学生主体地位作为主要研究课题之一。
1培养问题意识的意义
教学艺术的最高境界就是让学生自己提出问题，教书育人的根本目的也是培养学生能力，而不是让学生成为教师的复制品。一个没有问题的学生，很难有很大的发展，就更谈不上创新了。那么，何为“问题意识”？它是指在人们的认识活动当中，对自己不熟悉的、难以解决的实际或理论问题产生质疑的一种心理状态，在这种心理状态的影响下，学生会主动去思索问题的解决办法，充分发挥自身能动作用去不断提问、解答。因此，培养问题意识有利于提高学生的思维能力、提高学生知识掌握能力。我们中学历史教师要充分认识到培养问题意识对学生学习的重要性，为学生打好学习基础，更好的为教育事业服务。
2培养学生历史问题意识相应策略
2.1设定课堂问题情境
问题情境的好坏与否是能不能调动学生学习兴趣和思维活跃性的关键，良好的问题情境能够极大程度上激发学生学习兴趣，使其形成问题意识。我们可根据学生的认知需求进行问题情境设计，激发学生兴趣，让学生形成新问题求知欲，这也是历史教学设定问题情境的主因，通常创设问题情境有以下两种方式：
以史料为依据设定问题情境。教学是万变不离其中，不能脱离教材，可以说初中历史教学也应从初中历史教学实际和学生认知特点出发，进行史料的分类和“裁剪”，进行问题情境的设计，这样才能提高历史教学的有效性，促进学生问题意识的发展。我们可以通过声音、影响和文字等各种手段让学生形成对历史事物的切身体验，实现初中历史高校教学，培养学生历史思维能力。举例来说，当复习秦朝课程时，我们可以以兵马俑为引，设问“从兵马俑中你可以看出当时社会状况如何么？”教师适当的引导能够使学生透过那规模宏大的军阵中，联系到商鞅变法的具体影响，了解到秦朝初期国富民强的历史实情，也可以想象到秦陵建造时的恢弘，勤政的严苛，从而了解到秦朝快速灭亡的原因，当然秦俑最直观反映的是当时雕塑水平的高超。历史本来就是漫长且模糊的，我们只有根据现有的文物和史料进行推测，只要是合理的推测都是可以接受、应当鼓励的，教师要适当引导学生进行问题的解答和证明，以史为证，培养学生历史问题分析和评价能力。
利用矛盾进行问题情境的设定。新旧知识差异和历史现象本质差异是历史教学问题情境设定的最佳切入点，鼓励学生从差异入手，积极思考。比方说为什么中国资本主义与西方资本主义的背景有哪些差异？中国资本主义没有成长起来的原因有哪些？这样有意识的培养学生的求异思维能够提高学生对客观事物的观察和比较能力、透过表象看本质。为此，教师可以有意识的提出一些矛盾的问题让学生来思考，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时这也是提高学生问题意识的最好方法。
2.2利用提问的方式提高学生问题意识
提问方法具体可以总结为两种：归纳比较法和换位提问法。我们都知道历史是一项关联性和衔接性较强的课程，通过对已学知识的比较和分析能够提高新知识的学习效率。通过不断的历史知识学习，学生有了一定的知识积淀，就可以利用归纳比较法对未知历史知识进行探索。不论是学习还是做事，都是一理通百理通的。历史知识学习也是一样的，通过对一类事物的比较或是相关事件比较，在已学知识的基础上充分发挥学生的知识迁移能力，实现对新知识的掌握。不仅能够让学生掌握历史知识，同时也能够实现对学生思維能力和探索能力的提升，激发学生问题意识。
另外一种就是换位提问法，根据学生自身特点，从学生的角度和心理特点架设问题，培养学生的思考能力，以换位提问的方式激发学生学习兴趣。例如，提出同时期几个人物让学生来选择自己最喜欢的一个人物，并说明原因。这样才能让学生更好的参与到历史背景思考当中，提高学生学习兴趣。
3开设“对话”式课堂教学
初中历史教师可以根据教学内容，组织学生组成问题提问和讨论小组，利用辩论和提问等方式激发学生思维活跃性，使学生形成“问题意识”。充分发挥学生主体作用，使其成为课堂主人，开发学生智力，让学生勇敢的迎接挑战，培养学生创新性思维和创造性思维。比如说反法西斯战争，日本无条件投降的原因是什么，为什么日本能够以少数人的劣势占领大半个中国，都有哪方面因素？学生必然会对此中说纷纭，这时就可以进行小组讨论，让同样观点的同学组成一组，由学生自由发言，这样能够促进学生思维严密性和全面性的发展，有利于实现对学生提出问题和分析问题能力的培养。
4坚持“以学生为本”“问题为纽带”的历史教学理念
培养初中生问题意识首先应从教育观念入手，初中历史教师要树立学生为主，问题为纽带的全新教学理念，为学生创设一个宽松、民主的历史学习环境，改变传统教育理念，注重培养学生学习的主动性和创造性，充分发挥其主观能动作用。在传统的硬式灌输学习理念影响下，造成了学生问题意识的严重缺失，学生学习积极性不高。我们应积极改进这一状况，有意识的引导学生主动提出问题、思考问题和解决问题，使学生产生课堂主人翁的自觉，成为课堂的主人。坚持“以问题为纽带”的教学方法，让学生带着问题思考，带着问题学习。在初中历史教学当中教师应注重培养学生的提问能力，形成问题意识。
5结束语
综上所述，我们可以了解到建立一套行之有效、切实可行的问题意识培养方案对初中历史教学的重要性，同时这也是提高学生学习能力的有效方法，对学生日后学习和成长具有举足轻重的作用。本文对培养问题意识的方式方法进行了简要的阐述，希望能够为初中历史教学模式的建立和教学质量的提高提供有益意见。
参考文献
[1]龚放，岳晓东.强化问题意识造就创新人才[J].高等教育研究，2000（01）.
[2]汤丰林，申继亮.论基于问题学习的教师观——兼论我国新课程实施中教师角色的变化[J].高等师范教育研究，2003（04）.
关键词：问题意识;教学艺术;思维能力
随着教学改革的逐渐深入，培养学生问题意识观念也日趋完善，中学教师在全新的教学理念引导下，不断开展问题教学，让问题逐渐深入到学生的日常学习当中。虽然教师认识到问题意识对学生学习的重要性，但学生在这一方面仍然认识不足。对此，新课改已经将突出学生主体地位作为主要研究课题之一。
1培养问题意识的意义
教学艺术的最高境界就是让学生自己提出问题，教书育人的根本目的也是培养学生能力，而不是让学生成为教师的复制品。一个没有问题的学生，很难有很大的发展，就更谈不上创新了。那么，何为“问题意识”？它是指在人们的认识活动当中，对自己不熟悉的、难以解决的实际或理论问题产生质疑的一种心理状态，在这种心理状态的影响下，学生会主动去思索问题的解决办法，充分发挥自身能动作用去不断提问、解答。因此，培养问题意识有利于提高学生的思维能力、提高学生知识掌握能力。我们中学历史教师要充分认识到培养问题意识对学生学习的重要性，为学生打好学习基础，更好的为教育事业服务。
2培养学生历史问题意识相应策略
2.1设定课堂问题情境
问题情境的好坏与否是能不能调动学生学习兴趣和思维活跃性的关键，良好的问题情境能够极大程度上激发学生学习兴趣，使其形成问题意识。我们可根据学生的认知需求进行问题情境设计，激发学生兴趣，让学生形成新问题求知欲，这也是历史教学设定问题情境的主因，通常创设问题情境有以下两种方式：
以史料为依据设定问题情境。教学是万变不离其中，不能脱离教材，可以说初中历史教学也应从初中历史教学实际和学生认知特点出发，进行史料的分类和“裁剪”，进行问题情境的设计，这样才能提高历史教学的有效性，促进学生问题意识的发展。我们可以通过声音、影响和文字等各种手段让学生形成对历史事物的切身体验，实现初中历史高校教学，培养学生历史思维能力。举例来说，当复习秦朝课程时，我们可以以兵马俑为引，设问“从兵马俑中你可以看出当时社会状况如何么？”教师适当的引导能够使学生透过那规模宏大的军阵中，联系到商鞅变法的具体影响，了解到秦朝初期国富民强的历史实情，也可以想象到秦陵建造时的恢弘，勤政的严苛，从而了解到秦朝快速灭亡的原因，当然秦俑最直观反映的是当时雕塑水平的高超。历史本来就是漫长且模糊的，我们只有根据现有的文物和史料进行推测，只要是合理的推测都是可以接受、应当鼓励的，教师要适当引导学生进行问题的解答和证明，以史为证，培养学生历史问题分析和评价能力。
利用矛盾进行问题情境的设定。新旧知识差异和历史现象本质差异是历史教学问题情境设定的最佳切入点，鼓励学生从差异入手，积极思考。比方说为什么中国资本主义与西方资本主义的背景有哪些差异？中国资本主义没有成长起来的原因有哪些？这样有意识的培养学生的求异思维能够提高学生对客观事物的观察和比较能力、透过表象看本质。为此，教师可以有意识的提出一些矛盾的问题让学生来思考，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时这也是提高学生问题意识的最好方法。
2.2利用提问的方式提高学生问题意识
提问方法具体可以总结为两种：归纳比较法和换位提问法。我们都知道历史是一项关联性和衔接性较强的课程，通过对已学知识的比较和分析能够提高新知识的学习效率。通过不断的历史知识学习，学生有了一定的知识积淀，就可以利用归纳比较法对未知历史知识进行探索。不论是学习还是做事，都是一理通百理通的。历史知识学习也是一样的，通过对一类事物的比较或是相关事件比较，在已学知识的基础上充分发挥学生的知识迁移能力，实现对新知识的掌握。不仅能够让学生掌握历史知识，同时也能够实现对学生思維能力和探索能力的提升，激发学生问题意识。
另外一种就是换位提问法，根据学生自身特点，从学生的角度和心理特点架设问题，培养学生的思考能力，以换位提问的方式激发学生学习兴趣。例如，提出同时期几个人物让学生来选择自己最喜欢的一个人物，并说明原因。这样才能让学生更好的参与到历史背景思考当中，提高学生学习兴趣。
3开设“对话”式课堂教学
初中历史教师可以根据教学内容，组织学生组成问题提问和讨论小组，利用辩论和提问等方式激发学生思维活跃性，使学生形成“问题意识”。充分发挥学生主体作用，使其成为课堂主人，开发学生智力，让学生勇敢的迎接挑战，培养学生创新性思维和创造性思维。比如说反法西斯战争，日本无条件投降的原因是什么，为什么日本能够以少数人的劣势占领大半个中国，都有哪方面因素？学生必然会对此中说纷纭，这时就可以进行小组讨论，让同样观点的同学组成一组，由学生自由发言，这样能够促进学生思维严密性和全面性的发展，有利于实现对学生提出问题和分析问题能力的培养。
4坚持“以学生为本”“问题为纽带”的历史教学理念
培养初中生问题意识首先应从教育观念入手，初中历史教师要树立学生为主，问题为纽带的全新教学理念，为学生创设一个宽松、民主的历史学习环境，改变传统教育理念，注重培养学生学习的主动性和创造性，充分发挥其主观能动作用。在传统的硬式灌输学习理念影响下，造成了学生问题意识的严重缺失，学生学习积极性不高。我们应积极改进这一状况，有意识的引导学生主动提出问题、思考问题和解决问题，使学生产生课堂主人翁的自觉，成为课堂的主人。坚持“以问题为纽带”的教学方法，让学生带着问题思考，带着问题学习。在初中历史教学当中教师应注重培养学生的提问能力，形成问题意识。
5结束语
综上所述，我们可以了解到建立一套行之有效、切实可行的问题意识培养方案对初中历史教学的重要性，同时这也是提高学生学习能力的有效方法，对学生日后学习和成长具有举足轻重的作用。本文对培养问题意识的方式方法进行了简要的阐述，希望能够为初中历史教学模式的建立和教学质量的提高提供有益意见。
参考文献
[1]龚放，岳晓东.强化问题意识造就创新人才[J].高等教育研究，2000（01）.
[2]汤丰林，申继亮.论基于问题学习的教师观——兼论我国新课程实施中教师角色的变化[J].高等师范教育研究，2003（04）.