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当前学生作文空洞无物，主要表现在思想禁锢，题材雷同化，缺乏真情实感。有人把造成这种局面的原因归结为：一是生活积累不够；二是阅读面不宽；三是写作技巧不高。
新创意作文研究所所长郑北京在《所有的孩子都是写作天才》里反驳了这些观点，并且找到了造成这种局面的真正原因。
其原文如下：
所有的孩子都是写作天才
莫里哀的著作中有这样的对话——哲学教师对茹尔丹先生说：“凡不是散文的东西就是韵文，凡不是韵文的东西就是散文。”茹尔丹先生反问道：“那我们说话又算什么文呢”哲学教师回答说：“散文啊！”茹尔丹先生这时才恍然大悟，说：“天哪！我原来说了四十多年的散文，自己还一点也不知道呢！”
这段话虽有夸张成分，但道出了写作与日常口语表达的紧密关系。不错，当一个孩子咿呀学语时，其实已经是在说：“散文”了，只不过此时的“文章”还是“逻辑乱”、“含混不清”而已。待孩子能完整地说清句子、表达思想情感时，“散文家”便诞生了。
写作，就这么简单。所有的孩子都具备写作潜质，作文教学，老师所做的应该把这一潜质最大限度的激发出来，时常有家长向我求教，说他的孩子作文这样不行、那样不行，究其原因，家长们倒也总结出不少病根：有的说是“生活积累不够”，有的说是“词汇量少”，还有干脆说自己的孩子天生写不出文章来。
第三种说法且不讨论，我只告诉大家：凡无智力障碍的孩子都能写作、写好作文。至于第一种说法，我告诉大家，现在大城市的孩子游山玩水是常事，有的新马泰、港台澳都走过，怎么能说缺少生活积累?反过来，如果生活积累够了，就能写好作文的话，那么饱经沧桑的老农、风吹雨淋的乞丐，就该是文豪了。至于第二种说法，我问家长，如果词汇量能解决一切，那么买一本词典让孩子背，背到一定程度就能写好作文吗？
归根结底，孩子一生下来都有自由表达的欲望，只是被我们人为地压制了。
我力求激发每个孩子的写作潜能，用“爆破思维”来“爆破”掉压在学生头脑中那块已根深蒂固的“玻璃板”。
上文末尾说，“只是被我们人为地压制了”，这个“我们”指的就是我们的老师。压在学生头脑中那块已根深蒂固的“玻璃板”也是我们老师造成的。这个“玻璃板”就是我们老师对学生写作的指导、讲评的条条框框。拿“成人的技巧、模式”去套学生的作文，尤其是低年级学生，老师“改”地越细，学生的写作越没信心。难道说是老师扼杀了孩子的写作天才？
不妨看看今天的作文教学模式：
一周有两节作文课，连排在一起，且多在下午。许多学校都这样排。
有作文课了，课代表提前把老师批改的作文分发给学生。一上课老师讲评上次作文，拿“成人的技巧、模式”去套学生的作文，学生的作文自然都有问题，让学生注意那些那些。然后布置本次作文内容，把題目写在黑板上，并进行指导，所谓的指导仍然是条条框框，学生按老师的框框去写，写后老师拿到办公室再拿框框批改，批改后到下次作文课再拿框框讲评，期期如此，年年如此，有些年轻教师想起自己当学生时，老师这样上作文课，自己当了老师也这样上。
一位老师说：每次作文我都强调学生要写出自己的真情实感，要有新意，可学生总写得空洞无物，陈词滥调。老师们的愿望是好的，可在具体的批改、讲评、指导中往往有拔苗助长的倾向，不自觉的以作家的眼光审视学生。
如何打破现今的作文教学模式呢？
一、作文课变“呆板”为“生动”
作文练习并非只在作文课上进行，而要灵活机动，讲完某一课有针对性随堂练。如学习《荔枝蜜》一课运用托物言志手法，以小草、铺路石为题材进行延伸迁移练习。《一面》中由远及近、由粗到细描写人物方法，《苏州园林》中有高树与低树俯仰生姿，根据“俯仰生姿”四个字进行片段描写等。
二、作文批改变“结论”为“发现”
作文批改老师习惯给学生下结论，拿选材、立意、过渡、照应等章法来套学生。即使老师很认真的批改，学生往往只看一下分数就放起来，很少细看批语，认真思考。老师的批语要热情、能激发学生的写作兴趣。那些空洞的话要坚决去掉，不能为改而改。要把批改的重点放在标点上、语句上，而不是写结论性的句话；要善于发现学生好词、好句、好段，划出来让学生传阅，从而激发学生写作潜能。
三、作文讲评，变“指导”为“交流”
讲评深入细致，越全面，指导越多，越让学生感到作文深不可测，越易受条条框框限制，学生越不敢放开去写。学生明明讨论很热烈，妙语如珠，一到写作文，正襟危坐，不敢丝毫放松。写这也不典型，写那也没意义。
我提前布置作文，到时只检查作文完成情况，发现好的文章，作文课上重点让学生相互传阅、相互修改，达到交流的目的。一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换后，每个人就有两个思想。”看身边同学的作文，比看作文选要好。同写身边的事、熟悉的事，而笔法不一样，正好可以借鉴。每次评出的优秀作文，贴在教室后的“作家园地”栏供学生学习，也激发了学生的写作激情。这种淡化指导，重视交流的做法，造就了一大批“小作家”脱颖而出。
总之，在初级阶段，要放开学生手脚，让学生自由地、大胆地写，学生只要写得实在有内容，有真情实感，就是好文章。拿一篇孩子的涂鸦用条条框框套有什么用呢？
鲁迅说，写文章之前怕写不好，索性拿起笔只管去写，就写好了。教师就是要去掉学生头脑中的那个“怕”，解放学生思想，挥去写作中的条条框框，做大限度地激发学生潜能，让学生心灵的翅膀自由地飞翔！
（作者单位：新郑市城关乡第一初级中学）
新创意作文研究所所长郑北京在《所有的孩子都是写作天才》里反驳了这些观点，并且找到了造成这种局面的真正原因。
其原文如下：
所有的孩子都是写作天才
莫里哀的著作中有这样的对话——哲学教师对茹尔丹先生说：“凡不是散文的东西就是韵文，凡不是韵文的东西就是散文。”茹尔丹先生反问道：“那我们说话又算什么文呢”哲学教师回答说：“散文啊！”茹尔丹先生这时才恍然大悟，说：“天哪！我原来说了四十多年的散文，自己还一点也不知道呢！”
这段话虽有夸张成分，但道出了写作与日常口语表达的紧密关系。不错，当一个孩子咿呀学语时，其实已经是在说：“散文”了，只不过此时的“文章”还是“逻辑乱”、“含混不清”而已。待孩子能完整地说清句子、表达思想情感时，“散文家”便诞生了。
写作，就这么简单。所有的孩子都具备写作潜质，作文教学，老师所做的应该把这一潜质最大限度的激发出来，时常有家长向我求教，说他的孩子作文这样不行、那样不行，究其原因，家长们倒也总结出不少病根：有的说是“生活积累不够”，有的说是“词汇量少”，还有干脆说自己的孩子天生写不出文章来。
第三种说法且不讨论，我只告诉大家：凡无智力障碍的孩子都能写作、写好作文。至于第一种说法，我告诉大家，现在大城市的孩子游山玩水是常事，有的新马泰、港台澳都走过，怎么能说缺少生活积累?反过来，如果生活积累够了，就能写好作文的话，那么饱经沧桑的老农、风吹雨淋的乞丐，就该是文豪了。至于第二种说法，我问家长，如果词汇量能解决一切，那么买一本词典让孩子背，背到一定程度就能写好作文吗？
归根结底，孩子一生下来都有自由表达的欲望，只是被我们人为地压制了。
我力求激发每个孩子的写作潜能，用“爆破思维”来“爆破”掉压在学生头脑中那块已根深蒂固的“玻璃板”。
上文末尾说，“只是被我们人为地压制了”，这个“我们”指的就是我们的老师。压在学生头脑中那块已根深蒂固的“玻璃板”也是我们老师造成的。这个“玻璃板”就是我们老师对学生写作的指导、讲评的条条框框。拿“成人的技巧、模式”去套学生的作文，尤其是低年级学生，老师“改”地越细，学生的写作越没信心。难道说是老师扼杀了孩子的写作天才？
不妨看看今天的作文教学模式：
一周有两节作文课，连排在一起，且多在下午。许多学校都这样排。
有作文课了，课代表提前把老师批改的作文分发给学生。一上课老师讲评上次作文，拿“成人的技巧、模式”去套学生的作文，学生的作文自然都有问题，让学生注意那些那些。然后布置本次作文内容，把題目写在黑板上，并进行指导，所谓的指导仍然是条条框框，学生按老师的框框去写，写后老师拿到办公室再拿框框批改，批改后到下次作文课再拿框框讲评，期期如此，年年如此，有些年轻教师想起自己当学生时，老师这样上作文课，自己当了老师也这样上。
一位老师说：每次作文我都强调学生要写出自己的真情实感，要有新意，可学生总写得空洞无物，陈词滥调。老师们的愿望是好的，可在具体的批改、讲评、指导中往往有拔苗助长的倾向，不自觉的以作家的眼光审视学生。
如何打破现今的作文教学模式呢？
一、作文课变“呆板”为“生动”
作文练习并非只在作文课上进行，而要灵活机动，讲完某一课有针对性随堂练。如学习《荔枝蜜》一课运用托物言志手法，以小草、铺路石为题材进行延伸迁移练习。《一面》中由远及近、由粗到细描写人物方法，《苏州园林》中有高树与低树俯仰生姿，根据“俯仰生姿”四个字进行片段描写等。
二、作文批改变“结论”为“发现”
作文批改老师习惯给学生下结论，拿选材、立意、过渡、照应等章法来套学生。即使老师很认真的批改，学生往往只看一下分数就放起来，很少细看批语，认真思考。老师的批语要热情、能激发学生的写作兴趣。那些空洞的话要坚决去掉，不能为改而改。要把批改的重点放在标点上、语句上，而不是写结论性的句话；要善于发现学生好词、好句、好段，划出来让学生传阅，从而激发学生写作潜能。
三、作文讲评，变“指导”为“交流”
讲评深入细致，越全面，指导越多，越让学生感到作文深不可测，越易受条条框框限制，学生越不敢放开去写。学生明明讨论很热烈，妙语如珠，一到写作文，正襟危坐，不敢丝毫放松。写这也不典型，写那也没意义。
我提前布置作文，到时只检查作文完成情况，发现好的文章，作文课上重点让学生相互传阅、相互修改，达到交流的目的。一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换后，每个人就有两个思想。”看身边同学的作文，比看作文选要好。同写身边的事、熟悉的事，而笔法不一样，正好可以借鉴。每次评出的优秀作文，贴在教室后的“作家园地”栏供学生学习，也激发了学生的写作激情。这种淡化指导，重视交流的做法，造就了一大批“小作家”脱颖而出。
总之，在初级阶段，要放开学生手脚，让学生自由地、大胆地写，学生只要写得实在有内容，有真情实感，就是好文章。拿一篇孩子的涂鸦用条条框框套有什么用呢？
鲁迅说，写文章之前怕写不好，索性拿起笔只管去写，就写好了。教师就是要去掉学生头脑中的那个“怕”，解放学生思想，挥去写作中的条条框框，做大限度地激发学生潜能，让学生心灵的翅膀自由地飞翔！
（作者单位：新郑市城关乡第一初级中学）