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摘要：现阶段，随着新课改的推进与实施，在初中语文教学过程中更加注重学生的探究能力，而小组合作学习教学模式被广泛地运用进初中语文教学活动中，在一定程度上提升了学生的探究能力，为构建初中语文探究课堂提供了很大的便利，受到广大师生的一致青睐。
关键词：初中语文;高效课题
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-302
引言
语文知识来源于丰富多彩的生活，但由于初中教师长时间受到应试教育要求的制約，初中语文教学偏重对知识的死记硬背，忽视对学生学习能力和实践水平的培养。实施生活化教学是推进语文课程改革的必然要求。让初中语文教学深入学生生活，能够使学生在生活中学习语文，充分发挥个人优势，在语文学习中认识和感受生活，这样不仅利于训练学生的语文能力，还将对学生的文化视野、价值取向产生正向影响。
1初中语文教学存在的问题
其实，大部分初中语文教师都有生活化教学意识，也都能在教学中适当渗透生活元素。但总体来讲，初中语文的生活化教学存在目标不明确、教学内容深度不够、与生活实际脱节等问题，导致学生难以产生共鸣，以至拉低了初中语文课堂教学的效率。生活化教学环节的缺失也会使学生生成“语文无用”的印象，比如语文教师在教学课文时，一般都是从生字词开始，先把文章按固定的层次分段，再分别概括每个段落的主要内容，之后分析文章的写作手法，最后概括文章主旨。这种教学方式传递知识的手段单一，不利于学生保持学习兴趣，久而久之，学生就会认为学习语文用处不大。
2打造初中语文高效课题
2.1充分钻研教材，创新课堂教学模式
作为沟通教师和学生两大主体的媒介—教材，编者在编写时倾注了大量心血，农村教师要透彻研究教材的创新点和独特之处，让学生在教材学习中受到渲染，改善德行。教材中的选文主题丰富多样，涉及内容广泛，有家国情思、友情惜别、赞颂田园美景等凸显人文主义的题材，这些主题所延伸出的文化内涵，在教导学生正确成长的道路上起到春风化雨般的引领作用。如七年级下册《游山西村》展现了自然风景之美，衬托了农民淳朴之美，一句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”更是劝诫学生即使身处困境，依然要勇于向前，这其实就是一种道德教育。
2.2组织学生开展实践，随笔记录，积累写作素材
初中生由于年龄较小，生活阅历不足，在写作时，往往会因为生活素材的欠缺，造成写作文章质量不高，生活化教学能很好地解决这一问题。教师在带领学生参加各种生活活动的同时，要让学生拿着校本积累写作素材，把遇到的优秀语句随时记录下来，丰富自身的语言词汇量，提升自己的文章层次，把学生在自身生活中的感受随时记录下来。例如，小明同学在跟随父母去大理旅游时，观看洱海时，写下这样一段话“大海一望无际，远处像是海天相接，白云好像伸手就能摸到，成群的海鸥从海面掠过。”这样的画面描写让人身临其境。教师还可以定期组织学生去春游、去敬老院献爱心，去孤儿院与孤儿们一起生活;看春天的美好景色，体会人间百态，增强学生的生活感悟，当学生有了生活的经验和阅历之后，就不再愁无话可说、无话可写了。
2.3科学设计教学方案
要想生活化教学够取得良好的效果，则需要教师精心设计教学内容、教学流程以及教学模式，确保教学方案的合理性，保证语文教学真正贴合教育目标、满足学生的多样化需求。在生活化教学理念的影响下，需要将大众教育切实践行，改进以往强调文章背诵、词语记忆等强制性教学手段，不应将灌输式教学作为教学的核心，在此基础上，制定科学的生活化教学计划、树立明确的生活化教学目标。教师应尽量选择贴合学生日常生活习惯、生活场景的素材融入教学当中，并结合学生的心理特征、学习能力等方面设计教学情境，营造学习氛围，让学生主动融入语文课程学习当中，将学生作为学习的主导者，优化教学设计，实现教学预期。
2.4注重小组中成员个体的发挥
小组合作教学方式，每个小组代表一个整体。小组探究课堂需要小组每个成员的参与。教师在开展小组合作探究课堂教学活动的过程中要调动小组每个成员的积极性，将他们的课堂归属感和参与性提升上去。除此之外还要转变以往的个体表扬模式，要适时的鼓励小组的整体表现，让学生充分体会小组合作的欢乐。在这样的教学方式中教师还要充分发挥自身的引导作用，参与进小组探究活动之中，与学生共同探究去解决问题，以此活跃课堂教学氛围，促使学生积极主动参与进课堂探究活动中。比如，在教学《皇帝的新装》这篇课文的时候，为了可以使学生更好地探究文本内容，完全可以组织学生以童话角色扮演的方式展开教学活动，每组学生都可以经过探究文本内容之后展开角色的分配，促使学生积极参与进角色扮演之中。如，有的学生可以扮演皇帝，还有的可以扮演骗子，有的念旁白，等等。最后教师要积极表扬表演好的小组，促使学生更加认真积极地参与进小组合作之中。
2.5确定主题，讲述相关故事
教师在语文群文阅读教学的过程中，要紧紧围绕同一核心展开教学，可以为学生开展阅读交流活动，利用新的教学方式丰富学生的学习生活，吸引学生的注意力，提高学生的积极性。确定统一主题，让学生分享自己阅读过的相关文章或故事，通过学生的分享，增进学生之间的交流，拉近学生之间的距离，营造良好的学习氛围。同时，学生不仅要分享故事，也要讲述个人的阅读思考，在这一过程中，不仅锻炼了学生的语文表达能力，也锻炼了学生的语文逻辑思维能力及语文思考能力，让学生能够更好地进行群文阅读学习。
结语
在初中语文教学中有很大的利用空间和应用价值，对提升学生语文素养和促进学生全面发展都有很大帮助，对促进语文教学改革有重要意义。在生活化教学活动中，积极寻找和挖掘生活化元素，并将其以科学巧妙的方式和教学内容相结合，增强知识和生活的关联性，进而提升学生的学习兴趣，提高初中语文的教学质量。
参考文献
[1]班承义.让初中语文教学贴近学生生活[C]//教育理论研究（第十一辑）.重庆：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.
[2]赵媛媛.找寻生活中的语文元素———谈初中语文生活化的教学方法[J].中国校外教育，2019（20）.
[3]肖彩娟.初中语文阅读教学研究[D].广州：广州大学，2018.
云南省广南县莲城镇初级中学校
关键词：初中语文;高效课题
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-302
引言
语文知识来源于丰富多彩的生活，但由于初中教师长时间受到应试教育要求的制約，初中语文教学偏重对知识的死记硬背，忽视对学生学习能力和实践水平的培养。实施生活化教学是推进语文课程改革的必然要求。让初中语文教学深入学生生活，能够使学生在生活中学习语文，充分发挥个人优势，在语文学习中认识和感受生活，这样不仅利于训练学生的语文能力，还将对学生的文化视野、价值取向产生正向影响。
1初中语文教学存在的问题
其实，大部分初中语文教师都有生活化教学意识，也都能在教学中适当渗透生活元素。但总体来讲，初中语文的生活化教学存在目标不明确、教学内容深度不够、与生活实际脱节等问题，导致学生难以产生共鸣，以至拉低了初中语文课堂教学的效率。生活化教学环节的缺失也会使学生生成“语文无用”的印象，比如语文教师在教学课文时，一般都是从生字词开始，先把文章按固定的层次分段，再分别概括每个段落的主要内容，之后分析文章的写作手法，最后概括文章主旨。这种教学方式传递知识的手段单一，不利于学生保持学习兴趣，久而久之，学生就会认为学习语文用处不大。
2打造初中语文高效课题
2.1充分钻研教材，创新课堂教学模式
作为沟通教师和学生两大主体的媒介—教材，编者在编写时倾注了大量心血，农村教师要透彻研究教材的创新点和独特之处，让学生在教材学习中受到渲染，改善德行。教材中的选文主题丰富多样，涉及内容广泛，有家国情思、友情惜别、赞颂田园美景等凸显人文主义的题材，这些主题所延伸出的文化内涵，在教导学生正确成长的道路上起到春风化雨般的引领作用。如七年级下册《游山西村》展现了自然风景之美，衬托了农民淳朴之美，一句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”更是劝诫学生即使身处困境，依然要勇于向前，这其实就是一种道德教育。
2.2组织学生开展实践，随笔记录，积累写作素材
初中生由于年龄较小，生活阅历不足，在写作时，往往会因为生活素材的欠缺，造成写作文章质量不高，生活化教学能很好地解决这一问题。教师在带领学生参加各种生活活动的同时，要让学生拿着校本积累写作素材，把遇到的优秀语句随时记录下来，丰富自身的语言词汇量，提升自己的文章层次，把学生在自身生活中的感受随时记录下来。例如，小明同学在跟随父母去大理旅游时，观看洱海时，写下这样一段话“大海一望无际，远处像是海天相接，白云好像伸手就能摸到，成群的海鸥从海面掠过。”这样的画面描写让人身临其境。教师还可以定期组织学生去春游、去敬老院献爱心，去孤儿院与孤儿们一起生活;看春天的美好景色，体会人间百态，增强学生的生活感悟，当学生有了生活的经验和阅历之后，就不再愁无话可说、无话可写了。
2.3科学设计教学方案
要想生活化教学够取得良好的效果，则需要教师精心设计教学内容、教学流程以及教学模式，确保教学方案的合理性，保证语文教学真正贴合教育目标、满足学生的多样化需求。在生活化教学理念的影响下，需要将大众教育切实践行，改进以往强调文章背诵、词语记忆等强制性教学手段，不应将灌输式教学作为教学的核心，在此基础上，制定科学的生活化教学计划、树立明确的生活化教学目标。教师应尽量选择贴合学生日常生活习惯、生活场景的素材融入教学当中，并结合学生的心理特征、学习能力等方面设计教学情境，营造学习氛围，让学生主动融入语文课程学习当中，将学生作为学习的主导者，优化教学设计，实现教学预期。
2.4注重小组中成员个体的发挥
小组合作教学方式，每个小组代表一个整体。小组探究课堂需要小组每个成员的参与。教师在开展小组合作探究课堂教学活动的过程中要调动小组每个成员的积极性，将他们的课堂归属感和参与性提升上去。除此之外还要转变以往的个体表扬模式，要适时的鼓励小组的整体表现，让学生充分体会小组合作的欢乐。在这样的教学方式中教师还要充分发挥自身的引导作用，参与进小组探究活动之中，与学生共同探究去解决问题，以此活跃课堂教学氛围，促使学生积极主动参与进课堂探究活动中。比如，在教学《皇帝的新装》这篇课文的时候，为了可以使学生更好地探究文本内容，完全可以组织学生以童话角色扮演的方式展开教学活动，每组学生都可以经过探究文本内容之后展开角色的分配，促使学生积极参与进角色扮演之中。如，有的学生可以扮演皇帝，还有的可以扮演骗子，有的念旁白，等等。最后教师要积极表扬表演好的小组，促使学生更加认真积极地参与进小组合作之中。
2.5确定主题，讲述相关故事
教师在语文群文阅读教学的过程中，要紧紧围绕同一核心展开教学，可以为学生开展阅读交流活动，利用新的教学方式丰富学生的学习生活，吸引学生的注意力，提高学生的积极性。确定统一主题，让学生分享自己阅读过的相关文章或故事，通过学生的分享，增进学生之间的交流，拉近学生之间的距离，营造良好的学习氛围。同时，学生不仅要分享故事，也要讲述个人的阅读思考，在这一过程中，不仅锻炼了学生的语文表达能力，也锻炼了学生的语文逻辑思维能力及语文思考能力，让学生能够更好地进行群文阅读学习。
结语
在初中语文教学中有很大的利用空间和应用价值，对提升学生语文素养和促进学生全面发展都有很大帮助，对促进语文教学改革有重要意义。在生活化教学活动中，积极寻找和挖掘生活化元素，并将其以科学巧妙的方式和教学内容相结合，增强知识和生活的关联性，进而提升学生的学习兴趣，提高初中语文的教学质量。
参考文献
[1]班承义.让初中语文教学贴近学生生活[C]//教育理论研究（第十一辑）.重庆：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.
[2]赵媛媛.找寻生活中的语文元素———谈初中语文生活化的教学方法[J].中国校外教育，2019（20）.
[3]肖彩娟.初中语文阅读教学研究[D].广州：广州大学，2018.
云南省广南县莲城镇初级中学校