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2011版义务教育《体育与健康课程标准》把原来划分的五个学习领域合并为四个学习方面，并强调：“四个方面是一个相互联系的整体，各个学习方面的目标主要通过身体练习实现，不能割裂开来进行教学。”用相互联系的整体观看待体育与健康课程的四个学习方面，是对体育与健康课程内容认识的深化。联系性和整体性思维将为体育与健康教学提供新的设计思路，为体育与健康课程改革的内涵式发展提供新的活力与动力。
一、从“离坚白”说看体育教学中的属性分离现象
中国哲学史上有过一个“离坚白”说，是战国中期赵国人公孙龙在他的《坚白论》中提出的。所谓“离坚白”，是说“坚”和“白”是两个各自独立的性质或概念，“坚”和“白”两种属性不能同时联系在一个具体事物之中。公孙龙还以具有“坚”和“白”两种属性的“石”为例，详细阐释了这一观点。他认为，“坚”和“白”是有差别的，不能同时都是“石”的属性。他说：“视不得其所坚而得其所白者，无坚也。”意思是当你用眼睛看这石头时，得不到“坚”而只能得到“白”的感觉，这时就是没有“坚”。
“离坚白”说认为人们感觉接触到的事物的各种属性都是相互分离的独立体，片面夸大事物属性的差别，把具体事物各属性之间的联系性绝对割裂开来，对触觉外的属性视而不见，对视觉外的属性故作不知，只重分离，无视联系。而且他还能巧言善辩，自圆其说，所以被一些学者称为“诡辞”“诡辩”等。
乍一看公孙龙的“离坚白”说，觉得很好笑，这和他的“白马非马”“奴婢三耳”“鸡三足”等辩题如出一辙。但一联想到体育课改理论和实践中的种种误区与争论，才发现这种分离事物属性，无视相互联系的“离坚白”认识方法至今仍对我们有着广泛而深刻的影响。类似“离坚白”分离属性的认识可以举出很多例子，如：
把体育教学增强体能的生物属性和学习技能的学科属性对立起来，非此即彼，难以调和，非要争出个以谁为主。
一强调体育增强体能的工具性，其人文性就被忽略，一强调体育的人文性，其工具性就遭贬抑。
一提刻苦锻炼就不顾运动乐趣和学生感受，一提体验乐趣就把刻苦锻炼搁置一边。
一强调心理健康社会适应，便只练合作性和心理拓展游戏，一强调运动技能学习，便在课堂上让小学生背诵技术要领。
五个学习领域的被分离最为典型。课改伊始，课程内容被划分为五个学习领域，体育所具有的各种价值被分离开来，独立成章，自成体系。于是，教师们在努力地对五个学习领域做出自己的理解之后，便开始尝试设计针对五个不同领域的教学活动方案。水平教学计划的内容按照五个领域划分，课时计划的教学目标按照五个领域制订，大家在努力寻求能分别实现心理健康、社会适应等新的学习领域目标的针对性内容和方法（因为课标实验稿强调要特别加强对心理健康、社会适应等新的学习领域的研究）。课改中曾出现过以培养合作精神为设计主线、以增强自尊自信为教学目标、以体验运动乐趣为内容主导的各种教学设计。直到现在，还能见到把耐久跑划分成“发展心肺功能的耐久跑…增强意志品质的耐久跑…提高社会适应能力的耐久跑”这样的设计思路。
价值多元，领域多元，目标多元，人们在经历种种尝试探索思考后不禁发出疑问，多元学习领域是否能相互联系，共存一体？是否存在一条能串联起诸多学习领域的主线？
二、共存一体的多元价值
2011版体育与健康课程标准把五个学习领域合并为四个学习方面，并专门强调：“四个方面是一个相互联系的整体，各个学习方面的目标主要通过身体练习实现，不能割裂开来进行教学。”这标志着，最能体现体育与健康课程特有属性和作为课程主要手段的身体练习，将成为一条主线，将多个学习方面串联起来，一种强调联系性的整体思维将开始主导教学设计及教学活动。
四个学习方面的划分体现了体育与健康课程的多元价值。如：体育与健康课程可以帮助学生学习掌握体育与健康的知识、技能和方法；可以促进学生的形态生长、机能发育和体能增强；可以提高学生心理健康水平和社会适应能力；可以促使学生体验运动乐趣，积极参与锻炼，为终身体育奠基等等。简而言之，体育与健康课程具有学习知识、掌握技能、增强体能、陶冶情操、体验乐趣、增强自信、改善交往等多元价值。正是由于这些多元价值的存在，体育与健康课程多元目标体系才能得以成立。
体育与健康课程的多元价值或目标是通过何种途径得以实现的？2011版体育与健康课程标准说的很清楚：“各个学习方面的目标主要通过身体练习实现。”
身体练习是什么？《体育词典》将“身体练习”解释为：“各种体育手段的具体动作。为发展身体，增进健康，增强体质，提高运动技术水平而采用的有目的、有意识的活动。”这个解释有两层含义，一是说身体练习的外在表现形式是动作；二是说采用这些动作的目的是为了发展身体，增强体质，提高运动技术水平。据此，我们可以把对身体练习的理解概括为：为了促进身体发展和掌握运动技能而运用的，表现为动作形式的各种体育项目和锻炼方法的身体运动。身体运动充满体育与健康教学过程，充满学习运动技能和锻炼身体的过程，离开了身体运动，体育与健康课程将不再“是其所是”（借刘卓教授的表达式，第二个“是”指体育所具有的独特功能）。
可以认为，体育与健康课程虽然在生物、精神、社会、文化等方面表现出多重属性及其价值，但多重属性与价值都通过身体练习这一形式得以表现。价值多元，但共存一体，这个“体”就是身体练习。离开了身体练习，各学习方面的诸多价值和目标将无法实现（虽然通过心理咨询亦可达到调控情绪等心理健康方面的目标，但那已经和课程性质及其独特价值相去甚远，是另一回事了）。
身体练习是体育与健康课程的特有属性，因此，身体练习是最能体现体育与健康课程本质属性的本体，是构成体育与健康课程基本手段的主体，亦是实现体育与健康课程多元价值和目标的载体。
三、相互联系的四个方面 2011版体育与健康课程标准对四个学习方面有较详细的阐释。在指出四个学习方面均是课程内容之后，课标又做出了进一步的分析，指出：运动参与是学生习得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的“实践要求和重要途径”；运动技能是实现其他学习方面目标的“主要途径”；身体健康是课程期望的“重要结果”；而心理健康和社会适应是课程功能和价值的“重要体现”。
我们不妨对四个学习方面做进一步分析并继续寻找身体练习在各个学习方面的地位。运动参与的基本表现形式是从事身体练习，这是对学生最基本的实践要求，也是实现课程其他方面目标的重要途径和前提条件。之所以把运动参与视为前提条件，是因为如果学生连作为体育学习入口的“参与”都做不到，什么身体健康、运动技能、心理健康与社会适应等方面的目标达成便都是空谈和奢望。
身体健康是通过课程学习所达到的重要结果，而且是一种理想的结果。众所周知，身体健康是一个机体各种生物学指标不断改善的结果，生物学变化是一个机体不断接受刺激并承受运动负荷的过程，因此，大量、反复的身体练习对于人体形态、机能、素质的不断改善是不可或缺的。这一期望结果的表达既是体育与健康课程基本功能的反映，也是体育课程强身健体的重要目标。
运动技能是实现课程所有目标的主要途径，这与“各个学习方面的目标主要通过身体练习实现”是高度一致的。身体练习的外在表现形式是动作，而运动技能正是经练习而能熟练完成的动作或动作系列。运动技能的学习过程就是一个从事身体练习的过程，没有大量反复的身体练习，掌握运动技能便只能是纸上谈兵。
心理健康和社会适应是课程价值的重要体现。学生可在身体练习过程中体验运动的乐趣，改善与调节个体情绪，养成勇敢、顽强、果断、坚毅等意志品质，学会如何与同伴合作或公平竞争等等，正是这些价值赋予了体育课程独特的教育性和人文色彩。但是，不管我们把体育看做是“针对”身体的教育还是“通过”身体的教育，所有这些教育价值都是通过学生从事身体练习来实现的却是一个毋庸置疑的事实。离开身体练习另辟蹊径地寻求心理健康和社会适应方面的专门的教育方法手段，应该不是在学校教育中设置体育与健康课程的初衷。
运动参与是实践要求，运动技能是主要途径，身体健康是重要结果，心理健康与社会适应是价值体现，四个学习方面的特征及其关系一目了然。而身体练习则是贯穿和联系四个学习方面的主线，也就是说，学生通过参与身体练习的过程，学习技能，强健身体，改善情意，获得发展。如图1所示：
如果把身体练习视为串联四个学习方面的主线，其实接近于把运动技能作为四个学习方面的串联主线。从四个学习方面的具体内容和手段来分析，运动参与、心理健康与社会适应方面的目标主要通过运动技能的学练和身体锻炼的过程得以实现，整体上看，其本身并不具备可独立操作性，实施教学活动的内容和方法体系，而身体健康的实现途径和手段与运动技能的学练不可分离。只有运动技能学习方面内容丰富，手段多样，富有趣味，可繁可简，便于安排，学习手段与身体练习才能紧密相连，且具有体育文化传承的意义。这些特点能为我们确定教学内容，制定教学计划，设计教学活动，实施课堂教学提供更大的便利，体育教学内容的逻辑性、连续性也将有望得到提升。因此，与其他几个方面相比，运动技能确实更适宜作为教学设计的主线和串联四个学习方面的主线。
四、结语
看到事物的差异性不是坏事，但无视事物的联系性就是坏事；强调事物的某一属性并无过错，但排斥其他方面的属性就是过错。体育与健康课程具有多重属性，多种价值，这又赋予了课程多元的目标体系，而这些多重属性、多元价值与目标又共存于身体练习这一载体之中。身体运动是体育与健康课程的特有属性，它又可以体现和反射出体育在生物、心理、社会、文化等方面的多重属性与价值。当我们看到学生在运动场上生龙活虎般地走跑跳投，打球做操，习拳练舞时，我们一定不能忘记，第一，这些活动里面包含着参与、技能、体能、心理、社会等多重因素，体现着体育的生物和人文，自然和社会等多重属性，片面地强调一个方面而无视其他方面，无异于现代版的“离坚白”。第二，是身体练习把参与、技能、体能、心理、社会等串联成了一个有机联系的整体，从而使体育成为学校教育中一门独特的课程，一种独特的教育。因此，如何把身体练习这个载体转化为促进学生发展的教育手段，如何把体育与健康的知识技能体系转化为促进学生发展的教育体系，必然成为体育教师的重要任务和不懈追求。
一、从“离坚白”说看体育教学中的属性分离现象
中国哲学史上有过一个“离坚白”说，是战国中期赵国人公孙龙在他的《坚白论》中提出的。所谓“离坚白”，是说“坚”和“白”是两个各自独立的性质或概念，“坚”和“白”两种属性不能同时联系在一个具体事物之中。公孙龙还以具有“坚”和“白”两种属性的“石”为例，详细阐释了这一观点。他认为，“坚”和“白”是有差别的，不能同时都是“石”的属性。他说：“视不得其所坚而得其所白者，无坚也。”意思是当你用眼睛看这石头时，得不到“坚”而只能得到“白”的感觉，这时就是没有“坚”。
“离坚白”说认为人们感觉接触到的事物的各种属性都是相互分离的独立体，片面夸大事物属性的差别，把具体事物各属性之间的联系性绝对割裂开来，对触觉外的属性视而不见，对视觉外的属性故作不知，只重分离，无视联系。而且他还能巧言善辩，自圆其说，所以被一些学者称为“诡辞”“诡辩”等。
乍一看公孙龙的“离坚白”说，觉得很好笑，这和他的“白马非马”“奴婢三耳”“鸡三足”等辩题如出一辙。但一联想到体育课改理论和实践中的种种误区与争论，才发现这种分离事物属性，无视相互联系的“离坚白”认识方法至今仍对我们有着广泛而深刻的影响。类似“离坚白”分离属性的认识可以举出很多例子，如：
把体育教学增强体能的生物属性和学习技能的学科属性对立起来，非此即彼，难以调和，非要争出个以谁为主。
一强调体育增强体能的工具性，其人文性就被忽略，一强调体育的人文性，其工具性就遭贬抑。
一提刻苦锻炼就不顾运动乐趣和学生感受，一提体验乐趣就把刻苦锻炼搁置一边。
一强调心理健康社会适应，便只练合作性和心理拓展游戏，一强调运动技能学习，便在课堂上让小学生背诵技术要领。
五个学习领域的被分离最为典型。课改伊始，课程内容被划分为五个学习领域，体育所具有的各种价值被分离开来，独立成章，自成体系。于是，教师们在努力地对五个学习领域做出自己的理解之后，便开始尝试设计针对五个不同领域的教学活动方案。水平教学计划的内容按照五个领域划分，课时计划的教学目标按照五个领域制订，大家在努力寻求能分别实现心理健康、社会适应等新的学习领域目标的针对性内容和方法（因为课标实验稿强调要特别加强对心理健康、社会适应等新的学习领域的研究）。课改中曾出现过以培养合作精神为设计主线、以增强自尊自信为教学目标、以体验运动乐趣为内容主导的各种教学设计。直到现在，还能见到把耐久跑划分成“发展心肺功能的耐久跑…增强意志品质的耐久跑…提高社会适应能力的耐久跑”这样的设计思路。
价值多元，领域多元，目标多元，人们在经历种种尝试探索思考后不禁发出疑问，多元学习领域是否能相互联系，共存一体？是否存在一条能串联起诸多学习领域的主线？
二、共存一体的多元价值
2011版体育与健康课程标准把五个学习领域合并为四个学习方面，并专门强调：“四个方面是一个相互联系的整体，各个学习方面的目标主要通过身体练习实现，不能割裂开来进行教学。”这标志着，最能体现体育与健康课程特有属性和作为课程主要手段的身体练习，将成为一条主线，将多个学习方面串联起来，一种强调联系性的整体思维将开始主导教学设计及教学活动。
四个学习方面的划分体现了体育与健康课程的多元价值。如：体育与健康课程可以帮助学生学习掌握体育与健康的知识、技能和方法；可以促进学生的形态生长、机能发育和体能增强；可以提高学生心理健康水平和社会适应能力；可以促使学生体验运动乐趣，积极参与锻炼，为终身体育奠基等等。简而言之，体育与健康课程具有学习知识、掌握技能、增强体能、陶冶情操、体验乐趣、增强自信、改善交往等多元价值。正是由于这些多元价值的存在，体育与健康课程多元目标体系才能得以成立。
体育与健康课程的多元价值或目标是通过何种途径得以实现的？2011版体育与健康课程标准说的很清楚：“各个学习方面的目标主要通过身体练习实现。”
身体练习是什么？《体育词典》将“身体练习”解释为：“各种体育手段的具体动作。为发展身体，增进健康，增强体质，提高运动技术水平而采用的有目的、有意识的活动。”这个解释有两层含义，一是说身体练习的外在表现形式是动作；二是说采用这些动作的目的是为了发展身体，增强体质，提高运动技术水平。据此，我们可以把对身体练习的理解概括为：为了促进身体发展和掌握运动技能而运用的，表现为动作形式的各种体育项目和锻炼方法的身体运动。身体运动充满体育与健康教学过程，充满学习运动技能和锻炼身体的过程，离开了身体运动，体育与健康课程将不再“是其所是”（借刘卓教授的表达式，第二个“是”指体育所具有的独特功能）。
可以认为，体育与健康课程虽然在生物、精神、社会、文化等方面表现出多重属性及其价值，但多重属性与价值都通过身体练习这一形式得以表现。价值多元，但共存一体，这个“体”就是身体练习。离开了身体练习，各学习方面的诸多价值和目标将无法实现（虽然通过心理咨询亦可达到调控情绪等心理健康方面的目标，但那已经和课程性质及其独特价值相去甚远，是另一回事了）。
身体练习是体育与健康课程的特有属性，因此，身体练习是最能体现体育与健康课程本质属性的本体，是构成体育与健康课程基本手段的主体，亦是实现体育与健康课程多元价值和目标的载体。
三、相互联系的四个方面 2011版体育与健康课程标准对四个学习方面有较详细的阐释。在指出四个学习方面均是课程内容之后，课标又做出了进一步的分析，指出：运动参与是学生习得体育知识、技能和方法，锻炼身体和提高健康水平，形成积极的体育行为和乐观开朗人生态度的“实践要求和重要途径”；运动技能是实现其他学习方面目标的“主要途径”；身体健康是课程期望的“重要结果”；而心理健康和社会适应是课程功能和价值的“重要体现”。
我们不妨对四个学习方面做进一步分析并继续寻找身体练习在各个学习方面的地位。运动参与的基本表现形式是从事身体练习，这是对学生最基本的实践要求，也是实现课程其他方面目标的重要途径和前提条件。之所以把运动参与视为前提条件，是因为如果学生连作为体育学习入口的“参与”都做不到，什么身体健康、运动技能、心理健康与社会适应等方面的目标达成便都是空谈和奢望。
身体健康是通过课程学习所达到的重要结果，而且是一种理想的结果。众所周知，身体健康是一个机体各种生物学指标不断改善的结果，生物学变化是一个机体不断接受刺激并承受运动负荷的过程，因此，大量、反复的身体练习对于人体形态、机能、素质的不断改善是不可或缺的。这一期望结果的表达既是体育与健康课程基本功能的反映，也是体育课程强身健体的重要目标。
运动技能是实现课程所有目标的主要途径，这与“各个学习方面的目标主要通过身体练习实现”是高度一致的。身体练习的外在表现形式是动作，而运动技能正是经练习而能熟练完成的动作或动作系列。运动技能的学习过程就是一个从事身体练习的过程，没有大量反复的身体练习，掌握运动技能便只能是纸上谈兵。
心理健康和社会适应是课程价值的重要体现。学生可在身体练习过程中体验运动的乐趣，改善与调节个体情绪，养成勇敢、顽强、果断、坚毅等意志品质，学会如何与同伴合作或公平竞争等等，正是这些价值赋予了体育课程独特的教育性和人文色彩。但是，不管我们把体育看做是“针对”身体的教育还是“通过”身体的教育，所有这些教育价值都是通过学生从事身体练习来实现的却是一个毋庸置疑的事实。离开身体练习另辟蹊径地寻求心理健康和社会适应方面的专门的教育方法手段，应该不是在学校教育中设置体育与健康课程的初衷。
运动参与是实践要求，运动技能是主要途径，身体健康是重要结果，心理健康与社会适应是价值体现，四个学习方面的特征及其关系一目了然。而身体练习则是贯穿和联系四个学习方面的主线，也就是说，学生通过参与身体练习的过程，学习技能，强健身体，改善情意，获得发展。如图1所示：
如果把身体练习视为串联四个学习方面的主线，其实接近于把运动技能作为四个学习方面的串联主线。从四个学习方面的具体内容和手段来分析，运动参与、心理健康与社会适应方面的目标主要通过运动技能的学练和身体锻炼的过程得以实现，整体上看，其本身并不具备可独立操作性，实施教学活动的内容和方法体系，而身体健康的实现途径和手段与运动技能的学练不可分离。只有运动技能学习方面内容丰富，手段多样，富有趣味，可繁可简，便于安排，学习手段与身体练习才能紧密相连，且具有体育文化传承的意义。这些特点能为我们确定教学内容，制定教学计划，设计教学活动，实施课堂教学提供更大的便利，体育教学内容的逻辑性、连续性也将有望得到提升。因此，与其他几个方面相比，运动技能确实更适宜作为教学设计的主线和串联四个学习方面的主线。
四、结语
看到事物的差异性不是坏事，但无视事物的联系性就是坏事；强调事物的某一属性并无过错，但排斥其他方面的属性就是过错。体育与健康课程具有多重属性，多种价值，这又赋予了课程多元的目标体系，而这些多重属性、多元价值与目标又共存于身体练习这一载体之中。身体运动是体育与健康课程的特有属性，它又可以体现和反射出体育在生物、心理、社会、文化等方面的多重属性与价值。当我们看到学生在运动场上生龙活虎般地走跑跳投，打球做操，习拳练舞时，我们一定不能忘记，第一，这些活动里面包含着参与、技能、体能、心理、社会等多重因素，体现着体育的生物和人文，自然和社会等多重属性，片面地强调一个方面而无视其他方面，无异于现代版的“离坚白”。第二，是身体练习把参与、技能、体能、心理、社会等串联成了一个有机联系的整体，从而使体育成为学校教育中一门独特的课程，一种独特的教育。因此，如何把身体练习这个载体转化为促进学生发展的教育手段，如何把体育与健康的知识技能体系转化为促进学生发展的教育体系，必然成为体育教师的重要任务和不懈追求。