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我校为了实施新课程，贯彻素质教育精神，同时针对传统课堂教学教师满堂灌、学生被动听，高耗低效、负担过重等弊端，在学习借鉴了山东杜郎口中学、昌乐二中、河北衡水中学等各地教学模式改革成功经验的基础上，结合我校实际，遵循课程改革理念和要求，从调整教与学的关系入手，在整个学校大力实施、推广 “自主互助学习型课堂教学模式”，经过学校八年多的实践和探索，我校在探讨“自主互助学习型课堂”教学模式，打造高效课堂，做出了一些有益的探索，现就我校自主互助教学模式下打造高效课堂的做法向各位教学同仁汇报一下下：
、切实转变观念，把学生应有的权利还给学生
实施自主互助学习型课堂教学模式的最大阻力来自传统的观念、习惯和对学生的不信任。因此要想实施自主互助教学模式就必須从转变教学观念入手，从相信学生的主动性、创造力开始。在一定意义上，学生的创造力和智慧是无穷的。因此，教师必须实现三个转变：即由原先以教师讲为主变为以学生学为主转变；教师由演员”向“导演”转变，教师由传道、授业向释疑、解惑、提升转变，把学生应有的权利还给学生。具体讲就是：把课本研读的权利还给学生；把自主学习的时间权还给学生；把学习活动的空间权还给学生、把问的权利还给学；把学习的体验权还给学生。
二、自主互助，打造高效课堂，应该为教师立规矩
（1）教师要做到“五要五杜绝”。一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”；二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师“满堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”；四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”；五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂闹”。
（2）实施“六讲六不讲”，做到讲解有的放矢。六个讲好：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。六个不讲：学生已经会的不讲；学生自己能学会的不讲；学生怎么也学不会的不讲；在学生思考或做题时打岔的话不讲；在学生发表不同见解时刺激的话不讲；在学生思考过程中不要太急于讲话。
（3）打造高效课堂找好抓手。课堂教学中的“载体”，在传统教学中，凸显的是课本和黑板，在当代教学中，凸显的则是多媒体屏幕和展台。为了实现“少教多学”，我们作了如下的分类和排序：第一载体为教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的学案，或题案，或学、教、练三合一的课案；第二载体才是课本、试卷（套卷）、其他学习资料；而课堂练习簿、黑板、媒体展台，则列为第三载体。
（4）“教”要信奉两句“教经”。叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”。这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。
三、打造高效课堂应该注意的问题
首先，学生自主学习，打造高效课堂，教师“少教”并不代表“少做”。课堂讲解少了，意味着课前老师要“多做”。教师要努力设计好预习学案，通过安排学生课下自主预习，课上以小组为单位进行课堂展示预学成果，最大限度地挖掘学生的自学能力。教师要努力设计好每一个问题，每句“台词”，每节课的板书。争取做到课堂上少讲、不讲废话，问题的提出切中要害，通俗易懂，板书整齐，布局合理。
其次，自主学习，打造高效课堂，并不代表“不教”。学生自主学习，教师“少教”也不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。学生会的不教，学生不会的通过“互疑互探”解决，教师精讲，点拨。这一过程中，教师是课堂的主导者、组织者、指挥者，学生积极参与，通过努力摘到苹果，尝到成功的喜悦。
最后，学生“多学” 并不代表“死学”。
而是教师在精心设计的课堂教学中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程。学生通过多次的基本练习，得到初步掌握；再通过拓宽，加深达到“举一反三”；然后通过变式训练，达到触类旁通。真正起到学者无心，教者有意，潜移默化的作用。
、切实转变观念，把学生应有的权利还给学生
实施自主互助学习型课堂教学模式的最大阻力来自传统的观念、习惯和对学生的不信任。因此要想实施自主互助教学模式就必須从转变教学观念入手，从相信学生的主动性、创造力开始。在一定意义上，学生的创造力和智慧是无穷的。因此，教师必须实现三个转变：即由原先以教师讲为主变为以学生学为主转变；教师由演员”向“导演”转变，教师由传道、授业向释疑、解惑、提升转变，把学生应有的权利还给学生。具体讲就是：把课本研读的权利还给学生；把自主学习的时间权还给学生；把学习活动的空间权还给学生、把问的权利还给学；把学习的体验权还给学生。
二、自主互助，打造高效课堂，应该为教师立规矩
（1）教师要做到“五要五杜绝”。一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”；二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师“满堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”；四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”；五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂闹”。
（2）实施“六讲六不讲”，做到讲解有的放矢。六个讲好：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。六个不讲：学生已经会的不讲；学生自己能学会的不讲；学生怎么也学不会的不讲；在学生思考或做题时打岔的话不讲；在学生发表不同见解时刺激的话不讲；在学生思考过程中不要太急于讲话。
（3）打造高效课堂找好抓手。课堂教学中的“载体”，在传统教学中，凸显的是课本和黑板，在当代教学中，凸显的则是多媒体屏幕和展台。为了实现“少教多学”，我们作了如下的分类和排序：第一载体为教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的学案，或题案，或学、教、练三合一的课案；第二载体才是课本、试卷（套卷）、其他学习资料；而课堂练习簿、黑板、媒体展台，则列为第三载体。
（4）“教”要信奉两句“教经”。叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”。这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。
三、打造高效课堂应该注意的问题
首先，学生自主学习，打造高效课堂，教师“少教”并不代表“少做”。课堂讲解少了，意味着课前老师要“多做”。教师要努力设计好预习学案，通过安排学生课下自主预习，课上以小组为单位进行课堂展示预学成果，最大限度地挖掘学生的自学能力。教师要努力设计好每一个问题，每句“台词”，每节课的板书。争取做到课堂上少讲、不讲废话，问题的提出切中要害，通俗易懂，板书整齐，布局合理。
其次，自主学习，打造高效课堂，并不代表“不教”。学生自主学习，教师“少教”也不是越少讲越好，而是讲在关键处，力用在刀刃上。学生会的不教，学生不会的通过“互疑互探”解决，教师精讲，点拨。这一过程中，教师是课堂的主导者、组织者、指挥者，学生积极参与，通过努力摘到苹果，尝到成功的喜悦。
最后，学生“多学” 并不代表“死学”。
而是教师在精心设计的课堂教学中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程。学生通过多次的基本练习，得到初步掌握；再通过拓宽，加深达到“举一反三”；然后通过变式训练，达到触类旁通。真正起到学者无心，教者有意，潜移默化的作用。