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阅读教学是初中英语教学中的重点之一。其目的是不仅要让学生学会语言知识，获取文字提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为具有独立阅读能力的人。然而平时教学中，我们经常会发现一些学生对阅读很重视，花相当多的时间做阅读，在考试中，阅读文章却失分过多，使学生失去信心。其中存在的原因有多种，大多是由于阅读中的不良习惯造成的。因此，如何帮助学生克服阅读中的不良阅读习惯以便于提高阅读能力，是我们在教学中亟待解决的问题。现在我结合学生英语阅读中存在的问题，谈一谈自己的看法：
（1）见生词即查。影响学生阅读的最大障碍莫过于生词。一旦学生遇到一个或几个生词就被卡在原地，不但影响阅读速度，还会对前面读过的内容造成一定影响，甚至是遗忘。他们的解决方法就是阅读时遇到生词就查字典，认为只要没有生词，便可理解文章。但是这样做不但影响了阅读速度 而且因为查字典使文章意思凌乱，不利于理解文中信息。通常字典中一个单词或一个短语有多种意思，要把这几种意思都看一遍浪费时间，这反而增加了阅读障碍， 降低阅读速度。
解决方法：跨越生词障碍。生词就好比是路障，如果能逾越便能渐入佳境，达到目的，逾越不了就有可能前功尽弃，对文章的理解造成一定的困扰。遇到生词时，可以通过上下文猜测词义。猜测词义的方法有很多，如根据语境、定义标记词（means，refer to，…）、重复标记词（in other words，that is to say…）、列举标记词（for example，such as，…）有时作者为了使他的意思表达得更清楚明白，通常用一个、两个或更多的同义词、近义词、反义词或英文解释来说明文中一个比较难的词或关键词。通过我们熟悉的单词或解释，用已知的知识就不难推断出生词的词义来。例如：The boy is very healthy so he has seldom been to the hospital.一句中可根据前一句做出判断：seldom=never.这些都是提高阅读能力有效的方法和技巧，可对学生进行有意识的训练。除上述方法外，还可根据构词法猜测词义。例如：hope-hopeless（毫无希望的的，“-less”表示“无…”），develop-development（ment是名词后缀），like-dislike（不喜欢，“-dis” 表示“不…”有反意）等等。
有时很难猜出一个词的真正含义，这时我们只要能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就够了。The giraffe uses his long neck to eat leaves on the apple tree.从这个句子我们能看出长着长脖子又吃的是苹果树的叶子，那giraffe应该是一种动物就足够了。中考阅读理解中并不是每一个生词都要明白。有些词就是出题者故意放出来考验考生的，我们可以通过上述的几种方法推测出意思来。猜测词义本身也是阅读理解答题能力的一种。所以，我们在丰富学生词汇量的同时也要有意识的培养和提高学生的这种猜词的能力。
（2）点读。点读就是在阅读时学生为了集中自己的注意力，一些同学往往会用手指、直尺等物件指着一个个的字词或放在这些字词的下面进行辅助阅读。如此这样阅读不但不能推进自己的阅读速度，相反会让读者只见树木不见树林。也就是说，这种习惯不容易将同学们的注意力吸引到全篇文章的理解上，而事实上同学们所需要的正是对全篇文章所表述的中心大意，而不只是每个字词的理解层面上。
解决方法：找中心句、主旨句。阅读的时候要重视段落首尾句，善于发现文章的中心。任何一位作者都会有自己的写作意图，任何一篇文章都会有自己的中心主旨，而能否明晰作者的写作意图，能否把握文章的主旨，是理解一篇文章的关键，也是阅读水平高低的体现。一般来说，文章的主旨经常会被表述在文章的首尾中，首尾既包括文章的首段尾段，又包括每一段的段首句和段尾句。要想快速把握文章中心，首尾段和各段之首尾句是最佳切入点，因此大家应格外注意它们。
（3）声读有些同学在阅读过程中要么放出声阅读、要么不出声但身体某部位在跟着动、要么既没有声音也没有身体部位在跟着动，但在心里还 是自言自语地读，这些都是声读现象。声读有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在声读阶段，将会严重影响阅读速度的提高。这种阅读习惯一旦形成，要想改变它就比较困难。大多数阅读速度比较慢的同学往往会有这方面的因素。
解决方法：养成看读的习惯。从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。读的程序是：词形—词音—词义。看的程序是：词形—词义。一般来说，看的速度快于读的速度。阅读时，因此，教师要训练学生从声读过度到看读，每次进行阅读训练，教师都向学生提出一些具体的要求。例如：阅读时不要出声，要默读，逐步培养起直接理解书面意义的阅读能力。
（4）过分回读。许多学生阅读有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续下去获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。
解决方法：养成纵式阅读的习惯。要求学生在阅读时一定要集中精力， 尽可能减少复视次数。我们教师还应做到两点：一是不要向学生提供过难的阅读材料，难度适中，帮他们树立信心。二是要让学生自我提醒，克服这一不良习惯，培养纵式阅读能力，提高阅读速度。纵式阅读时人的目光在阅读材料居中部位作纵式移动；同时，余光扫描左右。这就要求学生按意群向前跳躍，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。
（5）逐词阅读。一目一词的阅读方法叫做逐词阅读法。很明显这种阅读方法难以形成完整的概念，其实这类学生是在通过一个个的字母形状的辨认来读词，这种阅读方式不仅影响阅读速度而且影响阅读理解。
解决方法：养成以意群为单位进行阅读的习惯。意群通常是指在意义上和语法结构上都有紧密联系的一组词语。阅读文章时，同学们在一个意群或有意义的单元内是不应该停顿的，要不然就会影响对文章所要表达意思的理解。意群阅读法就是指按照意义单位或意群将句中的词自然分开，进行一组组扫描，用目光捕捉词组的信息的方法。意群阅读要像探照灯一样进行扫视，而不是一个词一个词地去默看。阅读的时候，重要的是脑海里形成整个句子的信息，而不是某个词汇的意思。坚持用这样的阅读方法就可以提高阅读速度。速度提高了，就有更多的时间思考，解题才会更有保障。
叶圣陶先生曾说过，一种好的习惯可受益终身。加强课外阅读，培养良好的阅读习惯是中学英语教育中刻不容缓的工作，不但是为了达到新课标的要求，也为了学生在提高阅读水平的同时，提高语言运用能力，同时还为其写作能力的提高打下了扎实的基础，从而也必将帮助学生在各级英语应试中取得良好成绩。学生从中受益的个人学识增长、自学能力的形成等更是让他们终身受益。让我们共同努力，为国家民族的下一代都能更多地惠泽于充满竞争的未来国际社会来尽到自己的一份心力吧！
（1）见生词即查。影响学生阅读的最大障碍莫过于生词。一旦学生遇到一个或几个生词就被卡在原地，不但影响阅读速度，还会对前面读过的内容造成一定影响，甚至是遗忘。他们的解决方法就是阅读时遇到生词就查字典，认为只要没有生词，便可理解文章。但是这样做不但影响了阅读速度 而且因为查字典使文章意思凌乱，不利于理解文中信息。通常字典中一个单词或一个短语有多种意思，要把这几种意思都看一遍浪费时间，这反而增加了阅读障碍， 降低阅读速度。
解决方法：跨越生词障碍。生词就好比是路障，如果能逾越便能渐入佳境，达到目的，逾越不了就有可能前功尽弃，对文章的理解造成一定的困扰。遇到生词时，可以通过上下文猜测词义。猜测词义的方法有很多，如根据语境、定义标记词（means，refer to，…）、重复标记词（in other words，that is to say…）、列举标记词（for example，such as，…）有时作者为了使他的意思表达得更清楚明白，通常用一个、两个或更多的同义词、近义词、反义词或英文解释来说明文中一个比较难的词或关键词。通过我们熟悉的单词或解释，用已知的知识就不难推断出生词的词义来。例如：The boy is very healthy so he has seldom been to the hospital.一句中可根据前一句做出判断：seldom=never.这些都是提高阅读能力有效的方法和技巧，可对学生进行有意识的训练。除上述方法外，还可根据构词法猜测词义。例如：hope-hopeless（毫无希望的的，“-less”表示“无…”），develop-development（ment是名词后缀），like-dislike（不喜欢，“-dis” 表示“不…”有反意）等等。
有时很难猜出一个词的真正含义，这时我们只要能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就够了。The giraffe uses his long neck to eat leaves on the apple tree.从这个句子我们能看出长着长脖子又吃的是苹果树的叶子，那giraffe应该是一种动物就足够了。中考阅读理解中并不是每一个生词都要明白。有些词就是出题者故意放出来考验考生的，我们可以通过上述的几种方法推测出意思来。猜测词义本身也是阅读理解答题能力的一种。所以，我们在丰富学生词汇量的同时也要有意识的培养和提高学生的这种猜词的能力。
（2）点读。点读就是在阅读时学生为了集中自己的注意力，一些同学往往会用手指、直尺等物件指着一个个的字词或放在这些字词的下面进行辅助阅读。如此这样阅读不但不能推进自己的阅读速度，相反会让读者只见树木不见树林。也就是说，这种习惯不容易将同学们的注意力吸引到全篇文章的理解上，而事实上同学们所需要的正是对全篇文章所表述的中心大意，而不只是每个字词的理解层面上。
解决方法：找中心句、主旨句。阅读的时候要重视段落首尾句，善于发现文章的中心。任何一位作者都会有自己的写作意图，任何一篇文章都会有自己的中心主旨，而能否明晰作者的写作意图，能否把握文章的主旨，是理解一篇文章的关键，也是阅读水平高低的体现。一般来说，文章的主旨经常会被表述在文章的首尾中，首尾既包括文章的首段尾段，又包括每一段的段首句和段尾句。要想快速把握文章中心，首尾段和各段之首尾句是最佳切入点，因此大家应格外注意它们。
（3）声读有些同学在阅读过程中要么放出声阅读、要么不出声但身体某部位在跟着动、要么既没有声音也没有身体部位在跟着动，但在心里还 是自言自语地读，这些都是声读现象。声读有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在声读阶段，将会严重影响阅读速度的提高。这种阅读习惯一旦形成，要想改变它就比较困难。大多数阅读速度比较慢的同学往往会有这方面的因素。
解决方法：养成看读的习惯。从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。读的程序是：词形—词音—词义。看的程序是：词形—词义。一般来说，看的速度快于读的速度。阅读时，因此，教师要训练学生从声读过度到看读，每次进行阅读训练，教师都向学生提出一些具体的要求。例如：阅读时不要出声，要默读，逐步培养起直接理解书面意义的阅读能力。
（4）过分回读。许多学生阅读有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续下去获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。
解决方法：养成纵式阅读的习惯。要求学生在阅读时一定要集中精力， 尽可能减少复视次数。我们教师还应做到两点：一是不要向学生提供过难的阅读材料，难度适中，帮他们树立信心。二是要让学生自我提醒，克服这一不良习惯，培养纵式阅读能力，提高阅读速度。纵式阅读时人的目光在阅读材料居中部位作纵式移动；同时，余光扫描左右。这就要求学生按意群向前跳躍，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。
（5）逐词阅读。一目一词的阅读方法叫做逐词阅读法。很明显这种阅读方法难以形成完整的概念，其实这类学生是在通过一个个的字母形状的辨认来读词，这种阅读方式不仅影响阅读速度而且影响阅读理解。
解决方法：养成以意群为单位进行阅读的习惯。意群通常是指在意义上和语法结构上都有紧密联系的一组词语。阅读文章时，同学们在一个意群或有意义的单元内是不应该停顿的，要不然就会影响对文章所要表达意思的理解。意群阅读法就是指按照意义单位或意群将句中的词自然分开，进行一组组扫描，用目光捕捉词组的信息的方法。意群阅读要像探照灯一样进行扫视，而不是一个词一个词地去默看。阅读的时候，重要的是脑海里形成整个句子的信息，而不是某个词汇的意思。坚持用这样的阅读方法就可以提高阅读速度。速度提高了，就有更多的时间思考，解题才会更有保障。
叶圣陶先生曾说过，一种好的习惯可受益终身。加强课外阅读，培养良好的阅读习惯是中学英语教育中刻不容缓的工作，不但是为了达到新课标的要求，也为了学生在提高阅读水平的同时，提高语言运用能力，同时还为其写作能力的提高打下了扎实的基础，从而也必将帮助学生在各级英语应试中取得良好成绩。学生从中受益的个人学识增长、自学能力的形成等更是让他们终身受益。让我们共同努力，为国家民族的下一代都能更多地惠泽于充满竞争的未来国际社会来尽到自己的一份心力吧！