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在英语阅读教学中，细读是最重要的一种阅读方法。细读就是仔细认真地读，通过仔细认真地阅读英文材料，来获取文章细节方面的信息。
我们往往在让学生获取了文章的细节信息后就算完成了本节课的阅读任务，而我的做法是学生获取了细节信息后，还要利用这些信息去说和写。说就是说话，写就是通过写的形式来表达自己心中的感情。说和写的练习就是阅读之后的两种运用。我把这种阅读课的模式称为“一读两用”。
细读英文材料获取信息并不是我们的最终目的。学习语言最终是为了运用，用它来交流感情，书写内心。学生在细读英文材料后，对文章的细节信息了解比较清楚了，也掌握了文章的脉络和主旨，所以，老师可以借这个时机引导学生利用这些信息去说，去写，来表达自己的一些观点，或者编写一个类似的小故事，这实际上就是信息输入之后的输出，是知识的运用过程。实践证明，在阅读教学中经常地进行说和写的训练，把阅读、说话和写作结合起来，是提高学生英语能力的一个很好地途径。
阅读之后的说话训练是语言的第一个运用。我会根据阅读的话题设计一定量的说话练习，或者是师生对话，或者是学生之间的对话，或者是小组内的轮流发言，或者搞一个简单的小调查，形式尽量新颖一些，要利用閱读获取的信息，围绕阅读的话题，重新设计一个会话情境，反复操练，直到熟练为止。例如：在学习了外研版初二上册Module2 My home town and my country Unit2 Cambridge is a beautiful city in the east of England 课文材料后，我设计了一个这样的表格：
引导学生在学习了剑桥这个城市之后，学会介绍自己的家乡或者自己最喜欢的地方。在屏幕表格的提示下我首先和学生进行一问一答式的对话，给学生一个会话的范例，然后学生两人一组进行对话，熟练之后在班上搞一个小调查，由一个学生充当小记者分别去调查不同的学生，让他们用英语介绍自己的家乡或者自己喜欢的地方，这样，以多种多样的形式进行会话，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的英语说话能力。
阅读之后的写作训练是语言的第二个运用。我们读完一篇英文材料，知道了文章的脉络和主旨，获取了文章的细节信息，就可以模仿去写一篇类似的文章。例如，在学习了外研版初二上册Module6 Unit2 The WWF is working hard to save them all. 课文材料后，按照课文的脉络，我给学生设计了一个思维导图：
同学们可以模仿着阅读材料去写另外一种濒危动物，如：华南虎、金丝猴、藏羚羊等，学生回答完这些问题，实际上基本完成了一篇关于濒危动物的小文章，八个问题是文章的八个方面，话题仍然围绕着濒危动物展开。在写作的过程中老师可以给予濒危动物信息的提示和指导，以便写作顺利进行。阅读之后的写作是学生练笔的一个很好的途径，学生既学会了写作的思路，又拓宽了写作的空间，今后再遇到类似的写作话题便得心应手了。
说和写是语言运用最重要的两个方面，我们一定要在细读文章的同时融入说和写的练习，把“一读两用”开展下去。
我们往往在让学生获取了文章的细节信息后就算完成了本节课的阅读任务，而我的做法是学生获取了细节信息后，还要利用这些信息去说和写。说就是说话，写就是通过写的形式来表达自己心中的感情。说和写的练习就是阅读之后的两种运用。我把这种阅读课的模式称为“一读两用”。
细读英文材料获取信息并不是我们的最终目的。学习语言最终是为了运用，用它来交流感情，书写内心。学生在细读英文材料后，对文章的细节信息了解比较清楚了，也掌握了文章的脉络和主旨，所以，老师可以借这个时机引导学生利用这些信息去说，去写，来表达自己的一些观点，或者编写一个类似的小故事，这实际上就是信息输入之后的输出，是知识的运用过程。实践证明，在阅读教学中经常地进行说和写的训练，把阅读、说话和写作结合起来，是提高学生英语能力的一个很好地途径。
阅读之后的说话训练是语言的第一个运用。我会根据阅读的话题设计一定量的说话练习，或者是师生对话，或者是学生之间的对话，或者是小组内的轮流发言，或者搞一个简单的小调查，形式尽量新颖一些，要利用閱读获取的信息，围绕阅读的话题，重新设计一个会话情境，反复操练，直到熟练为止。例如：在学习了外研版初二上册Module2 My home town and my country Unit2 Cambridge is a beautiful city in the east of England 课文材料后，我设计了一个这样的表格：
引导学生在学习了剑桥这个城市之后，学会介绍自己的家乡或者自己最喜欢的地方。在屏幕表格的提示下我首先和学生进行一问一答式的对话，给学生一个会话的范例，然后学生两人一组进行对话，熟练之后在班上搞一个小调查，由一个学生充当小记者分别去调查不同的学生，让他们用英语介绍自己的家乡或者自己喜欢的地方，这样，以多种多样的形式进行会话，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的英语说话能力。
阅读之后的写作训练是语言的第二个运用。我们读完一篇英文材料，知道了文章的脉络和主旨，获取了文章的细节信息，就可以模仿去写一篇类似的文章。例如，在学习了外研版初二上册Module6 Unit2 The WWF is working hard to save them all. 课文材料后，按照课文的脉络，我给学生设计了一个思维导图：
同学们可以模仿着阅读材料去写另外一种濒危动物，如：华南虎、金丝猴、藏羚羊等，学生回答完这些问题，实际上基本完成了一篇关于濒危动物的小文章，八个问题是文章的八个方面，话题仍然围绕着濒危动物展开。在写作的过程中老师可以给予濒危动物信息的提示和指导，以便写作顺利进行。阅读之后的写作是学生练笔的一个很好的途径，学生既学会了写作的思路，又拓宽了写作的空间，今后再遇到类似的写作话题便得心应手了。
说和写是语言运用最重要的两个方面，我们一定要在细读文章的同时融入说和写的练习，把“一读两用”开展下去。