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【摘要】近年来，在小学数学课堂教学中，少不了有“小组合作学习”这个环节，目的是发挥“小老师”的功能，带头开展小组讨论、交流与合作，从而达到共同学习知识、提高技能的一种创新教学模式。事实证明，这种模式是培养学生的创新思维能力和提高数学教学质量的一种有效途径和方法。
【关键词】小组合作；课堂教学；小学生
自新课标颁布实施以来，“小组合作学习”已走进当今课堂。这个环节的切入，无疑给学生主动参与动手、观察、思考和讨论的机会增多了，成员之间相互启发、帮助和共同解决问题，既能培养了学生团结友爱和合作意识的团队精神，又能提高学生的人际交往能力，可谓一举两得。
一、以学生为主体，把学习的主动权还给学生
在数学课堂教学中，有的教师在讲授新课时，提出问题后要求学生开展小组学习，两、三分钟后就草草结束了，结果提问学生问题时都回答不上，学生不明不白。即使学生反复机械地练习多少遍，也不会掌握得好。这种教学方法表面上做到了“精讲多练”，但实际上小组合作学习只是流于形式，没让学生有充足的的时间去交流学习、自主探究获得知识的机会，这无异于过去的“填鸭式”教学。我在授新课时真正“还权于学生”，让学生带着老师提出的问题去展开小组讨论，通过小组成员动手、观察、思考和交流等学习过程，逐步解决并学会掌握新知识。小组合作学习的环节是学生自觉地、主动地、创造地探求新知的过程。特别是小学中低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发现。如我在教三年级上册“万以内的加法和减法（一）”例3的退位减法时，先出示例题后，然后让学生列出算式550-380=？，接着提出以下问题：1.课本上有几种计算方法？2.用口算法如何进行计算？3.用笔算法列竖式时要注意什么？4.用竖式计算减法时要从哪里算起？5.被减数上哪一位不够减怎办？6.百位上退1之后剩下多少？我让学生带着这六个问题展开小组合作学习，然后在学习小组中交流自己是怎么算的。学生通过了讨论、比较和计算得出：①用口算时，55-38=17→550-380=170，通过知识迁移分别在被减数、减数和差的后面各添上一个0变成的结果就行了。②用笔算列竖式后，从低位减起，不够减向前退1和本位相加再减或向前退1减后才再和本位相加，同学们特别注重的是百位退1之后剩下4。在小组讨论的过程中，你一言我一语，学生的语言表达能力得到了锻炼。同时还总结得出：口算两个几百几十相减，用零前的数相减，再在结果后面补上一个0，这办法最快。通过小组合作学习，学生自己解决了万以内退位减法的计算方法，好过教师在黑板上讲千百次也不及自己亲身去获得那么牢固。
二、实行互帮互学，发挥学生集体的智慧
教师的能力是有限的，而集体的智慧是无限的。“合作学习”就是发挥了学生集体智慧的功能，达到共同提高学习成绩的功效。
（一）择机而动。只有选择最合适的时机让学生开展合作学习才能发挥小组的优势，决不能乱用以免使小组合作学习流于形式。在练习时有些学生容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见一时上不能统一，我如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。如，我在教三年级上册的时、分、秒时，用钟面出示了3时50分，问它上面显示的时间。这时有部分学生认为是3时50分，但也有认为是4时50分，课堂上一下子成了“市场”样子，争吵不休。我先让同学们别争论了，分别在本小组里说说他们选取答案的理由，讲讲自己的想法后，然后进行观察、比较，最后归纳小组共识进行汇报。最后各小组一致认为，正确答案应该是3时50分，原因是时针还没走到4时，怎么可能会是4时50分呢？选错答案的同学把看钟表的方法倒过来，先看分针，再定时针，在刚才的小组再合作学习中弄懂了這么一回事。
（二）面面俱到。合作学习小组中要包含好、中、差等三类学生。要照顾到小组中个别学习有困难的学生，平时要鼓励他们多开动脑筋，以免这些学生在小组中处于被动状态，久而久之，只听别人的发言而自己不动脑筋，教师可以在讨论时对这些学生多加关注，抓住他们的点滴进步及时表扬，树立起他们学习的自信心。小组合作通过各成员互相探讨、交流，共同解决问题，让人人都能体验成功的喜悦。
（三）指导作用。在教学中教师除了要启发、引导学生积极参与小组学习外，要随时注意各小组的学习情况，以便在关键时给与点拨、评价。教师通过指导小组展开交流合作，不但能让学生在主动学习、合作学习中完成教学任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。
三、合理评价学生，让孩子成为学习的小主人
以往的教学评价是注重成绩好的孩子，会影响了大多数孩子的上进。我的评价方案就是把个人计分算进小组之中，再看各小组总体的表现，成形一种合作小组之间竞争的局面。因此，中下生只要精诚协作会有不同程度的进步，会受到教师或组内成员的表扬，象这样以小组来评价集体成绩，学生的合作意识会得到进一步的提高。
传统的学生成绩评价都是由一张期末考试试卷来定分数，自从“合作学习”走入学生当中，这种评价形式也随之而改变，学生不再是被教师调教的“小鸭子”了，而成为学习的主人翁。在现在学习当中，同学们的心情放轻松了，不再被考试的大石压弯了腰，不但积极举手发言，而且会聚精会神聆听别人的回答，来判断正确与否。以前只有成绩好的、听话的同学才可以任组长，现在就不同了，采用轮值方法，人人都可当这个“合作学习”小组长。为了激励表现突出的、有进步、有新发现的学生可以让他多担任组长，这样充分调动大家积极参与到合作学习小组中去。由于实行了小组评价机制。因此，组内成员的表现都会影响到小组总体的成绩好差。要取得小组的好成绩，组内各成员必须同心协力、精诚团结协方能成功。同时组与组之间又产生良性的竞争，这样的课堂教学气氛和学习积极性，又何愁学生的学习成绩上不去呢。合作学习的引入，不但调动了同学们学习的积极性，而且会提升了班集体的凝聚力。
当然，“合作学习”作为小学数学教改的一种创新课堂教学模式，会随着新课程改革的不断深入，将会到得不断的完善。我会在今后的教改生涯中，积极探讨创新教学，为提升小学数学课堂教学效率，提高学生的数学学习成绩而努力奋斗。
参考文献：
[1]薛婵.浅谈小学数学教学中的小组合作学习.网络，2014.
[2]张志娟.浅谈小组合作学习在小学一年级数学课堂教学中的运用[J].杂谈，2011.
[3]浅谈小学数学教学中的小组合作学习.网络，2008.
【关键词】小组合作；课堂教学；小学生
自新课标颁布实施以来，“小组合作学习”已走进当今课堂。这个环节的切入，无疑给学生主动参与动手、观察、思考和讨论的机会增多了，成员之间相互启发、帮助和共同解决问题，既能培养了学生团结友爱和合作意识的团队精神，又能提高学生的人际交往能力，可谓一举两得。
一、以学生为主体，把学习的主动权还给学生
在数学课堂教学中，有的教师在讲授新课时，提出问题后要求学生开展小组学习，两、三分钟后就草草结束了，结果提问学生问题时都回答不上，学生不明不白。即使学生反复机械地练习多少遍，也不会掌握得好。这种教学方法表面上做到了“精讲多练”，但实际上小组合作学习只是流于形式，没让学生有充足的的时间去交流学习、自主探究获得知识的机会，这无异于过去的“填鸭式”教学。我在授新课时真正“还权于学生”，让学生带着老师提出的问题去展开小组讨论，通过小组成员动手、观察、思考和交流等学习过程，逐步解决并学会掌握新知识。小组合作学习的环节是学生自觉地、主动地、创造地探求新知的过程。特别是小学中低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发现。如我在教三年级上册“万以内的加法和减法（一）”例3的退位减法时，先出示例题后，然后让学生列出算式550-380=？，接着提出以下问题：1.课本上有几种计算方法？2.用口算法如何进行计算？3.用笔算法列竖式时要注意什么？4.用竖式计算减法时要从哪里算起？5.被减数上哪一位不够减怎办？6.百位上退1之后剩下多少？我让学生带着这六个问题展开小组合作学习，然后在学习小组中交流自己是怎么算的。学生通过了讨论、比较和计算得出：①用口算时，55-38=17→550-380=170，通过知识迁移分别在被减数、减数和差的后面各添上一个0变成的结果就行了。②用笔算列竖式后，从低位减起，不够减向前退1和本位相加再减或向前退1减后才再和本位相加，同学们特别注重的是百位退1之后剩下4。在小组讨论的过程中，你一言我一语，学生的语言表达能力得到了锻炼。同时还总结得出：口算两个几百几十相减，用零前的数相减，再在结果后面补上一个0，这办法最快。通过小组合作学习，学生自己解决了万以内退位减法的计算方法，好过教师在黑板上讲千百次也不及自己亲身去获得那么牢固。
二、实行互帮互学，发挥学生集体的智慧
教师的能力是有限的，而集体的智慧是无限的。“合作学习”就是发挥了学生集体智慧的功能，达到共同提高学习成绩的功效。
（一）择机而动。只有选择最合适的时机让学生开展合作学习才能发挥小组的优势，决不能乱用以免使小组合作学习流于形式。在练习时有些学生容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见一时上不能统一，我如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。如，我在教三年级上册的时、分、秒时，用钟面出示了3时50分，问它上面显示的时间。这时有部分学生认为是3时50分，但也有认为是4时50分，课堂上一下子成了“市场”样子，争吵不休。我先让同学们别争论了，分别在本小组里说说他们选取答案的理由，讲讲自己的想法后，然后进行观察、比较，最后归纳小组共识进行汇报。最后各小组一致认为，正确答案应该是3时50分，原因是时针还没走到4时，怎么可能会是4时50分呢？选错答案的同学把看钟表的方法倒过来，先看分针，再定时针，在刚才的小组再合作学习中弄懂了這么一回事。
（二）面面俱到。合作学习小组中要包含好、中、差等三类学生。要照顾到小组中个别学习有困难的学生，平时要鼓励他们多开动脑筋，以免这些学生在小组中处于被动状态，久而久之，只听别人的发言而自己不动脑筋，教师可以在讨论时对这些学生多加关注，抓住他们的点滴进步及时表扬，树立起他们学习的自信心。小组合作通过各成员互相探讨、交流，共同解决问题，让人人都能体验成功的喜悦。
（三）指导作用。在教学中教师除了要启发、引导学生积极参与小组学习外，要随时注意各小组的学习情况，以便在关键时给与点拨、评价。教师通过指导小组展开交流合作，不但能让学生在主动学习、合作学习中完成教学任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。
三、合理评价学生，让孩子成为学习的小主人
以往的教学评价是注重成绩好的孩子，会影响了大多数孩子的上进。我的评价方案就是把个人计分算进小组之中，再看各小组总体的表现，成形一种合作小组之间竞争的局面。因此，中下生只要精诚协作会有不同程度的进步，会受到教师或组内成员的表扬，象这样以小组来评价集体成绩，学生的合作意识会得到进一步的提高。
传统的学生成绩评价都是由一张期末考试试卷来定分数，自从“合作学习”走入学生当中，这种评价形式也随之而改变，学生不再是被教师调教的“小鸭子”了，而成为学习的主人翁。在现在学习当中，同学们的心情放轻松了，不再被考试的大石压弯了腰，不但积极举手发言，而且会聚精会神聆听别人的回答，来判断正确与否。以前只有成绩好的、听话的同学才可以任组长，现在就不同了，采用轮值方法，人人都可当这个“合作学习”小组长。为了激励表现突出的、有进步、有新发现的学生可以让他多担任组长，这样充分调动大家积极参与到合作学习小组中去。由于实行了小组评价机制。因此，组内成员的表现都会影响到小组总体的成绩好差。要取得小组的好成绩，组内各成员必须同心协力、精诚团结协方能成功。同时组与组之间又产生良性的竞争，这样的课堂教学气氛和学习积极性，又何愁学生的学习成绩上不去呢。合作学习的引入，不但调动了同学们学习的积极性，而且会提升了班集体的凝聚力。
当然，“合作学习”作为小学数学教改的一种创新课堂教学模式，会随着新课程改革的不断深入，将会到得不断的完善。我会在今后的教改生涯中，积极探讨创新教学，为提升小学数学课堂教学效率，提高学生的数学学习成绩而努力奋斗。
参考文献：
[1]薛婵.浅谈小学数学教学中的小组合作学习.网络，2014.
[2]张志娟.浅谈小组合作学习在小学一年级数学课堂教学中的运用[J].杂谈，2011.
[3]浅谈小学数学教学中的小组合作学习.网络，2008.