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[摘 要] 随着我国高等职业教育的不断创新发展，人的主体地位和作用日益凸显，健康、和谐发展成为高职教育发展的核心愿景。开展“幸福校园”建设，增强师生幸福感，是弥补当前高职院校不足之处、提升高职学生综合素质、提高办学水平的有效路径。苏州工业园区职业技术学院以“过一种幸福完整的教育生活”为愿景，构建了“幸福校园”建设框架，探索出“幸福校园”建设的有效路径，并提出了反思与展望。
[关 键 词] 高职院校;“幸福校园”;建设;实践
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0112-02
随着我国高等职业教育的不断创新发展，高职院校对人的发展和人的幸福体验将更加关注，建设“幸福校园”已成为高职院校发展的一个基本路径。“幸福校园”的建设，可以提升高职学生的综合素质，帮助师生达到幸福感与获得感的统一，进而弥补高职院校存在的不足，提高办学水平。
办学之初，苏州工业园区职业技术学院（以下简称“苏园职院”）就以“企业的需要，我们的目标;学生的需求，我们的追求”为办学理念，以“过一种幸福完整的教育生活”为办学愿景。2017年底学院校领导带领教职员工赴幸福企业苏州固锝电子股份有限公司参观学习，2018年学院教职工大会宣布由工会牵头开展“幸福校园”建设，并成立“幸福校园建设”工作组，正式拉开了学院“幸福校园”建设的序幕。
一、“幸福校园”建设实践
（一）“幸福校园”建设愿景：过一种幸福、完整的教育生活
教育以培养人为事业，通过培养人，让人类不断走向崇高，生活过得更加美好。塑造美好人性，使学生拥有美好人生是教育最重要的任务。
（二）“幸福校园”建设框架
一个核心：幸福。
两条主线：文化建设、活动践行。
三个层次：身、心、灵。
四个对象：教师、学生、校友、伙伴。
五个要素：投入、成就、意义、人际关系、积极情绪。
六条路径：完善管理体制、营造文化氛围、优化环境设施、关注身心健康、打造幸福课堂、参与志愿服务。
（三）“幸福校园”建设路径
1.完善管理体制，铸造幸福壁垒
没有完善的管理体制做保障，校园发展难以达成预设的目标。作为学校发展与管理的核心愿景，“幸福校园”的打造需要学校各条线的人员共同参与，形成制度化管理。制度建设要刚柔相济，为师生员工的发展留有空间和弹性，完全僵化、刻板的制度容易扼杀师生员工创新的活力。
苏园职院的体制机制创新灵活：实施多元投入的混合所有制、董事会领导下的“院长负责制”;形成以客户需求为导向的运行机制;建立企业化绩效管理制度;在履行缴纳基本养老保险费义务后，为本校职工建立补充养老金。
2.营造幸福文化，提升师生归属感
“幸福校园”的营造首先在于校园文化氛围的营造，在氛围营造、人文关怀、文化活动等方面都紧扣“幸福”主题。在整体规划上将幸福的元素在校园中落实，另外以外显文化促进内隐精神文化。同时，促进学校核心价值、主题文化以及管理制度的相互融合，形成合力，发挥幸福文化的影响力。
在氛围营造方面，苏园职院以幸福三兄弟（幸福魔方、梦想小火车、智勇大黄蜂）主导“幸福校园”氛围营造。在人文关怀方面，苏园职院实施教职工生日“三个一”工程，开展亲子夏令营，举办“久久重阳 幸福久久”活动，开展“青年教师成长营”，实施教职工子女免费入学本校的政策。在文化活动方面，加强“幸福校园”文化品牌形象塑造，帮助学生培育团队意识，倡导健康、高质量的生活方式。
3.优化环境设施，构建共同家园
美丽优雅的校园环境是师生成长、教书育人的重要载体，它可以满足师生安全和审美的需求。
蘇园职院加大“幸福校园”环境创设，对校园内部道路进行了命名（飞花路、烟雨巷等）并设置路牌，增加了若水家园的幸福氛围。实行“幸福校园”值班制度，确保校园各个区域各类设施运转正常。尝试后勤智能化、信息化建设，开发了“智慧校园管理平台”。一系列的校园环境创新改革，为师生提供更高质的工作和学习保障。
4.关注身心健康，提升师生适应力
现代心理学认为，幸福不仅是快乐的情感体验，更应关注自我实现和潜能的发展。世卫组织将“健康”定义为“身体、心理及社会适应的良好状态”。身心健康和幸福有着密切的关系，身心健康者更能体会生命的意义，树立生活的信心，构建良好的人际关系。
苏园职院心理中心开展的“解忧杂货铺”项目将心理问题去污名化，以“专业培训”“问题分流”“朋辈疏导”“主动求助”“贴近需求”“拉近距离”等关键词为特色，拓宽心理支持渠道，让学生卸下心防寻求心理援助，在学生心理问题早期发现和科学干预中颇具成效。另外，学院开展教职工健康讲座，丰富教职工健康知识;成立教职工运动俱乐部，提升教职工身体素质。
5.打造“幸福课堂”，培植师生幸福力
课堂是学校教育的重要场所，因此，“幸福校园”的建设离不开课堂幸福感的营造。打造幸福课堂，让师生共享教育幸福，成就师生幸福人生。
苏园职院依托“幸福生涯工作室”，开展面向学生和教师的“幸福生涯”“职场幸福课”等幸福课堂;学院启动“若水书院”，开展系列幸福课堂活动;通过“福田行动”打造劳动育人第二课堂，体验劳动带来的幸福感;心理健康课程将“微心理剧”导入课堂，实现了心理课堂的“实践—引导—觉察—感悟”作用，提升了学生的幸福力。心理课程组自编心理健康教育立体辅导用书《积极心理 幸福人生》，以满足幸福课堂建设和学生快乐学习的需要。 6.参与志愿服务，提升师生自我价值感
人生的价值在于自我价值和社会价值两个方面。志愿服务活动的参与有助于师生丰富人生经验，提升社会道德素质，并在实践中实现个人社会潜能。
苏园职院近年来连续协助苏州市民族团结进步促进会开展“红石榴伙伴行动”，为苏州和铜仁两地间的文化交融做出一份努力。学院每年开展校内外志愿服务活动十余场，参与人数近千人，提升了师生的自我价值感。
二、幸福感调查
（一）在校生生活满意度调查
苏园职院“幸福校园”建设课题组使用“在校生调查问卷”对在校生进行教学、学生管理、后勤服务、职业规划等方面的问卷调查，其中“你在苏园职院的生活感受如何”的调查结果显示开展“幸福校园”建设的近几年在校生生活感受满意度（“很好”“还好”）较高：2018年92.45%，2019年90.58%，2020年88.18%，2020年满意度稍有下降，经访谈了解主要原因是：因特殊时期学校实行半封闭管理。
（二）教师幸福感问卷调查
采用辽宁师范大学马秀敏编制的《高校青年教师职业幸福感的调查问卷》，对比本校教师和其他高职、本科类院校教师职业幸福感水平是否存在差异进行对比。
本校教师与其他高职院校教师幸福感对比：职业幸福感在薪资待遇维度上显著低于其他高职院校;在人际关系维度上幸福感略高于其他高职院校，数据呈边缘显著（P=0.06）;在工作情感、工作环境、职业本身、工作成效、身体健康维度上与其他高职院校没有显著差异。
本校教师与其他本科院校教师幸福感对比：职业幸福感在工作环境维度上显著高于其他本科院校;在人际关系维度上幸福感得分也高于其他本科院校，但由于数据量较少，未呈现显著差异。在工作情感、薪资待遇、职业本身、工作成效、身体健康维度上与其他本科院校没有显著差异。
三、反思与展望
（一）反思
由于起步时间不长、投入经费不足、学生素养不一、借鉴院校不多等方面原因，苏园职院“幸福校园”建设还存在一些不足或有待进一步完善的地方：（1）教职员工在薪资待遇维度上的职业幸福感显著低于其他高职院校和本科院校，学院目前已进行薪资调整。（2）幸福课堂的实践目前主要在第二课堂，如何通过对第一课堂的教学改革增加师生幸福感是“幸福校园”建设不可忽视的部分，有待进一步实践探索和研究。（3）“幸福校园”标准有待进一步明确和细化，以便校园管理更有方向。
（二）展望
（1）创设“幸福校园”建设同盟，融合社会人士、家长、校友的智慧，让管理有策略。（2）成立高职院校“幸福校园”联盟，兄弟院校相互助力，共同打造“幸福校园”。
参考文献：
[1]马丁·塞利格曼.持续的幸福[M].赵昱鲲，譯.杭州：浙江人民出版社，2012.
[2]C.R.斯奈德，沙恩·洛佩斯.积极心理学：探索人类优势的科学和实践[M].王彦，席居哲，等，译.北京：人民邮电出版社，2013.
[3]沈瑞林.试论高校幸福校园建设的内涵及路径[J].南京中医药大学学报（社会科学版），2015，16（3）.
[4]段致平，王升，郑元，等.高职院校“幸福校园建设”理论与实践框架性思考：以石家庄职业技术学院为例[J].石家庄职业技术学院学报，2014，26（6）.
[5]刘志彪.打造幸福校园的实践与思考[J].决策参考，2015（23）.
[6]唐琍琍.幸福观视角下的校园文化建设[J].太原城市职业技术学院学报，2016（6）.
[7]汤向红.培育积极心理建设幸福校园[J].教育界，2017（7）.
[8]周国庆.身心健康与幸福感之我见[J].科技信息，2011（34）.
[9]刘于皛，张美琴.高职护生关怀能力现状调查与分析[J].上海护理，2013（6）.
◎编辑 鲁翠红
[关 键 词] 高职院校;“幸福校园”;建设;实践
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0112-02
随着我国高等职业教育的不断创新发展，高职院校对人的发展和人的幸福体验将更加关注，建设“幸福校园”已成为高职院校发展的一个基本路径。“幸福校园”的建设，可以提升高职学生的综合素质，帮助师生达到幸福感与获得感的统一，进而弥补高职院校存在的不足，提高办学水平。
办学之初，苏州工业园区职业技术学院（以下简称“苏园职院”）就以“企业的需要，我们的目标;学生的需求，我们的追求”为办学理念，以“过一种幸福完整的教育生活”为办学愿景。2017年底学院校领导带领教职员工赴幸福企业苏州固锝电子股份有限公司参观学习，2018年学院教职工大会宣布由工会牵头开展“幸福校园”建设，并成立“幸福校园建设”工作组，正式拉开了学院“幸福校园”建设的序幕。
一、“幸福校园”建设实践
（一）“幸福校园”建设愿景：过一种幸福、完整的教育生活
教育以培养人为事业，通过培养人，让人类不断走向崇高，生活过得更加美好。塑造美好人性，使学生拥有美好人生是教育最重要的任务。
（二）“幸福校园”建设框架
一个核心：幸福。
两条主线：文化建设、活动践行。
三个层次：身、心、灵。
四个对象：教师、学生、校友、伙伴。
五个要素：投入、成就、意义、人际关系、积极情绪。
六条路径：完善管理体制、营造文化氛围、优化环境设施、关注身心健康、打造幸福课堂、参与志愿服务。
（三）“幸福校园”建设路径
1.完善管理体制，铸造幸福壁垒
没有完善的管理体制做保障，校园发展难以达成预设的目标。作为学校发展与管理的核心愿景，“幸福校园”的打造需要学校各条线的人员共同参与，形成制度化管理。制度建设要刚柔相济，为师生员工的发展留有空间和弹性，完全僵化、刻板的制度容易扼杀师生员工创新的活力。
苏园职院的体制机制创新灵活：实施多元投入的混合所有制、董事会领导下的“院长负责制”;形成以客户需求为导向的运行机制;建立企业化绩效管理制度;在履行缴纳基本养老保险费义务后，为本校职工建立补充养老金。
2.营造幸福文化，提升师生归属感
“幸福校园”的营造首先在于校园文化氛围的营造，在氛围营造、人文关怀、文化活动等方面都紧扣“幸福”主题。在整体规划上将幸福的元素在校园中落实，另外以外显文化促进内隐精神文化。同时，促进学校核心价值、主题文化以及管理制度的相互融合，形成合力，发挥幸福文化的影响力。
在氛围营造方面，苏园职院以幸福三兄弟（幸福魔方、梦想小火车、智勇大黄蜂）主导“幸福校园”氛围营造。在人文关怀方面，苏园职院实施教职工生日“三个一”工程，开展亲子夏令营，举办“久久重阳 幸福久久”活动，开展“青年教师成长营”，实施教职工子女免费入学本校的政策。在文化活动方面，加强“幸福校园”文化品牌形象塑造，帮助学生培育团队意识，倡导健康、高质量的生活方式。
3.优化环境设施，构建共同家园
美丽优雅的校园环境是师生成长、教书育人的重要载体，它可以满足师生安全和审美的需求。
蘇园职院加大“幸福校园”环境创设，对校园内部道路进行了命名（飞花路、烟雨巷等）并设置路牌，增加了若水家园的幸福氛围。实行“幸福校园”值班制度，确保校园各个区域各类设施运转正常。尝试后勤智能化、信息化建设，开发了“智慧校园管理平台”。一系列的校园环境创新改革，为师生提供更高质的工作和学习保障。
4.关注身心健康，提升师生适应力
现代心理学认为，幸福不仅是快乐的情感体验，更应关注自我实现和潜能的发展。世卫组织将“健康”定义为“身体、心理及社会适应的良好状态”。身心健康和幸福有着密切的关系，身心健康者更能体会生命的意义，树立生活的信心，构建良好的人际关系。
苏园职院心理中心开展的“解忧杂货铺”项目将心理问题去污名化，以“专业培训”“问题分流”“朋辈疏导”“主动求助”“贴近需求”“拉近距离”等关键词为特色，拓宽心理支持渠道，让学生卸下心防寻求心理援助，在学生心理问题早期发现和科学干预中颇具成效。另外，学院开展教职工健康讲座，丰富教职工健康知识;成立教职工运动俱乐部，提升教职工身体素质。
5.打造“幸福课堂”，培植师生幸福力
课堂是学校教育的重要场所，因此，“幸福校园”的建设离不开课堂幸福感的营造。打造幸福课堂，让师生共享教育幸福，成就师生幸福人生。
苏园职院依托“幸福生涯工作室”，开展面向学生和教师的“幸福生涯”“职场幸福课”等幸福课堂;学院启动“若水书院”，开展系列幸福课堂活动;通过“福田行动”打造劳动育人第二课堂，体验劳动带来的幸福感;心理健康课程将“微心理剧”导入课堂，实现了心理课堂的“实践—引导—觉察—感悟”作用，提升了学生的幸福力。心理课程组自编心理健康教育立体辅导用书《积极心理 幸福人生》，以满足幸福课堂建设和学生快乐学习的需要。 6.参与志愿服务，提升师生自我价值感
人生的价值在于自我价值和社会价值两个方面。志愿服务活动的参与有助于师生丰富人生经验，提升社会道德素质，并在实践中实现个人社会潜能。
苏园职院近年来连续协助苏州市民族团结进步促进会开展“红石榴伙伴行动”，为苏州和铜仁两地间的文化交融做出一份努力。学院每年开展校内外志愿服务活动十余场，参与人数近千人，提升了师生的自我价值感。
二、幸福感调查
（一）在校生生活满意度调查
苏园职院“幸福校园”建设课题组使用“在校生调查问卷”对在校生进行教学、学生管理、后勤服务、职业规划等方面的问卷调查，其中“你在苏园职院的生活感受如何”的调查结果显示开展“幸福校园”建设的近几年在校生生活感受满意度（“很好”“还好”）较高：2018年92.45%，2019年90.58%，2020年88.18%，2020年满意度稍有下降，经访谈了解主要原因是：因特殊时期学校实行半封闭管理。
（二）教师幸福感问卷调查
采用辽宁师范大学马秀敏编制的《高校青年教师职业幸福感的调查问卷》，对比本校教师和其他高职、本科类院校教师职业幸福感水平是否存在差异进行对比。
本校教师与其他高职院校教师幸福感对比：职业幸福感在薪资待遇维度上显著低于其他高职院校;在人际关系维度上幸福感略高于其他高职院校，数据呈边缘显著（P=0.06）;在工作情感、工作环境、职业本身、工作成效、身体健康维度上与其他高职院校没有显著差异。
本校教师与其他本科院校教师幸福感对比：职业幸福感在工作环境维度上显著高于其他本科院校;在人际关系维度上幸福感得分也高于其他本科院校，但由于数据量较少，未呈现显著差异。在工作情感、薪资待遇、职业本身、工作成效、身体健康维度上与其他本科院校没有显著差异。
三、反思与展望
（一）反思
由于起步时间不长、投入经费不足、学生素养不一、借鉴院校不多等方面原因，苏园职院“幸福校园”建设还存在一些不足或有待进一步完善的地方：（1）教职员工在薪资待遇维度上的职业幸福感显著低于其他高职院校和本科院校，学院目前已进行薪资调整。（2）幸福课堂的实践目前主要在第二课堂，如何通过对第一课堂的教学改革增加师生幸福感是“幸福校园”建设不可忽视的部分，有待进一步实践探索和研究。（3）“幸福校园”标准有待进一步明确和细化，以便校园管理更有方向。
（二）展望
（1）创设“幸福校园”建设同盟，融合社会人士、家长、校友的智慧，让管理有策略。（2）成立高职院校“幸福校园”联盟，兄弟院校相互助力，共同打造“幸福校园”。
参考文献：
[1]马丁·塞利格曼.持续的幸福[M].赵昱鲲，譯.杭州：浙江人民出版社，2012.
[2]C.R.斯奈德，沙恩·洛佩斯.积极心理学：探索人类优势的科学和实践[M].王彦，席居哲，等，译.北京：人民邮电出版社，2013.
[3]沈瑞林.试论高校幸福校园建设的内涵及路径[J].南京中医药大学学报（社会科学版），2015，16（3）.
[4]段致平，王升，郑元，等.高职院校“幸福校园建设”理论与实践框架性思考：以石家庄职业技术学院为例[J].石家庄职业技术学院学报，2014，26（6）.
[5]刘志彪.打造幸福校园的实践与思考[J].决策参考，2015（23）.
[6]唐琍琍.幸福观视角下的校园文化建设[J].太原城市职业技术学院学报，2016（6）.
[7]汤向红.培育积极心理建设幸福校园[J].教育界，2017（7）.
[8]周国庆.身心健康与幸福感之我见[J].科技信息，2011（34）.
[9]刘于皛，张美琴.高职护生关怀能力现状调查与分析[J].上海护理，2013（6）.
◎编辑 鲁翠红