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[摘 要] 在城市轨道交通类人才培养的需求基础上，结合教育部关于课程思政建设指导纲要，以城市轨道交通系统课程为例，通过重新定位课程育人目标、改革教学设计和课程标准、挖掘课程思政教育元素、开发课程思政教学资源库、建立“双评估”教学评价标准等一系列举措进行课程思政改革与建设，并提出了课程思政融入城市轨道交通类课程的方式与方法，以期为轨道类其他专业课程开展思政教学提供借鉴与参考。
[关 键 词] 立德树人;课程思政;轨道交通;课程建设
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0088-02
一、背景
2017年，教育部印发了关于《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，纲要中提出要“统筹推进课程育人”。2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》再次强调要“整体推进高校课程思政”，要“深度挖掘高校各学科门类专业课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程育人功能”。2020年教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，在强调“必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育‘两张皮’问题”的同时，进一步明确了课程思政建设目标要求和内容重点，并对科学设计课程思政教学体系提出了具体要求。
近年来，我国轨道交通快速发展，中国城市轨道交通协会公布的《2020年中国内地城轨交通线路概况》显示，截至2020年12月31日，中国内地累计有45个城市开通城轨交通运营线路7978.19公里，轨道交通人才需求巨大。高等职业院校是轨道交通人才培养的重要主体，轨道交通类专业在各大职业院校方兴未艾，招生规模不断扩大。城市轨道交通系统作为轨道交通类专业的基础课程，涵盖轨道交通的规划设计、工程施工、车辆检修、供电系统、运营管理等内容，具有典型的工科课程特点，课程侧重于专业知识和实践技能的传授，而对学生工程伦理教育和思想政治教育方面较少涉及，不利于“育人”和“育才”的统一。通过实施课程思政改革与建设，把马克思主义立场、观点、方法的教育与科学精神的培养结合起来，不仅可以提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力，同时还可以培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当，促进学生成长为德、智、体、美、劳全面发展的高素质专业技术人才。
二、改革内容
（一）改革与建设的具体思路
城市轨道交通系统课程是城市轨道各相关专业的专业基础课，具有开设面广、知识点多、支撑性强等特点，在课程体系中处于重要地位。对该课程的课程思政改革与建设思路主要体现在把思政教育贯穿于课程目标确立、课程知识融合、课程素材挖掘与整合、教学设计、课堂规划、课堂实施以及课程评价与改进等全过程，力求通过系统规划和巧妙设计，以“润物细无声”的方式潜移默化地把德育嵌入专业课程中，以实现寓价值观引导于知识传授和能力培养之中的课程教学目标。本课程的“课程思政”建设实施思路如图1所示：
（二）改革与建设的措施
在明确课程思政改革思路的基础上，根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》具体要求，本课程的课程思政改革方法与措施主要包括以下几个方面。
1.重新定位课程育人目标
改变城市轨道交通系统课程单一的专业知识传授目标，转变为價值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教学目标，实现课程教学与课程育人的有效结合。
2.改革教学设计和课程标准
围绕价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教学目标，以社会主义核心价值观、工匠精神、中华优秀传统文化教育为灵魂和主线，以专业技能知识为载体，根据学生专业学习的阶梯式成长特征，以及学生遇到社会问题的复杂度，系统设计德育递进教学路径，并固化于课程标准中，推进思政教育在课程教学中的全覆盖，形成一套体现“课程育人”改革思路的课程标准、教案等教学文件。
3.挖掘课程思政教育元素
基于城市轨道交通系统专业课程本身的特色，深入分析轨道交通类专业学生的学习需求、成长规律和价值取向，挖掘专业知识体系本身所蕴含的思政元素，如爱国主义精神、大国工匠精神、中华优秀传统文化教育、井冈山精神、社会主义核心价值观等，巧妙地融入教学过程中，实现思政教育的“润物细无声”。
4.开发课程思政教学资源库
多渠道开发课程思政教学资源，建立包括融入课程思政的多媒体课件、典型教学案例、影音资料、网络资料的教学资源库，编写具有课程思政特色的教学参考资料，使课程思政的实施兼具广度与深度。
5.建立“双评估”教学评价标准
在原有专业评价标准的基础上融入课程育人评价标准，围绕道德成长和专业成长建立“双评估”的标准体系对教学效果进行评价，包括学生思想品德素质是否提高、职业素养是否提升、学生对该课程的学习兴趣是否被激发、学习效果是否明显改善等方面，并结合评价结果和学生的反馈对课程教学进行持续改进。
具体课程教学设计如文后表所示。
三、取得的成效
课程思政是思政教育与专业教育的有机融合，是一种新型的教学实践活动，其实施效果很难直接表现出来，很难完全用数据描述，也很难从其他教育效果中单独剥离出来，最终要看学生的思想和行为变化了多少。经过近年来的不断探索，城市轨道交通系统课程思政建设取得了以下成效。 1.增加了课程的吸引力
教學平台数据显示，学生课堂活动参与率由课程思政实施前的 72% 上升到 95%;87% 的学生认为该课程有趣、有味。
2.得到了学生的认可
网络评教数据显示，89%的学生认为该课程的教学方法较以前有很大变化;85%的学生表示，不仅学到了专业知识，更明确了要成为什么样的人。
3.提升了学生的职业素养
实习企业和用人单位反馈，本专业学生在工作态度、责任心以及对专业技能的钻研精神方面得到了明显的提升，学生更加受到用人单位的青睐，就业情况有所改善。
四、小结及展望
通过城市轨道交通系统的课程思政改革实践，结合城市轨道交通类专业课程内容和特色，提出城市轨道交通类课程实现课程思政育人的方法，在实施专业教育的同时，引导学生正确理解新时代中国特色社会主义理论，树立正确的世界观、人生观、价值观，践行社会主义核心价值观，取得了较好的成效，同时也为轨道交通类专业其他课程的课程思政改革提供了参考和借鉴。
未来，城市轨道交通系统的课程思政改革还有待进一步深化，比如教学模式上，更多采用协同育人的模式，强化与实践基地和用人单位的合作，深入挖掘实践中的思政元素，让学生在实践中通过体验式、沉浸式的直观感受，深化对思政的学习和理解;教学形式上，可以更多地采用线上线下相结合的方式，突破课堂教学的时间、空间限制，拓展课堂并即时获得反馈，提升教学效果。
随着区域经济快速发展和城市轨道交通行业对人才要求的进一步提高，各类课程应坚持立德树人宗旨，不断深化课程改革和育人方式创新，整合多方资源，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，以满足国家、区域、企业和学校的长远发展需要。
参考文献：
[1]王丹.职业教育“课程思政”研究现状与展望[J].中国职业技术教育，2020（5）.
[2]赵晓娟.课程思政视域下的教学改革与探索研究：以“电工与电气”课程为例[J].工业和信息化教育，2021（3）.
[3]刘成娟.大思政视域下轨道交通类课程教学改革探索[J].机电技术，2020（2）.
[4]敖祖辉，王瑶.高校“课程思政”的价值内核及其实践路径选择研究[J].黑龙江高教研究，2019，37（3）.
[5]周少斌.高铁工匠精神融入轨道交通类高职院校思政课教学的路径研究[J].文教空间，2018（17）.
[6]黄丹琼，卢光跃，陈怡君.理工科“课程思政”教学方法研究[J].教书育人（高教论坛），2019（27）.
◎编辑 郭小琴
[关 键 词] 立德树人;课程思政;轨道交通;课程建设
[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0088-02
一、背景
2017年，教育部印发了关于《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，纲要中提出要“统筹推进课程育人”。2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》再次强调要“整体推进高校课程思政”，要“深度挖掘高校各学科门类专业课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程育人功能”。2020年教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，在强调“必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育‘两张皮’问题”的同时，进一步明确了课程思政建设目标要求和内容重点，并对科学设计课程思政教学体系提出了具体要求。
近年来，我国轨道交通快速发展，中国城市轨道交通协会公布的《2020年中国内地城轨交通线路概况》显示，截至2020年12月31日，中国内地累计有45个城市开通城轨交通运营线路7978.19公里，轨道交通人才需求巨大。高等职业院校是轨道交通人才培养的重要主体，轨道交通类专业在各大职业院校方兴未艾，招生规模不断扩大。城市轨道交通系统作为轨道交通类专业的基础课程，涵盖轨道交通的规划设计、工程施工、车辆检修、供电系统、运营管理等内容，具有典型的工科课程特点，课程侧重于专业知识和实践技能的传授，而对学生工程伦理教育和思想政治教育方面较少涉及，不利于“育人”和“育才”的统一。通过实施课程思政改革与建设，把马克思主义立场、观点、方法的教育与科学精神的培养结合起来，不仅可以提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力，同时还可以培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当，促进学生成长为德、智、体、美、劳全面发展的高素质专业技术人才。
二、改革内容
（一）改革与建设的具体思路
城市轨道交通系统课程是城市轨道各相关专业的专业基础课，具有开设面广、知识点多、支撑性强等特点，在课程体系中处于重要地位。对该课程的课程思政改革与建设思路主要体现在把思政教育贯穿于课程目标确立、课程知识融合、课程素材挖掘与整合、教学设计、课堂规划、课堂实施以及课程评价与改进等全过程，力求通过系统规划和巧妙设计，以“润物细无声”的方式潜移默化地把德育嵌入专业课程中，以实现寓价值观引导于知识传授和能力培养之中的课程教学目标。本课程的“课程思政”建设实施思路如图1所示：
（二）改革与建设的措施
在明确课程思政改革思路的基础上，根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》具体要求，本课程的课程思政改革方法与措施主要包括以下几个方面。
1.重新定位课程育人目标
改变城市轨道交通系统课程单一的专业知识传授目标，转变为價值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教学目标，实现课程教学与课程育人的有效结合。
2.改革教学设计和课程标准
围绕价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教学目标，以社会主义核心价值观、工匠精神、中华优秀传统文化教育为灵魂和主线，以专业技能知识为载体，根据学生专业学习的阶梯式成长特征，以及学生遇到社会问题的复杂度，系统设计德育递进教学路径，并固化于课程标准中，推进思政教育在课程教学中的全覆盖，形成一套体现“课程育人”改革思路的课程标准、教案等教学文件。
3.挖掘课程思政教育元素
基于城市轨道交通系统专业课程本身的特色，深入分析轨道交通类专业学生的学习需求、成长规律和价值取向，挖掘专业知识体系本身所蕴含的思政元素，如爱国主义精神、大国工匠精神、中华优秀传统文化教育、井冈山精神、社会主义核心价值观等，巧妙地融入教学过程中，实现思政教育的“润物细无声”。
4.开发课程思政教学资源库
多渠道开发课程思政教学资源，建立包括融入课程思政的多媒体课件、典型教学案例、影音资料、网络资料的教学资源库，编写具有课程思政特色的教学参考资料，使课程思政的实施兼具广度与深度。
5.建立“双评估”教学评价标准
在原有专业评价标准的基础上融入课程育人评价标准，围绕道德成长和专业成长建立“双评估”的标准体系对教学效果进行评价，包括学生思想品德素质是否提高、职业素养是否提升、学生对该课程的学习兴趣是否被激发、学习效果是否明显改善等方面，并结合评价结果和学生的反馈对课程教学进行持续改进。
具体课程教学设计如文后表所示。
三、取得的成效
课程思政是思政教育与专业教育的有机融合，是一种新型的教学实践活动，其实施效果很难直接表现出来，很难完全用数据描述，也很难从其他教育效果中单独剥离出来，最终要看学生的思想和行为变化了多少。经过近年来的不断探索，城市轨道交通系统课程思政建设取得了以下成效。 1.增加了课程的吸引力
教學平台数据显示，学生课堂活动参与率由课程思政实施前的 72% 上升到 95%;87% 的学生认为该课程有趣、有味。
2.得到了学生的认可
网络评教数据显示，89%的学生认为该课程的教学方法较以前有很大变化;85%的学生表示，不仅学到了专业知识，更明确了要成为什么样的人。
3.提升了学生的职业素养
实习企业和用人单位反馈，本专业学生在工作态度、责任心以及对专业技能的钻研精神方面得到了明显的提升，学生更加受到用人单位的青睐，就业情况有所改善。
四、小结及展望
通过城市轨道交通系统的课程思政改革实践，结合城市轨道交通类专业课程内容和特色，提出城市轨道交通类课程实现课程思政育人的方法，在实施专业教育的同时，引导学生正确理解新时代中国特色社会主义理论，树立正确的世界观、人生观、价值观，践行社会主义核心价值观，取得了较好的成效，同时也为轨道交通类专业其他课程的课程思政改革提供了参考和借鉴。
未来，城市轨道交通系统的课程思政改革还有待进一步深化，比如教学模式上，更多采用协同育人的模式，强化与实践基地和用人单位的合作，深入挖掘实践中的思政元素，让学生在实践中通过体验式、沉浸式的直观感受，深化对思政的学习和理解;教学形式上，可以更多地采用线上线下相结合的方式，突破课堂教学的时间、空间限制，拓展课堂并即时获得反馈，提升教学效果。
随着区域经济快速发展和城市轨道交通行业对人才要求的进一步提高，各类课程应坚持立德树人宗旨，不断深化课程改革和育人方式创新，整合多方资源，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，以满足国家、区域、企业和学校的长远发展需要。
参考文献：
[1]王丹.职业教育“课程思政”研究现状与展望[J].中国职业技术教育，2020（5）.
[2]赵晓娟.课程思政视域下的教学改革与探索研究：以“电工与电气”课程为例[J].工业和信息化教育，2021（3）.
[3]刘成娟.大思政视域下轨道交通类课程教学改革探索[J].机电技术，2020（2）.
[4]敖祖辉，王瑶.高校“课程思政”的价值内核及其实践路径选择研究[J].黑龙江高教研究，2019，37（3）.
[5]周少斌.高铁工匠精神融入轨道交通类高职院校思政课教学的路径研究[J].文教空间，2018（17）.
[6]黄丹琼，卢光跃，陈怡君.理工科“课程思政”教学方法研究[J].教书育人（高教论坛），2019（27）.
◎编辑 郭小琴