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【摘 要】随着新课改向纵深发展，论从史出，史论结合的观念已经深入人心。许多老师都认识到史料的重要性，并热衷于挖掘新史料。我认为，教科书是一个课程的核心教学材料，往往由本课程专业的众多专家共同编写，并不断与时俱进的重编。那么，教科书的核心教学地位在课改过程中应如何体现呢？下面我以山东滨州市邹平一中褚健老师的《挑战教皇的权威》一课为例，谈谈如何合理利用教科书中的资源。
【关键词】课改；史料；教科书；资源；核心
2011年10月10日滨州市历史学科备课会于沾化如期举行，会上观摩了三位老师精心准备的课，其中邹平一中褚健老师的课给我留下了很深的印象，并引发了我对如何利用教科书中的资源的思考，在此愿抛砖引玉，与大家共同探讨。
随着新课改向纵深发展，论从史出，史论结合的观念已经深入人心。许多老师都认识到史料的重要性，并热衷于挖掘新史料。一篇精彩的史料，仿佛是一颗明亮的星星，使整片夜空都流彩纷呈。所以，我们就在丰富的网络资源、参考书中寻觅，网罗之广，耗时之长，却仍觉得教学效果差强人意。那么，查阅了众多的资源以后再回顾我们的教科书，你有没有过“蓦然回首”的感觉呢？我认为，教科书是一个课程的核心教学材料，往往由本课程专业的众多专家共同编写，并不断与时俱进的重编。且教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册等等。那么，教科书的核心教学地位在课改过程中应如何体现呢？下面我以山东滨州市邹平一中褚健老师的《挑战教皇的权威》一课为例，谈谈如何合理利用教科书中的资源。
褚老师在《挑战教皇的权威》一课中，以文艺复兴前后的两幅图片做对比，图一体现了文艺复兴前天主教绘画作品中诸神的麻木、无表情；图二体现了文艺复兴时期拉斐尔等人的绘画作品中赋予神以人性，尤其是温柔慈爱的圣母，由此导入本单元中心——人文主义精神的发展。导入简洁精练，但造诣颇深，既体现了单元教学的意识，突出了本单元的核心线索，使本课得以在单元教学中一脉相承；又辅助学生梳理了宗教改革前欧洲发生的思想解放运动，为宗教改革的教学做足了铺垫。
本科的难点就在于使学生理解马丁·路德和加尔文的主张，有些老师急于求成，阅读了大量书籍，然后就尝试着在课堂上灌给学生，往往一节课下来学生是一头雾水，褚健老师在处理这个问题时，充分的利用教材上的材料，首先请学生自学教科书相应部分内容，回答以下几个问题：
问题1：宗教改革前马丁·路德的身份是什么？他想通过什么方式获得灵魂得救呢？罗马之行给他的思想带来了怎样的冲击呢？
问题2：宗教改革中他的主要宗教理论是什么？那此时天主教会在灵魂得救上的主张是什么呢？两者的区别是什么呢？两者分别起到了什么作用呢？
几个问题深入浅出，学生在阅读教材的基础上步步提高，最终得出了“马丁路德的‘因信称义’使人获得精神上的自由和灵魂得救的自主权”，具有浓厚的人文主义色彩。既破解了思想史晦涩难懂的问题，又形成了较完整的知识体系，比较起图片、视频等材料，我认为，此法实用性颇强。
对于本课的难点——加尔文的先定论，教师首先用幻灯片放大了教科书中的解释：“永生与永罚、成功与失败，甚至贫穷荣辱，都是上帝先定的，人的意志无法改变。”请学生集体朗读，白底黑字，朗朗之声，余音绕梁，文中之意，自印脑海。
在谈到先定论的重要意义时，教师选取了以下两则材料，引导学生自主探究：
材料一：我自己个人奋斗，发家致富，不是我自己贪财，而是上帝要我去当商人，让我去奋斗的，因为上帝早就定好了。所以，个人财富是合法的，谁都要尊重，不可以夺走。
材料二：上帝从创世纪以来，就把世人分成“选民”和“弃民”，前者注定得救，后者注定沉沦。这是人的意志无法改变的。这并不意味着基督徒可以对他们在世上的行为漠不关心，谁是“选民”，谁是“弃民”，可以通过上帝的召唤体现出来。人在现世生活中的成功与失败，就是“选民”和“弃民”的标志。而人必须通过自己的奋斗取得成功来证明自己是上帝的选民。
用通俗的语言解释了先定论的重要意义，并鼓励学生对两则材料进行通俗的解读和概括。但是教师也关注到了历史教学的规范性和严谨性，同时又引导学生在教科书中摘取结论对材料进行阐释概括：
材料一：体现了加尔文的先定论为资产阶级发财致富作辩护。
材料二：体现了先定论从神学角度论证世俗生活和个人奋斗的必要性、合理性。
材料之通俗，问题之精准，导向性之明确，无不给人以清明简约之感。看似神游，最终又回归教科书。
我们经常说“要用教材教，而不要教教材”。此话似乎给部分老师以误导，在备课时离教科书渐行渐远。滨州市历史教研员曹大梅老师在评课时指出：“有时，我们的课本就是最好的史料。”教科书是诸多专家智慧的凝粹，其价值是不言而喻的，高效的利用教科书进行教学，我认为本节课给我们做了很好的范例。由于历史教学的多样性，无法形成统一的公式定理，如何更好的利用教科书中的资源尚需各广大教师在长期的教学实践中共同探讨研究。
当然，本节课还有许多闪光之处，单元整合、文明史观和全球史观的渗透，加之教师微笑的表情，时而激情铿锵时而柔和的语调，对学生适时的鼓励，融洽的教学互动，使整节课充满了人文气息，故书此感，共享拙见。
【参考文献】
[1]褚健.《挑战教皇的权威》.观摩课
[2]刘大春.《教师如何使用新教材》.天津教育出版社
（作者单位：山东省无棣县第一中学）
【关键词】课改；史料；教科书；资源；核心
2011年10月10日滨州市历史学科备课会于沾化如期举行，会上观摩了三位老师精心准备的课，其中邹平一中褚健老师的课给我留下了很深的印象，并引发了我对如何利用教科书中的资源的思考，在此愿抛砖引玉，与大家共同探讨。
随着新课改向纵深发展，论从史出，史论结合的观念已经深入人心。许多老师都认识到史料的重要性，并热衷于挖掘新史料。一篇精彩的史料，仿佛是一颗明亮的星星，使整片夜空都流彩纷呈。所以，我们就在丰富的网络资源、参考书中寻觅，网罗之广，耗时之长，却仍觉得教学效果差强人意。那么，查阅了众多的资源以后再回顾我们的教科书，你有没有过“蓦然回首”的感觉呢？我认为，教科书是一个课程的核心教学材料，往往由本课程专业的众多专家共同编写，并不断与时俱进的重编。且教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册等等。那么，教科书的核心教学地位在课改过程中应如何体现呢？下面我以山东滨州市邹平一中褚健老师的《挑战教皇的权威》一课为例，谈谈如何合理利用教科书中的资源。
褚老师在《挑战教皇的权威》一课中，以文艺复兴前后的两幅图片做对比，图一体现了文艺复兴前天主教绘画作品中诸神的麻木、无表情；图二体现了文艺复兴时期拉斐尔等人的绘画作品中赋予神以人性，尤其是温柔慈爱的圣母，由此导入本单元中心——人文主义精神的发展。导入简洁精练，但造诣颇深，既体现了单元教学的意识，突出了本单元的核心线索，使本课得以在单元教学中一脉相承；又辅助学生梳理了宗教改革前欧洲发生的思想解放运动，为宗教改革的教学做足了铺垫。
本科的难点就在于使学生理解马丁·路德和加尔文的主张，有些老师急于求成，阅读了大量书籍，然后就尝试着在课堂上灌给学生，往往一节课下来学生是一头雾水，褚健老师在处理这个问题时，充分的利用教材上的材料，首先请学生自学教科书相应部分内容，回答以下几个问题：
问题1：宗教改革前马丁·路德的身份是什么？他想通过什么方式获得灵魂得救呢？罗马之行给他的思想带来了怎样的冲击呢？
问题2：宗教改革中他的主要宗教理论是什么？那此时天主教会在灵魂得救上的主张是什么呢？两者的区别是什么呢？两者分别起到了什么作用呢？
几个问题深入浅出，学生在阅读教材的基础上步步提高，最终得出了“马丁路德的‘因信称义’使人获得精神上的自由和灵魂得救的自主权”，具有浓厚的人文主义色彩。既破解了思想史晦涩难懂的问题，又形成了较完整的知识体系，比较起图片、视频等材料，我认为，此法实用性颇强。
对于本课的难点——加尔文的先定论，教师首先用幻灯片放大了教科书中的解释：“永生与永罚、成功与失败，甚至贫穷荣辱，都是上帝先定的，人的意志无法改变。”请学生集体朗读，白底黑字，朗朗之声，余音绕梁，文中之意，自印脑海。
在谈到先定论的重要意义时，教师选取了以下两则材料，引导学生自主探究：
材料一：我自己个人奋斗，发家致富，不是我自己贪财，而是上帝要我去当商人，让我去奋斗的，因为上帝早就定好了。所以，个人财富是合法的，谁都要尊重，不可以夺走。
材料二：上帝从创世纪以来，就把世人分成“选民”和“弃民”，前者注定得救，后者注定沉沦。这是人的意志无法改变的。这并不意味着基督徒可以对他们在世上的行为漠不关心，谁是“选民”，谁是“弃民”，可以通过上帝的召唤体现出来。人在现世生活中的成功与失败，就是“选民”和“弃民”的标志。而人必须通过自己的奋斗取得成功来证明自己是上帝的选民。
用通俗的语言解释了先定论的重要意义，并鼓励学生对两则材料进行通俗的解读和概括。但是教师也关注到了历史教学的规范性和严谨性，同时又引导学生在教科书中摘取结论对材料进行阐释概括：
材料一：体现了加尔文的先定论为资产阶级发财致富作辩护。
材料二：体现了先定论从神学角度论证世俗生活和个人奋斗的必要性、合理性。
材料之通俗，问题之精准，导向性之明确，无不给人以清明简约之感。看似神游，最终又回归教科书。
我们经常说“要用教材教，而不要教教材”。此话似乎给部分老师以误导，在备课时离教科书渐行渐远。滨州市历史教研员曹大梅老师在评课时指出：“有时，我们的课本就是最好的史料。”教科书是诸多专家智慧的凝粹，其价值是不言而喻的，高效的利用教科书进行教学，我认为本节课给我们做了很好的范例。由于历史教学的多样性，无法形成统一的公式定理，如何更好的利用教科书中的资源尚需各广大教师在长期的教学实践中共同探讨研究。
当然，本节课还有许多闪光之处，单元整合、文明史观和全球史观的渗透，加之教师微笑的表情，时而激情铿锵时而柔和的语调，对学生适时的鼓励，融洽的教学互动，使整节课充满了人文气息，故书此感，共享拙见。
【参考文献】
[1]褚健.《挑战教皇的权威》.观摩课
[2]刘大春.《教师如何使用新教材》.天津教育出版社
（作者单位：山东省无棣县第一中学）