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一、 新教改和新难题
《语文实验课本》采取的是“教材分编”的形式，高一的教学任务是文言文，最重要的教学训练是“诵读”，就是“用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以背诵”，进而使“学生在掌握文言工具的过程中，受到深刻而又生动的思想教育，增强他们的民族自豪感”。这是一个全新的高层次的理念，给语文教育者一个巨大的挑战。怎样抓住这个契机，真正将文言“诵读”到底，将文言课上得生机勃勃，使文言教学成果突出，是这一年教学实验的关键。
开课前，我“投石问路”。在调查问卷中，学生表达了自己的困惑和想法：1.文言有必要学，但有必要专门拿出一年时间来学吗；2.课堂上大量时间用于背诵，这和小学生有什么区别；3.的确不想背诵，希望听老师逐字逐句地讲。总结出的数据中，89%的学生选择“能把文言文每字每句都讲得明明白白”为好的语文老师标准，表明不希望按“诵读”的形式上文言课的同学占78%。可见，调动学生的“诵读”兴趣是改革之初的第一难题。
第二难题来自于家长，有的家长来信反映背诵课文占用了学生大量时间，对别的科目的学习有冲击，或影响了孩子业余时间的安排；有的家长则对这样的改革对高考会不会有影响提出质疑。
面对新问题，站在改革的最前沿，头三脚一定要踢好，否则教学改革将步履维艰。而解决这些问题的关键环节就是如何调动学生的“诵读”兴趣，即怎样让学生不抵触“诵读”，习惯“诵读”，进而热爱“诵读”。只要“诵读”真的贯彻好了，学生和家长的其他疑虑就迎刃而解了。
二、 关于“团队”
乐学是教改的生命，在学生比较抵触的时候，尤其不可以板起脸来训诫，而应该激之以趣，导之以乐，慢慢地将学生引入诵读的“自觉”状态。
传统的文言课，老师说，学生听，老师绝对权威，学生绝对服从，课文往往被肢解成一个个诠释高考命题说明的例子，学生的探讨、体悟、审美要求不知不觉地被忽视了。讨论、互动甚或说文言活动，往往被看成是奢侈的、浪费时间的花边。许多杰出的作品学生只是粗读几次，更不用提含英咀华了。
因此我认为诵读的乐趣是最重要的，文言依然还是那个文言，但课堂却可以不再是那个课堂。想让学生介入，让学生互动，让学生成为文言课堂上有成就感的主人，怎么办？我尝试在课堂上运作各种生动有益的“团队”活动，以激活文言教学，让教改的内容和形式比翼齐飞。
我把班级分成两种团队。
一种是“耕耘团队”，由座位相近的四个人组成。他们的任务是把文意理解的障碍扫除，减少理解记忆的难度，激发诵读的乐趣。
一种是“丰收团队”，由每纵排7人组成，以生动的形式检查诵读效果，更进一步激发学生下一轮诵读的兴趣。
综上两种团队活动，中心全在诵读的“激趣”，为的都是诵读的效果和学生的真正提高。
接着，定位了语文课的三种团队精神。
1. 竞争精神：就是“争取精彩，努力出众”。无论是讨论还是比赛都是以团队的方式进行的。因此每个人不仅要追求自己的精彩，还必须督促鼓励自己的同伴，维护自己团队的形象。倡导在集体荣誉下的团结协作，鼓励被动学习者主动创造团队的辉煌，主动进取者能带动团队的表现向更高层次前进。
2. 互动精神：就是“全面倾听，矛盾交锋；比较扬弃，众志成城”。人的认识有高低，想法有不同，讨论不是个别同学的一言堂，而是所有队员的群言堂。对讨论中的矛盾焦点要善于把握，要有记录，随时捕捉每一个哪怕很细小的思想闪光点，通过激烈的交锋、理智的比较，形成自己团队最后的决议。在整个运作过程中，每一个人都要全神贯注，开动脑筋，争取有超越别的团队的大智慧。
3. 友好精神：就是“多说少说，鼓励都说；快快慢慢，不足为过”。讨论要说，要充分地说，但一定要鼓励内向的同学多说，鼓励学习成绩不理想的同学多说，给自己的队员以信心和温暖；比赛要快，反应机敏，可人的素质是千差万别的，发挥也是不可确定的，因此对自己的队员要既鼓励又包容。
三、 团队活动的实践
在诵读活动之前，我主要采取了如下三个团队活动形式。
明字词——团队的第一关。新的文言课堂不再强调一字一句地讲解，而是侧重整体把握，适当点拨。所谓不到非点不可，则莫如不说。那么什么是非点不可的字词句呢？我认为一是学生无法顺畅翻译的地方，二是古今意思差别大的地方。前者往往无法读顺读熟，后者往往会造成对知识的误解，所以在这时就要停一下，点拨一下，然后让他们通过反复朗读、讨论鉴别，说出所以然来，背诵效率就会大大提高。
析理路——张扬团队个性。高中学生已经过了机械记忆的年龄，仅靠用字词提示，或句首提示的方法让他们当堂“背诵下来”是不行的，必须让他们明白文章的前前后后是怎样安排的，按照理路去背诵，这才是理解记忆。
这就有一个问题出现了，对于同一篇文章来说，甚至对于一段话，往往可以从不同的角度分析层次，有时有最佳答案，有时就是各有道理，因此老师自己规定层意就有可能束缚学生的思维。所以有时我把分析理路的工作交给团队去合作解决，并把成果演示在黑板上，互相比较，留下最好的一个或几个，然后让学生按他们接受的那个去背诵。
谈感悟——尽显团队实力。如果对文章的思想含义和艺术魅力有一些了解，会有助于学生理解记忆，增强审美感知。
比如讲《阿房宫赋》，在基本熟读、充分预习的基础上，我让团队讨论三个题目：1. 末段四个“后人”分别指谁；2. 描写阿房宫建筑气势、后宫美人、金银财宝的语言有什么特点，表达了作者什么情感；3. 首句12字和第三段的尾句22字艺术魅力浅析。讨论限时5分钟，看哪一个团队讲得深入，说得精彩。
设计这样的讨论主要是想把篇幅较长的课文的精髓进行集中赏析，避免让学生产生疲惫感，抓总纲，带全文，提高在艺术感知下的背诵。 全班一共15个小团队，上台发言的一般限制在8人以内，学生是抢着跑上来说自己观点的。之后我做总结，用时15分钟，跟教改要求的讲动比例1∶3吻合。学生通过自己的讨论和感悟明白了文章的讽喻意味，当堂诵读就相当轻松了。
当堂诵读下来的课文很快会忘掉，因此还必须辅之以必要的检查巩固工作。检查也应该是生动的。在这方面我从团队集体荣誉感的角度出发，采取了如下三个方法。
接力赛——看团队配合。所谓接力赛，就是以按纵组划分的团队为单位，仿照体育的接力来进行的比赛，有“固定棒”和“自由棒”两种。
固定棒的比赛规则是，由老师把课文分成7个小单元，组员按座位的先后顺序依次快速背诵，看哪一个组背得又快又准。
自由棒则由组长确定文章的分层，并根据组员的语速来进行分工，安排棒次。
团队间交叉计时，超强纠错。最后评出优胜团队给予奖励。
这种比赛我们进行过多次，是所有比赛中学生最喜欢的。
比赛时，前面的坐下，后面的站起，此起彼伏，钟鸣鼎沸；棒到终点，全班屏息，等待报时。有人背诵流利，出色完成任务自豪地坐下，有人由于紧张出现失误而深深自责。胜利的团队欢呼雀跃，失败的团队互相安慰。但不管怎样每个人都尽其所能，都站起来高声背诵，展现了一次，都把自己紧密地连到团队的链条上。课堂的风采不再只属于有口才、语文好、爱举手的那几个人了，拙于背诵的人不再那么明显地感到尴尬，由于得到团队的鼓励，当他大声诵读时人生也有了一次飞跃。
排行榜——明团队责任。默写是最省时便利的检查诵读效果的方法，但学生感觉枯燥，老师批改繁重。于是我们开展了“好汉排行榜”活动，很好地解决了这个难题。我们按纵队，把每个人每次的默写成绩相加，几次相关默写之后得出团队总分，评出优胜团队，给予奖励和加分。
这样，默写便不再是一个简单的个人行为了，每个人的成绩都关系着团队的积分。自这个方法实行以来，学生上课效率明显提高了，有几个平时调皮、不爱背诵的人，上课也开始抓紧时间背诵了，而爱背诵的人更是力求字字准确。学生背得更主动了，看得更细致了。而团队互批的时候，学生分外认真，不再马马虎虎了。
由于责任感，每个人都有为团队多积分做贡献的心愿。那些能只字不错、标点正确的同学深受本团队的爱戴，也一样被别的团队传诵；而那些比较爱偷懒的、粗心的人一般在全班检查前就被本团队预检了，所以默写的质量有了相当的提高。
月招标——长团队士气。每学完一个单元或两个单元我都要围绕诵读搞一次课堂活动，来帮助学生巩固诵读成果，加深文章理解，尝试学以致用。我们一般是采取招标的方式选出这节活动课的承办团队。他们要事先设计活动项目、比赛题目、奖惩方法等，提交申请，然后竞标。胜出的团队便着手准备，当然我一定要亲自审查题目，和他们商量活动的环节。
上学期我们用这种方法进行了期中复习，活动的冠名为“快速反应部队”。首先选出每个团队的代表队，由主持人提问，看哪一个小组在规定时间内完成的题目最多，积分最高。问题的设置有两类。
一是实词解答：主持人把含有加点字的句子打印在纸条上，快速念句子，然后让选手说出某个字的含义。
二是提示背诵：由主持人说出文章某一部分的意思，让选手背诵出相应的古文。例如：请背诵“五十步笑百步”这一成语的出处；请背诵荀子关于“学习要持之以恒”的这一层意思的古文；请背诵“宋襄公蠢猪式的仁义道德理论”等。
一个题目答对了，就把写有该题的纸条放入“正确”的口袋；答错了，就把这个纸条放进“错误”的口袋。两类题各有分值，最后合计每个团队的总分，评出优胜者。用这种方法来复习，很有意思，台上的代表快速转动脑筋，积极争取时间，台下的组员紧张地观看，时而欢呼，时而顿足。而重要的是学生会短时高效地发现自己知识上的漏洞，也为期中考试作了充分的准备，有心人也会明白以后听课时要注意的问题。这个活动是一次团队与团队之间综合实力的较量，既长了承办团队的威风，也鼓舞了参赛团队的士气。
四、 实验成果
一年的实验下来，98名学生有54名准确流利背诵文言课文24篇，共8757字；有27名学生，准确流利背诵文言文课文20篇，另外4篇的部分段落，共7579字；余下17名同学背诵了60%的文字，约5254字。在期末考试中，默写题重点班的优秀率为75%，普通班的优秀率在55%；重点班全部达到良好，普通班除3人以外全部达到及格。学生在背诵文言课文之外人均背诵优秀古诗40首，课外浏览优秀古代散文20篇。
学生在作文中能比较自如地引用背诵过的经典片段，模仿优秀课文的行文特点。在班级的“文学奥斯卡”创作比赛中，有同学用地道的文言写出了立意深刻、内容丰富的文章。
《语文实验课本·文言读本》前言说：“教学工作一定要抓住重点，讲求实效，避免四面出击。”而新教材的特色就是诵读，以团队的方式来激活诵读活动，是对这一精神的生动诠释，这样就作别了“唯考是讲，急功近利”的旧文言课堂，真正开创了“书声琅琅，积极互动”的文言新天地。
作者简介：北京市清华附中语文教师。
《语文实验课本》采取的是“教材分编”的形式，高一的教学任务是文言文，最重要的教学训练是“诵读”，就是“用朗读的方法，反复熟读课文，逐步加深理解，直到可以背诵”，进而使“学生在掌握文言工具的过程中，受到深刻而又生动的思想教育，增强他们的民族自豪感”。这是一个全新的高层次的理念，给语文教育者一个巨大的挑战。怎样抓住这个契机，真正将文言“诵读”到底，将文言课上得生机勃勃，使文言教学成果突出，是这一年教学实验的关键。
开课前，我“投石问路”。在调查问卷中，学生表达了自己的困惑和想法：1.文言有必要学，但有必要专门拿出一年时间来学吗；2.课堂上大量时间用于背诵，这和小学生有什么区别；3.的确不想背诵，希望听老师逐字逐句地讲。总结出的数据中，89%的学生选择“能把文言文每字每句都讲得明明白白”为好的语文老师标准，表明不希望按“诵读”的形式上文言课的同学占78%。可见，调动学生的“诵读”兴趣是改革之初的第一难题。
第二难题来自于家长，有的家长来信反映背诵课文占用了学生大量时间，对别的科目的学习有冲击，或影响了孩子业余时间的安排；有的家长则对这样的改革对高考会不会有影响提出质疑。
面对新问题，站在改革的最前沿，头三脚一定要踢好，否则教学改革将步履维艰。而解决这些问题的关键环节就是如何调动学生的“诵读”兴趣，即怎样让学生不抵触“诵读”，习惯“诵读”，进而热爱“诵读”。只要“诵读”真的贯彻好了，学生和家长的其他疑虑就迎刃而解了。
二、 关于“团队”
乐学是教改的生命，在学生比较抵触的时候，尤其不可以板起脸来训诫，而应该激之以趣，导之以乐，慢慢地将学生引入诵读的“自觉”状态。
传统的文言课，老师说，学生听，老师绝对权威，学生绝对服从，课文往往被肢解成一个个诠释高考命题说明的例子，学生的探讨、体悟、审美要求不知不觉地被忽视了。讨论、互动甚或说文言活动，往往被看成是奢侈的、浪费时间的花边。许多杰出的作品学生只是粗读几次，更不用提含英咀华了。
因此我认为诵读的乐趣是最重要的，文言依然还是那个文言，但课堂却可以不再是那个课堂。想让学生介入，让学生互动，让学生成为文言课堂上有成就感的主人，怎么办？我尝试在课堂上运作各种生动有益的“团队”活动，以激活文言教学，让教改的内容和形式比翼齐飞。
我把班级分成两种团队。
一种是“耕耘团队”，由座位相近的四个人组成。他们的任务是把文意理解的障碍扫除，减少理解记忆的难度，激发诵读的乐趣。
一种是“丰收团队”，由每纵排7人组成，以生动的形式检查诵读效果，更进一步激发学生下一轮诵读的兴趣。
综上两种团队活动，中心全在诵读的“激趣”，为的都是诵读的效果和学生的真正提高。
接着，定位了语文课的三种团队精神。
1. 竞争精神：就是“争取精彩，努力出众”。无论是讨论还是比赛都是以团队的方式进行的。因此每个人不仅要追求自己的精彩，还必须督促鼓励自己的同伴，维护自己团队的形象。倡导在集体荣誉下的团结协作，鼓励被动学习者主动创造团队的辉煌，主动进取者能带动团队的表现向更高层次前进。
2. 互动精神：就是“全面倾听，矛盾交锋；比较扬弃，众志成城”。人的认识有高低，想法有不同，讨论不是个别同学的一言堂，而是所有队员的群言堂。对讨论中的矛盾焦点要善于把握，要有记录，随时捕捉每一个哪怕很细小的思想闪光点，通过激烈的交锋、理智的比较，形成自己团队最后的决议。在整个运作过程中，每一个人都要全神贯注，开动脑筋，争取有超越别的团队的大智慧。
3. 友好精神：就是“多说少说，鼓励都说；快快慢慢，不足为过”。讨论要说，要充分地说，但一定要鼓励内向的同学多说，鼓励学习成绩不理想的同学多说，给自己的队员以信心和温暖；比赛要快，反应机敏，可人的素质是千差万别的，发挥也是不可确定的，因此对自己的队员要既鼓励又包容。
三、 团队活动的实践
在诵读活动之前，我主要采取了如下三个团队活动形式。
明字词——团队的第一关。新的文言课堂不再强调一字一句地讲解，而是侧重整体把握，适当点拨。所谓不到非点不可，则莫如不说。那么什么是非点不可的字词句呢？我认为一是学生无法顺畅翻译的地方，二是古今意思差别大的地方。前者往往无法读顺读熟，后者往往会造成对知识的误解，所以在这时就要停一下，点拨一下，然后让他们通过反复朗读、讨论鉴别，说出所以然来，背诵效率就会大大提高。
析理路——张扬团队个性。高中学生已经过了机械记忆的年龄，仅靠用字词提示，或句首提示的方法让他们当堂“背诵下来”是不行的，必须让他们明白文章的前前后后是怎样安排的，按照理路去背诵，这才是理解记忆。
这就有一个问题出现了，对于同一篇文章来说，甚至对于一段话，往往可以从不同的角度分析层次，有时有最佳答案，有时就是各有道理，因此老师自己规定层意就有可能束缚学生的思维。所以有时我把分析理路的工作交给团队去合作解决，并把成果演示在黑板上，互相比较，留下最好的一个或几个，然后让学生按他们接受的那个去背诵。
谈感悟——尽显团队实力。如果对文章的思想含义和艺术魅力有一些了解，会有助于学生理解记忆，增强审美感知。
比如讲《阿房宫赋》，在基本熟读、充分预习的基础上，我让团队讨论三个题目：1. 末段四个“后人”分别指谁；2. 描写阿房宫建筑气势、后宫美人、金银财宝的语言有什么特点，表达了作者什么情感；3. 首句12字和第三段的尾句22字艺术魅力浅析。讨论限时5分钟，看哪一个团队讲得深入，说得精彩。
设计这样的讨论主要是想把篇幅较长的课文的精髓进行集中赏析，避免让学生产生疲惫感，抓总纲，带全文，提高在艺术感知下的背诵。 全班一共15个小团队，上台发言的一般限制在8人以内，学生是抢着跑上来说自己观点的。之后我做总结，用时15分钟，跟教改要求的讲动比例1∶3吻合。学生通过自己的讨论和感悟明白了文章的讽喻意味，当堂诵读就相当轻松了。
当堂诵读下来的课文很快会忘掉，因此还必须辅之以必要的检查巩固工作。检查也应该是生动的。在这方面我从团队集体荣誉感的角度出发，采取了如下三个方法。
接力赛——看团队配合。所谓接力赛，就是以按纵组划分的团队为单位，仿照体育的接力来进行的比赛，有“固定棒”和“自由棒”两种。
固定棒的比赛规则是，由老师把课文分成7个小单元，组员按座位的先后顺序依次快速背诵，看哪一个组背得又快又准。
自由棒则由组长确定文章的分层，并根据组员的语速来进行分工，安排棒次。
团队间交叉计时，超强纠错。最后评出优胜团队给予奖励。
这种比赛我们进行过多次，是所有比赛中学生最喜欢的。
比赛时，前面的坐下，后面的站起，此起彼伏，钟鸣鼎沸；棒到终点，全班屏息，等待报时。有人背诵流利，出色完成任务自豪地坐下，有人由于紧张出现失误而深深自责。胜利的团队欢呼雀跃，失败的团队互相安慰。但不管怎样每个人都尽其所能，都站起来高声背诵，展现了一次，都把自己紧密地连到团队的链条上。课堂的风采不再只属于有口才、语文好、爱举手的那几个人了，拙于背诵的人不再那么明显地感到尴尬，由于得到团队的鼓励，当他大声诵读时人生也有了一次飞跃。
排行榜——明团队责任。默写是最省时便利的检查诵读效果的方法，但学生感觉枯燥，老师批改繁重。于是我们开展了“好汉排行榜”活动，很好地解决了这个难题。我们按纵队，把每个人每次的默写成绩相加，几次相关默写之后得出团队总分，评出优胜团队，给予奖励和加分。
这样，默写便不再是一个简单的个人行为了，每个人的成绩都关系着团队的积分。自这个方法实行以来，学生上课效率明显提高了，有几个平时调皮、不爱背诵的人，上课也开始抓紧时间背诵了，而爱背诵的人更是力求字字准确。学生背得更主动了，看得更细致了。而团队互批的时候，学生分外认真，不再马马虎虎了。
由于责任感，每个人都有为团队多积分做贡献的心愿。那些能只字不错、标点正确的同学深受本团队的爱戴，也一样被别的团队传诵；而那些比较爱偷懒的、粗心的人一般在全班检查前就被本团队预检了，所以默写的质量有了相当的提高。
月招标——长团队士气。每学完一个单元或两个单元我都要围绕诵读搞一次课堂活动，来帮助学生巩固诵读成果，加深文章理解，尝试学以致用。我们一般是采取招标的方式选出这节活动课的承办团队。他们要事先设计活动项目、比赛题目、奖惩方法等，提交申请，然后竞标。胜出的团队便着手准备，当然我一定要亲自审查题目，和他们商量活动的环节。
上学期我们用这种方法进行了期中复习，活动的冠名为“快速反应部队”。首先选出每个团队的代表队，由主持人提问，看哪一个小组在规定时间内完成的题目最多，积分最高。问题的设置有两类。
一是实词解答：主持人把含有加点字的句子打印在纸条上，快速念句子，然后让选手说出某个字的含义。
二是提示背诵：由主持人说出文章某一部分的意思，让选手背诵出相应的古文。例如：请背诵“五十步笑百步”这一成语的出处；请背诵荀子关于“学习要持之以恒”的这一层意思的古文；请背诵“宋襄公蠢猪式的仁义道德理论”等。
一个题目答对了，就把写有该题的纸条放入“正确”的口袋；答错了，就把这个纸条放进“错误”的口袋。两类题各有分值，最后合计每个团队的总分，评出优胜者。用这种方法来复习，很有意思，台上的代表快速转动脑筋，积极争取时间，台下的组员紧张地观看，时而欢呼，时而顿足。而重要的是学生会短时高效地发现自己知识上的漏洞，也为期中考试作了充分的准备，有心人也会明白以后听课时要注意的问题。这个活动是一次团队与团队之间综合实力的较量，既长了承办团队的威风，也鼓舞了参赛团队的士气。
四、 实验成果
一年的实验下来，98名学生有54名准确流利背诵文言课文24篇，共8757字；有27名学生，准确流利背诵文言文课文20篇，另外4篇的部分段落，共7579字；余下17名同学背诵了60%的文字，约5254字。在期末考试中，默写题重点班的优秀率为75%，普通班的优秀率在55%；重点班全部达到良好，普通班除3人以外全部达到及格。学生在背诵文言课文之外人均背诵优秀古诗40首，课外浏览优秀古代散文20篇。
学生在作文中能比较自如地引用背诵过的经典片段，模仿优秀课文的行文特点。在班级的“文学奥斯卡”创作比赛中，有同学用地道的文言写出了立意深刻、内容丰富的文章。
《语文实验课本·文言读本》前言说：“教学工作一定要抓住重点，讲求实效，避免四面出击。”而新教材的特色就是诵读，以团队的方式来激活诵读活动，是对这一精神的生动诠释，这样就作别了“唯考是讲，急功近利”的旧文言课堂，真正开创了“书声琅琅，积极互动”的文言新天地。
作者简介：北京市清华附中语文教师。