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伴随网络技术发展而方兴未艾的微博，用不断的刷屏，提供大量过程而不是结果给网民；用“加关注”的方式，自己确定自己的视野域——这些正体现了课程改革关注学生学习过程的要求和高选择性的原则，是鼓励学生个性化学习的绝佳平台。将微博引入课程教学，很有可能更好地达到选修课的教学目的。基于此，笔者在语文选修课“文学成功学”教学实践中，使用微博作为主要教学辅助方法，现将尝试展示一二。
教学活动一：微博初投票
教师在课程伊始便邀请同学关注课程官方微博，参与互动，完成课前的学情普查：你愿意做“跑在路上追逐梦想的人”还是“坐在路边邂逅平凡的人”？
这一话题与2012年浙江省高考作文题“坐在路边鼓掌的人”题旨相似，同时也在龙应台作品《两只老虎跑得慢，跑得慢》中涉及到，是教师预设要学习讨论的核心问题。笔者在“课程纲要”中如是阐述——本课程通过师生共同品味跨领域的成功“写作”，进而形成“时代定义‘成功’内涵、成功‘写作’定义时代”的可能共识，重新理解乃至定义“平庸与成功”的概念及关系。
微博调查结果令人讶异，不少学生在投票之余还发表了自己的见解，而教师也非常自然地参与到讨论中。微博平台允许学生自发地进行思维锻炼，更重要的是，它给学生个体的观点在碰撞冲击中迅速得到完善的机会，效果立竿见影。初次交锋的热烈自然将师生导向了下一学习活动。
教学活动二：也说来听听
在《两只老虎跑得慢，跑得慢》一文中，龙应台形成了其既定的观点。若使用传统的讲授法，无非是教学生理解这一观点；而使用微博带来的直接便利是，学生可以即时表达自己的理解、困惑乃至个性化的观点。与此同时，微博的“微”特征和“碎片化”使得学生的表达往往难以形成完整观点。面临这个两难，笔者从观察者变身为教学的组织者，邀请微博发言中体验深入、观点明晰的部分学生“说来听听”。
在教师的鼓励下，学生卢嘉亿开始讲述自己的故事。这个最恐惧“平庸”的女孩计划在学期结束后出国早已不是秘密。甫一上台，同学的预期是她会分享热情；然而伴随着她对于“出国留学”这个选项的严肃思考，她分享更多的却是困惑。“我表面上嬉皮笑脸，人人都认为我轻松得要死，态度随便得要死，其实真正的压力只有我自己知道，我的人生我比谁都在乎。”卢嘉亿感受到失败的潜在威胁，并且表达了出来。教师将“学生已经有所体验，但仍感到有疑难”的问题作为有趣味的活动在课堂中分享，无疑有助于学习的深入。
下半年即将启程赴美的国际课程班学生毛润阳和孙权也与大家分享了自己的故事。身为校足球队主力前锋的猛男毛润阳在学术能力评估测试（SAT）前，挣扎焦虑，竟至在晚自习教室独自落泪；挺过短暂极点的他最终被美国名校录取。孙权面对国内高中学业挫败的形势，重新思考及定位，也走上了文理学院转学至高排名大学的“曲线救国”之路。他们在课堂内的分享，帮助大家建立一种客观认识——出国选择面临着学业和人生的双重困境，要直面多方面的压力。
通过学生对共同困惑之处的讨论以及理解的加深，这个课堂内共同学习的师生间，就建立起了对这一核心问题的共同经验。其路径是体验深入的学习者率先分享自己的经验，并被这一学习共同体内的每一个成员广泛接受，成为他们的共同经验。
在共同经验的基础上，学生对挫败的体验和认知达到了新的高度。再读《两只老虎跑得慢，跑得慢》，安德烈的这一“失败启蒙”故事也就自然地从学习对象变成了教学中帮助共同经验生成的教学素材。
教学活动三：蹲下来讲话
课堂教学有其一定的时空限制，分享困惑的时间转瞬即逝，师生都意犹未尽，怎么办？新媒体的出现提示教师，未必在课堂内完成所有的教学活动，于是下一活动便在微博中自然延续。
作为教学活动二的升级，教师的“组织者”角色潜入水底，而“倾听者、参与者”的角色却浮出水面。取一种“蹲下来讲话、抱起来交流、牵着手教育”的姿态，转发留学朋友的微博，让朋友们“讲述自己的留学故事”。因为是命题作文，朋友们的发言较论坛集中，教师选择自己认同或希望引起争论的观点，“转发”即态度，课程参与者的姿态一目了然。
与教师一样，每一个微博的使用者都可以利用平台表达观点，进行“发表、评论、转发”的操作：发表是观点的明确，评论“不外乎是以读者的亲身体验为基础而向外拓展”，转发即表明自己或支持或反对的态度。课堂里的学生对观点的表达、辩驳，在微博上呈现出格外丰富的情态，“讨论中的只字片语都弥足珍贵，插科打诨也是”。面对这种情态，教师必须蹲下来讲话，因为一个高高在上的所谓“权威”的话是无人理睬的。
教学活动四：给读者回信
在《两只老虎跑得慢，跑得慢》文后，辑录了一些该文初刊于报纸专栏时收到的读者来信。信件一来自一个“有台湾大学硕士学位，也到美国留过学，而且，现在有工作”的白领，害怕自己的“平庸”；信件二来自一个“十八岁就辍学，在小公司工作，体会到现实生活的沉重而无法呼吸”的“平庸”的年轻人。
龙应台（署名MM）曾有回信，进一步阐释了她对“平庸与成功”关系的理解。作为检验学生课堂理解的方式，要求学生代拟一封回信是再恰当不过的事情了。为尊重学生的个性化观点，教师提示学生就其中一封信件提出自己或肯定或否定的观点，并以得体的语言回复来信读者。
当这些信件在微博上次第出现后，有趣的现象产生了，学生在作业要求之外，纷纷互相给学友的信件再回复，表达自己的想法。在一轮轮的意见交锋之后，完全由学生独立撰写，却又与文本阅读丝丝入扣的评论（回信）呼之欲出。“每个人都有与生俱来的评论能力。教师们的职责所在就是帮助孩子们善用这份能力。”
教学活动五：角色之扮演
在前一教学活动的作用之下，将自身代人思考，关注“平庸与成功”问题已经逐渐成为了学生在这一课程内的思维方式，这不由得启发笔者有更大的动作。何不将“使学生感到意外，引起他们好奇心的活动”在课堂中展开？ 干脆来一场关于“平庸与成功”的新闻发布会吧！身为母亲的龙应台有代表作《亲爱的安德烈》，身为批评者的龙应台有代表作《野火集》，2012年，龙应台受邀出任台湾首任文化部长，作为政府官员的龙应台一定对于“平庸”有新的看法。
于是，在“主持人”的安排下，“官员龙应台”坐在台前，有“幕僚”相助；“母亲龙应台”和“批评者龙应台”在台下先后发难；“大陆记者”“台湾记者”“国外记者”踊跃提问；“图片记者”“摄像记者”实时将新闻动态传上微博；甚至引来其他网友的在线参与……
作为教学活动四的升级，这种实践提示学生“与观点面对面——展示自己的思考——让更多人接收到信息——引导网友的讨论——帮助自己再确认或完善观点”，体现了微博天然的互动性对课堂教学的极大帮助。学生不仅对微博的传播效果有了更深的理解，在观点交锋的维度，也充分认识到多元视角存在的必然性和有益之处。正是有了这种全面辩证的思维，才真正形成了独立思考和判断。
教学活动六：微博再投票
笔者顺势而为，在课堂之外再次发起了更能体现课程收获、难度更大的“平庸与成功”微博投票。难度体现在：1，要求分组提交这一话题的调查选项1—2条，师生共同筛选后，确定最后选项；2，要求参与投票者将课程影响力向外拓展，必须发送给三名愿意参加讨论的课程名单外的同学、朋友或师长，邀请他们参与投票。
作为教学活动一的升级，这种投票方式在确保学生进一步思考的同时，给予他们以课程参与者而非仅仅课堂参与者的身份，师生共同参与课程的开发，课程资源的累积，着眼于学生的能力培养和思维锻炼。
教学活动七：微写作评价
在以上教学活动的基础上，“文学成功学”选修课的评价已经在微博平台清晰显现，他们普遍“积极参与、独立思考、收获较大”，并有了对“平庸与成功”话题的辩证深入思考。课程推进中，师生间逐渐磨合，共同提升。微博平台为学情展示提供了便利条件，只要学生愿意积极参与，教师愿意正视学情，教学的效果自然提升，学习的目的业已达到。
当然，继续利用微博平台，进行“定义成功”的微写作，也是一个不错的选择。能够在140字内纯熟表达自己对“成功”思考的学生，能够在为时一学期的课程学习中提升对于“平庸与成功”认识的学生，也就理所应当得到了更高评价。
以上七项教学活动将课程学习的部分内容和教学方法作了集中展示。在整个课程进行中，学生始终保持着高度的热情，独立思考，合作完成小组报告的幻灯片，遇有困惑之处便在课堂内、微博上合作探究，说明了语文选修课乃至选修课整体教学的困境是可以借助这一新方法予以缓解甚至解决的。
而微博这种新媒体在教学中也充分显现了自身优势：1，学生真实的学习过程、结果乃至评价在微博平台显露无遗；2，微博的即时性特点让教师的反馈及时，指导富于针对性；3，微博的互动性特点调动了学生学习的积极性，互动让生生、师生甚至是网友参与探究，自然而然满足学生真实的学习需求；4，应用微博进行网络民意调查、情景模拟实时播报，丰富了原有的教学手段。
作者简介：浙江省宁波市外国语学校语文教师。
教学活动一：微博初投票
教师在课程伊始便邀请同学关注课程官方微博，参与互动，完成课前的学情普查：你愿意做“跑在路上追逐梦想的人”还是“坐在路边邂逅平凡的人”？
这一话题与2012年浙江省高考作文题“坐在路边鼓掌的人”题旨相似，同时也在龙应台作品《两只老虎跑得慢，跑得慢》中涉及到，是教师预设要学习讨论的核心问题。笔者在“课程纲要”中如是阐述——本课程通过师生共同品味跨领域的成功“写作”，进而形成“时代定义‘成功’内涵、成功‘写作’定义时代”的可能共识，重新理解乃至定义“平庸与成功”的概念及关系。
微博调查结果令人讶异，不少学生在投票之余还发表了自己的见解，而教师也非常自然地参与到讨论中。微博平台允许学生自发地进行思维锻炼，更重要的是，它给学生个体的观点在碰撞冲击中迅速得到完善的机会，效果立竿见影。初次交锋的热烈自然将师生导向了下一学习活动。
教学活动二：也说来听听
在《两只老虎跑得慢，跑得慢》一文中，龙应台形成了其既定的观点。若使用传统的讲授法，无非是教学生理解这一观点；而使用微博带来的直接便利是，学生可以即时表达自己的理解、困惑乃至个性化的观点。与此同时，微博的“微”特征和“碎片化”使得学生的表达往往难以形成完整观点。面临这个两难，笔者从观察者变身为教学的组织者，邀请微博发言中体验深入、观点明晰的部分学生“说来听听”。
在教师的鼓励下，学生卢嘉亿开始讲述自己的故事。这个最恐惧“平庸”的女孩计划在学期结束后出国早已不是秘密。甫一上台，同学的预期是她会分享热情；然而伴随着她对于“出国留学”这个选项的严肃思考，她分享更多的却是困惑。“我表面上嬉皮笑脸，人人都认为我轻松得要死，态度随便得要死，其实真正的压力只有我自己知道，我的人生我比谁都在乎。”卢嘉亿感受到失败的潜在威胁，并且表达了出来。教师将“学生已经有所体验，但仍感到有疑难”的问题作为有趣味的活动在课堂中分享，无疑有助于学习的深入。
下半年即将启程赴美的国际课程班学生毛润阳和孙权也与大家分享了自己的故事。身为校足球队主力前锋的猛男毛润阳在学术能力评估测试（SAT）前，挣扎焦虑，竟至在晚自习教室独自落泪；挺过短暂极点的他最终被美国名校录取。孙权面对国内高中学业挫败的形势，重新思考及定位，也走上了文理学院转学至高排名大学的“曲线救国”之路。他们在课堂内的分享，帮助大家建立一种客观认识——出国选择面临着学业和人生的双重困境，要直面多方面的压力。
通过学生对共同困惑之处的讨论以及理解的加深，这个课堂内共同学习的师生间，就建立起了对这一核心问题的共同经验。其路径是体验深入的学习者率先分享自己的经验，并被这一学习共同体内的每一个成员广泛接受，成为他们的共同经验。
在共同经验的基础上，学生对挫败的体验和认知达到了新的高度。再读《两只老虎跑得慢，跑得慢》，安德烈的这一“失败启蒙”故事也就自然地从学习对象变成了教学中帮助共同经验生成的教学素材。
教学活动三：蹲下来讲话
课堂教学有其一定的时空限制，分享困惑的时间转瞬即逝，师生都意犹未尽，怎么办？新媒体的出现提示教师，未必在课堂内完成所有的教学活动，于是下一活动便在微博中自然延续。
作为教学活动二的升级，教师的“组织者”角色潜入水底，而“倾听者、参与者”的角色却浮出水面。取一种“蹲下来讲话、抱起来交流、牵着手教育”的姿态，转发留学朋友的微博，让朋友们“讲述自己的留学故事”。因为是命题作文，朋友们的发言较论坛集中，教师选择自己认同或希望引起争论的观点，“转发”即态度，课程参与者的姿态一目了然。
与教师一样，每一个微博的使用者都可以利用平台表达观点，进行“发表、评论、转发”的操作：发表是观点的明确，评论“不外乎是以读者的亲身体验为基础而向外拓展”，转发即表明自己或支持或反对的态度。课堂里的学生对观点的表达、辩驳，在微博上呈现出格外丰富的情态，“讨论中的只字片语都弥足珍贵，插科打诨也是”。面对这种情态，教师必须蹲下来讲话，因为一个高高在上的所谓“权威”的话是无人理睬的。
教学活动四：给读者回信
在《两只老虎跑得慢，跑得慢》文后，辑录了一些该文初刊于报纸专栏时收到的读者来信。信件一来自一个“有台湾大学硕士学位，也到美国留过学，而且，现在有工作”的白领，害怕自己的“平庸”；信件二来自一个“十八岁就辍学，在小公司工作，体会到现实生活的沉重而无法呼吸”的“平庸”的年轻人。
龙应台（署名MM）曾有回信，进一步阐释了她对“平庸与成功”关系的理解。作为检验学生课堂理解的方式，要求学生代拟一封回信是再恰当不过的事情了。为尊重学生的个性化观点，教师提示学生就其中一封信件提出自己或肯定或否定的观点，并以得体的语言回复来信读者。
当这些信件在微博上次第出现后，有趣的现象产生了，学生在作业要求之外，纷纷互相给学友的信件再回复，表达自己的想法。在一轮轮的意见交锋之后，完全由学生独立撰写，却又与文本阅读丝丝入扣的评论（回信）呼之欲出。“每个人都有与生俱来的评论能力。教师们的职责所在就是帮助孩子们善用这份能力。”
教学活动五：角色之扮演
在前一教学活动的作用之下，将自身代人思考，关注“平庸与成功”问题已经逐渐成为了学生在这一课程内的思维方式，这不由得启发笔者有更大的动作。何不将“使学生感到意外，引起他们好奇心的活动”在课堂中展开？ 干脆来一场关于“平庸与成功”的新闻发布会吧！身为母亲的龙应台有代表作《亲爱的安德烈》，身为批评者的龙应台有代表作《野火集》，2012年，龙应台受邀出任台湾首任文化部长，作为政府官员的龙应台一定对于“平庸”有新的看法。
于是，在“主持人”的安排下，“官员龙应台”坐在台前，有“幕僚”相助；“母亲龙应台”和“批评者龙应台”在台下先后发难；“大陆记者”“台湾记者”“国外记者”踊跃提问；“图片记者”“摄像记者”实时将新闻动态传上微博；甚至引来其他网友的在线参与……
作为教学活动四的升级，这种实践提示学生“与观点面对面——展示自己的思考——让更多人接收到信息——引导网友的讨论——帮助自己再确认或完善观点”，体现了微博天然的互动性对课堂教学的极大帮助。学生不仅对微博的传播效果有了更深的理解，在观点交锋的维度，也充分认识到多元视角存在的必然性和有益之处。正是有了这种全面辩证的思维，才真正形成了独立思考和判断。
教学活动六：微博再投票
笔者顺势而为，在课堂之外再次发起了更能体现课程收获、难度更大的“平庸与成功”微博投票。难度体现在：1，要求分组提交这一话题的调查选项1—2条，师生共同筛选后，确定最后选项；2，要求参与投票者将课程影响力向外拓展，必须发送给三名愿意参加讨论的课程名单外的同学、朋友或师长，邀请他们参与投票。
作为教学活动一的升级，这种投票方式在确保学生进一步思考的同时，给予他们以课程参与者而非仅仅课堂参与者的身份，师生共同参与课程的开发，课程资源的累积，着眼于学生的能力培养和思维锻炼。
教学活动七：微写作评价
在以上教学活动的基础上，“文学成功学”选修课的评价已经在微博平台清晰显现，他们普遍“积极参与、独立思考、收获较大”，并有了对“平庸与成功”话题的辩证深入思考。课程推进中，师生间逐渐磨合，共同提升。微博平台为学情展示提供了便利条件，只要学生愿意积极参与，教师愿意正视学情，教学的效果自然提升，学习的目的业已达到。
当然，继续利用微博平台，进行“定义成功”的微写作，也是一个不错的选择。能够在140字内纯熟表达自己对“成功”思考的学生，能够在为时一学期的课程学习中提升对于“平庸与成功”认识的学生，也就理所应当得到了更高评价。
以上七项教学活动将课程学习的部分内容和教学方法作了集中展示。在整个课程进行中，学生始终保持着高度的热情，独立思考，合作完成小组报告的幻灯片，遇有困惑之处便在课堂内、微博上合作探究，说明了语文选修课乃至选修课整体教学的困境是可以借助这一新方法予以缓解甚至解决的。
而微博这种新媒体在教学中也充分显现了自身优势：1，学生真实的学习过程、结果乃至评价在微博平台显露无遗；2，微博的即时性特点让教师的反馈及时，指导富于针对性；3，微博的互动性特点调动了学生学习的积极性，互动让生生、师生甚至是网友参与探究，自然而然满足学生真实的学习需求；4，应用微博进行网络民意调查、情景模拟实时播报，丰富了原有的教学手段。
作者简介：浙江省宁波市外国语学校语文教师。