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多年前，周雨明老师就提出了“人文熏陶”小学语文教学构想。他试图从人文课堂、人文积累、人文阅读、人文环境、人文活动等方面的实践与研究来实现小学语文教学内容、方法、过程的最优化，突破机械干瘪的训练式语文，创造适合语言和人文精神同构共生的熏陶式的语文教学。下面我就周老师执教的《诺贝尔》一课，粗浅地谈一谈对人文熏陶理念下语文课堂的认识。
一、让语文教学的目标定位突显人文熏陶
大家知道，教学目标是教学的依据，是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用、教学效果的高低与优劣。不同的教学目标体现了教师不同的教学理念。
在执教《诺贝尔》一文时，周老师不仅仅是将目标定位在“读懂课文，了解诺贝尔的辉煌业绩，了解诺贝尔是一个怎样的人”这样以认知为主的目标，而是引导学生把“学习语言文字和体会诺贝尔在发明过程中虽历经失败、痛苦，但毫不气馁，绝不放弃自己的追求，直至成功的锲而不舍的精神相融合”作为教学目标。以前者为目标的教学是把语文当作一种知识来教，通过逐词逐句的理性分析与问答，来实现语文知识的掌握。而后者则是关注语文课程对儿童心智、灵魂、个性的熏陶，关注学生语文素养的养成，关注儿童作为人的发展。
二、让语文教学的内容选择闪耀人文的光芒
《诺贝尔》这篇课文是一篇震撼人心的文章，课文主要记叙了诺贝尔发明炸药的艰难过程，赞扬了他热爱科学、热爱人类的无私奉献精神。选择什么来教？周老师充分挖掘教材的人文因素，培育学生的人文精神。他安排了“品读感悟人物品质”“探寻写法的秘密”“动笔学写小传”“质疑引向深入”这四个教学环节，从文本内容、文本形式，从课内到课外对学生进行人文熏陶。
“品读感悟人物品质”环节，周老师出示了诺贝尔的照片让学生说说给自己的印象，然后自由读读课文，说说从文中又读到一个怎样的诺贝尔，从哪里读到的。交流的时候，让学生把自己读到的“诺贝尔”写到黑板上来。最后，说说课文哪里最打动你，把情感融进自己的朗读中，读出来。在这个教学环节中，简约但又不简单，他充分利用了文本中的人文因素，没有过分追求理性的分析，没有过分强调机械的操练，而是把文本直接呈现在学生面前，让学生自由地走进它，用心灵去触摸它，再让学生自由地抒发感悟和理解。
“探寻写法的秘密”环节，周老师用歌德的名言“内容人人看得见，含义只有少数有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密”，引发学生对写法的思考。并用“你觉得哪些小节可以合并，课文为什么要单独列一小节来写”“你觉得哪些小节可以去掉”“课文哪里的描写给你印象最深”“作者没有出现，为什么我却处处能感受到他的存在”“课文似乎没有结尾，要不要加个结尾”这些问题引导学生思考作者的写法。
“动笔学写小传”环节，学写小传看似一个简单的语言表达练习，但在周老师的课堂上却洋溢着情趣与智慧。他先出示诺贝尔的自传：“阿尔弗雷德·诺贝尔呱呱坠地之时，小生命差点断送在仁慈的医生手中。主要美德：保持指甲干净，从不累及他人。主要过失：终身不娶，脾气不佳，消化不良。唯一愿望：不要让人活埋。最大罪恶：不敬鬼神。重要事迹：无。”让学生说说读后的感受。这样充满幽默风趣的自传不仅让学生再次受到诺贝尔优秀品质的熏染，更重要的是为学生写小传打开了一扇窗户，把原本了无生趣的写小传，变成了激发学生创造的生命活动。
最后的“质疑引向深入”环节，他让学生提出问题，课后读诺贝尔的作品和故事，这是把学生引向更为深远的语文学习空间。
三、让学生的精神人格在平等对话中自由生长
课堂上周老师尊重每一个学生，为学生营造民主平等和谐的课堂氛围。“你读到一个怎样的诺贝尔”，当学生说出与他人不同的见解时，他一次次作出激励性的评价，不断激发学生学习的兴，趣；让学生把自己的观点写在黑板上让其成为板书的一部分，板书不再是老师的专利，而是分享彼此观点的平台；“探寻写法的秘密”是教学的难点，学生很难体会老师发问的意图，不管学生的回答是否准确，他总是报以亲切的鼓励、和蔼的笑容，帮助学生树立信心，感受学习的快乐……在这样的课堂上学生是自信的、安全的、开放的，是愿意打开心扉分享思考的乐趣的。人文熏陶的课堂，润物无声，让学生获得了自由的生长。
在民主平等的课堂中，周老师不断为学生搭建自由自主学习的舞台。“品读感悟人物品质”时，学生可以自由选择学习内容，形成自己独特的理解；“探寻写法的秘密”时，学生可以自由表达自己的观点；“动笔学写小传”时，学生可以发挥自己的才能自由创造……在这个过程中学生的精神在自由飞翔，思维在不断碰撞，语言和人文精神在同构共生。
周老师的语文课堂就是一种人文熏陶，他精心设计一种平等对话、积极互动、充满人文关怀的语文学习氛围，学生自主自由，浸润其中，渐渐地，学生的语言、情感、思维、人格在潜移默化中得到熏陶这不仅是一种语文的学习，更是一种人文素养的积淀。
一、让语文教学的目标定位突显人文熏陶
大家知道，教学目标是教学的依据，是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用、教学效果的高低与优劣。不同的教学目标体现了教师不同的教学理念。
在执教《诺贝尔》一文时，周老师不仅仅是将目标定位在“读懂课文，了解诺贝尔的辉煌业绩，了解诺贝尔是一个怎样的人”这样以认知为主的目标，而是引导学生把“学习语言文字和体会诺贝尔在发明过程中虽历经失败、痛苦，但毫不气馁，绝不放弃自己的追求，直至成功的锲而不舍的精神相融合”作为教学目标。以前者为目标的教学是把语文当作一种知识来教，通过逐词逐句的理性分析与问答，来实现语文知识的掌握。而后者则是关注语文课程对儿童心智、灵魂、个性的熏陶，关注学生语文素养的养成，关注儿童作为人的发展。
二、让语文教学的内容选择闪耀人文的光芒
《诺贝尔》这篇课文是一篇震撼人心的文章，课文主要记叙了诺贝尔发明炸药的艰难过程，赞扬了他热爱科学、热爱人类的无私奉献精神。选择什么来教？周老师充分挖掘教材的人文因素，培育学生的人文精神。他安排了“品读感悟人物品质”“探寻写法的秘密”“动笔学写小传”“质疑引向深入”这四个教学环节，从文本内容、文本形式，从课内到课外对学生进行人文熏陶。
“品读感悟人物品质”环节，周老师出示了诺贝尔的照片让学生说说给自己的印象，然后自由读读课文，说说从文中又读到一个怎样的诺贝尔，从哪里读到的。交流的时候，让学生把自己读到的“诺贝尔”写到黑板上来。最后，说说课文哪里最打动你，把情感融进自己的朗读中，读出来。在这个教学环节中，简约但又不简单，他充分利用了文本中的人文因素，没有过分追求理性的分析，没有过分强调机械的操练，而是把文本直接呈现在学生面前，让学生自由地走进它，用心灵去触摸它，再让学生自由地抒发感悟和理解。
“探寻写法的秘密”环节，周老师用歌德的名言“内容人人看得见，含义只有少数有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密”，引发学生对写法的思考。并用“你觉得哪些小节可以合并，课文为什么要单独列一小节来写”“你觉得哪些小节可以去掉”“课文哪里的描写给你印象最深”“作者没有出现，为什么我却处处能感受到他的存在”“课文似乎没有结尾，要不要加个结尾”这些问题引导学生思考作者的写法。
“动笔学写小传”环节，学写小传看似一个简单的语言表达练习，但在周老师的课堂上却洋溢着情趣与智慧。他先出示诺贝尔的自传：“阿尔弗雷德·诺贝尔呱呱坠地之时，小生命差点断送在仁慈的医生手中。主要美德：保持指甲干净，从不累及他人。主要过失：终身不娶，脾气不佳，消化不良。唯一愿望：不要让人活埋。最大罪恶：不敬鬼神。重要事迹：无。”让学生说说读后的感受。这样充满幽默风趣的自传不仅让学生再次受到诺贝尔优秀品质的熏染，更重要的是为学生写小传打开了一扇窗户，把原本了无生趣的写小传，变成了激发学生创造的生命活动。
最后的“质疑引向深入”环节，他让学生提出问题，课后读诺贝尔的作品和故事，这是把学生引向更为深远的语文学习空间。
三、让学生的精神人格在平等对话中自由生长
课堂上周老师尊重每一个学生，为学生营造民主平等和谐的课堂氛围。“你读到一个怎样的诺贝尔”，当学生说出与他人不同的见解时，他一次次作出激励性的评价，不断激发学生学习的兴，趣；让学生把自己的观点写在黑板上让其成为板书的一部分，板书不再是老师的专利，而是分享彼此观点的平台；“探寻写法的秘密”是教学的难点，学生很难体会老师发问的意图，不管学生的回答是否准确，他总是报以亲切的鼓励、和蔼的笑容，帮助学生树立信心，感受学习的快乐……在这样的课堂上学生是自信的、安全的、开放的，是愿意打开心扉分享思考的乐趣的。人文熏陶的课堂，润物无声，让学生获得了自由的生长。
在民主平等的课堂中，周老师不断为学生搭建自由自主学习的舞台。“品读感悟人物品质”时，学生可以自由选择学习内容，形成自己独特的理解；“探寻写法的秘密”时，学生可以自由表达自己的观点；“动笔学写小传”时，学生可以发挥自己的才能自由创造……在这个过程中学生的精神在自由飞翔，思维在不断碰撞，语言和人文精神在同构共生。
周老师的语文课堂就是一种人文熏陶，他精心设计一种平等对话、积极互动、充满人文关怀的语文学习氛围，学生自主自由，浸润其中，渐渐地，学生的语言、情感、思维、人格在潜移默化中得到熏陶这不仅是一种语文的学习，更是一种人文素养的积淀。