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“语文主题学习”实验是国家教育部、人事部“特级教师计划”语文教改实验项目，全国教育科学“十一五”规划课题——“新学校行动研究”的重点项目，课题主持人是当代著名教育家、国家督学、中国教育学会副会长、北京十一学校校长李希贵先生。
对于这项实验，李希贵的解答简单明了：在什么年龄读什么书，这是一个非常简单甚至是人所共知的问题，但事实上却一直被忽略了，尤其表现在中小学语文教学的课堂上，我们一再错过了孩子们黄金一般的阅读年龄段。这项实验与以往所有教改实验不同的地方在于，它更强调通过“课内阅读、课内学习”来学好语文。我们认为可以用一句话表述：凡是在课内进行大量阅读的语文教改实验，都叫做“语文主题学习”实验。做法很简单，就是让学生在用三分之一的课堂时间学完教材的基础上，其余三分之二的时间在老师的指导下自主、自由地阅读。
实验从2006年启动，很快席卷全国。迄今为止，从首都北京剑边陲吉林抚松，从世界风筝之都潍坊到中华文化发源地之一赤峰，从黄土高原上的神木到太湖畔的金坛，从海河之滨天津到改革之窗深圳，从北国沈阳到南疆海口……这一实验得到了一般学校普通老师的认同。它不生存在专家学者的象牙塔里，它不停留在名校名师的课堂里，而是村办小学的老师也能信手拈来，普通大众的孩子也可以享受得到。从小学到中学，目前全国已有3000多所学校参与了这项实验。
李希贵谈“语文主题学习”实验
2006年7月，“语文主题学习”实验启动会议在山东省潍坊市召开，李希贵就大家普遍关心的有关问题做了解答。
为什么要启动“语文主题学习”实验
第一，从小学到高中，我们母语教学用了最多的时间，费了最大的精力，但是我们取得的成果却非常令人遗憾，特别让我们语文老师尴尬。这个情况大家都非常清楚。
第二，从语文教改开始，我们学习了好多典型经验，包括魏书生老师、窦桂梅老师的许多很好的经验。可是，我们在会场上听时非常激动，回到学校，我们的改革却似乎并没有多大动静为什么？因为魏老师和窦老师语文教学成果的实现，更多的是靠他们自身的素质，靠的是他们驾驭课堂的水平。我们今天希望探讨的是，有没有一种在一般的学校，靠一般的师资，在一般的条件下，在一般的生源里，能够实现的语文教改方法。
第三，我们的“语文实验室计划”为什么会成为国家教育部和人事部园丁工程“特级教师计划”的项目？为什么国家每年还要给我们拨付实验经费？因为大家普遍感觉到：我们的语文教改确实没有走出困境。我们的语文教学还没有在一个区域甚至在一个学校改革成功的案例。尽管我们的“语文实验室计划”得到了国家园丁工程的承认，但是我们这项改革还是初步的。我们的老师、学校苦于没有同教改项目相配套的阅读材料，许多材料搜集起来对一位老师、对一所学校来说，有时又特别困难。
第四，“新学校行动研究”项目是“十一五”国家规划课题，目标是要构建学生向往的学校。构建学生向往的学校首先要让学生喜欢课堂，喜欢老师。我一直认为，我们每一个学科肯定都有一个使老师和学生都轻松、愉悦的学习方式。如果找到了这个学科的学习规律，我们就找到了老师和学生可以愉悦地教、愉悦地学的通道。现在大部分学科还没有找到这个规律，我们的学校离学生向往的学校还有距离，所以我们启动了这样一个国家级课题。创建一个新的学校，构建学生向往的学校，我们首先应该从课堂教学改革开始。当我们所有的学科都找到了一个师生愉悦的教学和学习方式时，学生向往的学校的构建就为期不远了。
基于上述原因，我们总结了各所学校、各位优秀老师的一些实验成果，提出了“语文主题学习”的概念。这个“语文主题学习”非常简单，我们立足于把这件事情说得简单，也要做得简单。
为什么叫“语文主题学习”，而不叫“语文主题教学”
语文是学出来的，不是讲出来的。所以我们要在这个题目上给老师引导，不要教得太多，主要是让学生自己去学习。怎么把这本书拿到主题中呢？我们不要仅仅探索一种方法，每一位老师都有自己的经验、风格，每所学校都有自己的教学传统，我们提倡百花齐放，提倡用不同的风格把我们的“语文主题学习”搞好。
需要统一哪几个方面的认识
第一，“语文主题学习”实验是通过课内阅读、课内学习来学习语文。过去，我们有过很多教改，也有很多阅读资料系列的书籍，但大多强调课外阅读。如果语文的教学靠课外，英语教学毫无疑问也要靠课外，数学教学也要靠课外，我们的孩子能有多少个“课外”？我们提倡了几十年的课外阅读，我们多少学生实现了，多少家庭实现了？
所以，不要再去更多地寄希望于课外。对于80%的学生来说，我们要让学生在课内就把语文学好。不要精雕细刻，不要把每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星，这样，学生会觉得语文深不可测。如果让老师分析，学生可能会感到，语文背后怎么有这么多深奥的东西，学了几天也不能发现。给学生这样的误解，把语文搞得好像一般人学不了的东西，这样对学生太危险了。
第二，改变长期以来用理科学习的方式学语文的现状。每一个学科都是不同的，但是我们却常常用同样的方法来教学。表现最突出的是我们用学习理科的方式学习语文。我们必须改变这一点，改变靠讲一篇文章，就希望学生把好多文章都弄明白，语文素养就大大提高。语文学习和数学学习正好相反，必须反三归一，通过大量的阅读、感悟最后有所得。所以，我们必须把讲和练的时间压下来，把课时划分给阅读，划分给“语文丰题学习”。没有哪一课书必须要用超过1课时的时间学习。
怎么理解“语文学习的外延等于生活的外延”
这句话往往成为语文老师教不好语文的借口：我们怎么能教好语文呢？课内不读书，课外也不去感悟。我感觉，我们不应该把这句话当作借口，而要理解为责任，思考怎样把生活的活水引到课堂。
老师给学生创造条件，把生活精品化，把课堂变成学生能够产生感受和体验的生活。所以说，有些老师非常会做事情，一般没有体验就不让学生做。把生活的活水引入校园，引入课堂，这就是老师的责任。怎样使生活的外延和语文学习的外延相等，这是一条主要途径。 实验的操作模式
教学内容
“语文主题学习”的课堂模式是学生自主阅读。那么，到底读什么呢？《语文主题学习丛书》为这一理念的落实创造了基本条件，提供了物质保障。
《语文主题学习丛书》与中小学语文必修教材配套。和教材一样，以主题单元作为呈现方式，教材的每一单元都配备15万～18万字的《语文主题学习丛书》。这样，一本教材就要配备六七本近100万字的《语文主题学习丛书》。在时间安排上，要求用三分之一的课时学习必修教材，剩下的三分之二课时全部用来阅读《语文主题学习丛书》。这就要求变革教学和学习方式，要求教师少讲，“简简单单教语文”，把课堂教学时间还给学生。但“简单”并不意味着什么都不做，也不意味着可以放任不管。教师的作用主要体现在狠抓《语文主题学习丛书》课堂阅读的落实上，体现在对学生阅读的引导和点拨上。而其中的重点又在不断地激发学生的阅读兴趣，保持学生的读书热度，使学生的自主阅读不被老师的“好心”和“认真”异化为“被”阅读，着力点则在让三维目标在课堂阅读中自然地实现。
教学策略
1.“1+X”模式——一课带多课的辐射式教学方法。以一篇必修教材的文章为点向面上辐射，把从必修教材一篇课文中学习到的知识，尝试运用到多篇《语文主题学习丛书》文章的学习中，解决阅读中遇到的问题，或者扩大学生的阅读面，从而提高学生的运用能力，阅读能力。
2.“X+1”模式——“反三归一”。先选择《语文主题学习丛书》中学生特别感兴趣的文章，学完之后反过来让学生自学必修教材中的1篇文章。
3.“X+Y”模式。学完必修教材一单元的几篇文章，再整体补充一册《语文主题学习丛书》中的多篇文章。
实验效果
在实验跟踪过程中，许多实验学校的语文教学发生了可喜的变化。
小学一年级识字1828个，二年级识字1111个，一、二年级共识字近3000个，两年时间便基本完成了小学阶段的识字量。
老师引导学生一周学习9篇课文，两周学完一本教材；小学六年，平均每年课堂阅读大约100多万字，六年学生课堂内外阅读总量不低于1000万字。
实验让阅读超越语文，走进各门学科，数学科的阅读、英语科的阅读、美术科的阅读、音乐科的阅读、科学科的阅读等等，学生养成了读书的习惯，有了终身学习的能力，落实了《全日制义务教育语文课程标准》倡导的知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标。
一切似乎都让人难以置信，但这却是正在发生的实实在在的事情，而且发生在生源一般、师资一般、办学条件一般的广大农村地区的中小学，还不是一两所学校，而是几十所学校。迄今为止，全国各地已有3000多所学校正在程度不同地发生着这样的奇迹。
对于这项实验，李希贵的解答简单明了：在什么年龄读什么书，这是一个非常简单甚至是人所共知的问题，但事实上却一直被忽略了，尤其表现在中小学语文教学的课堂上，我们一再错过了孩子们黄金一般的阅读年龄段。这项实验与以往所有教改实验不同的地方在于，它更强调通过“课内阅读、课内学习”来学好语文。我们认为可以用一句话表述：凡是在课内进行大量阅读的语文教改实验，都叫做“语文主题学习”实验。做法很简单，就是让学生在用三分之一的课堂时间学完教材的基础上，其余三分之二的时间在老师的指导下自主、自由地阅读。
实验从2006年启动，很快席卷全国。迄今为止，从首都北京剑边陲吉林抚松，从世界风筝之都潍坊到中华文化发源地之一赤峰，从黄土高原上的神木到太湖畔的金坛，从海河之滨天津到改革之窗深圳，从北国沈阳到南疆海口……这一实验得到了一般学校普通老师的认同。它不生存在专家学者的象牙塔里，它不停留在名校名师的课堂里，而是村办小学的老师也能信手拈来，普通大众的孩子也可以享受得到。从小学到中学，目前全国已有3000多所学校参与了这项实验。
李希贵谈“语文主题学习”实验
2006年7月，“语文主题学习”实验启动会议在山东省潍坊市召开，李希贵就大家普遍关心的有关问题做了解答。
为什么要启动“语文主题学习”实验
第一，从小学到高中，我们母语教学用了最多的时间，费了最大的精力，但是我们取得的成果却非常令人遗憾，特别让我们语文老师尴尬。这个情况大家都非常清楚。
第二，从语文教改开始，我们学习了好多典型经验，包括魏书生老师、窦桂梅老师的许多很好的经验。可是，我们在会场上听时非常激动，回到学校，我们的改革却似乎并没有多大动静为什么？因为魏老师和窦老师语文教学成果的实现，更多的是靠他们自身的素质，靠的是他们驾驭课堂的水平。我们今天希望探讨的是，有没有一种在一般的学校，靠一般的师资，在一般的条件下，在一般的生源里，能够实现的语文教改方法。
第三，我们的“语文实验室计划”为什么会成为国家教育部和人事部园丁工程“特级教师计划”的项目？为什么国家每年还要给我们拨付实验经费？因为大家普遍感觉到：我们的语文教改确实没有走出困境。我们的语文教学还没有在一个区域甚至在一个学校改革成功的案例。尽管我们的“语文实验室计划”得到了国家园丁工程的承认，但是我们这项改革还是初步的。我们的老师、学校苦于没有同教改项目相配套的阅读材料，许多材料搜集起来对一位老师、对一所学校来说，有时又特别困难。
第四，“新学校行动研究”项目是“十一五”国家规划课题，目标是要构建学生向往的学校。构建学生向往的学校首先要让学生喜欢课堂，喜欢老师。我一直认为，我们每一个学科肯定都有一个使老师和学生都轻松、愉悦的学习方式。如果找到了这个学科的学习规律，我们就找到了老师和学生可以愉悦地教、愉悦地学的通道。现在大部分学科还没有找到这个规律，我们的学校离学生向往的学校还有距离，所以我们启动了这样一个国家级课题。创建一个新的学校，构建学生向往的学校，我们首先应该从课堂教学改革开始。当我们所有的学科都找到了一个师生愉悦的教学和学习方式时，学生向往的学校的构建就为期不远了。
基于上述原因，我们总结了各所学校、各位优秀老师的一些实验成果，提出了“语文主题学习”的概念。这个“语文主题学习”非常简单，我们立足于把这件事情说得简单，也要做得简单。
为什么叫“语文主题学习”，而不叫“语文主题教学”
语文是学出来的，不是讲出来的。所以我们要在这个题目上给老师引导，不要教得太多，主要是让学生自己去学习。怎么把这本书拿到主题中呢？我们不要仅仅探索一种方法，每一位老师都有自己的经验、风格，每所学校都有自己的教学传统，我们提倡百花齐放，提倡用不同的风格把我们的“语文主题学习”搞好。
需要统一哪几个方面的认识
第一，“语文主题学习”实验是通过课内阅读、课内学习来学习语文。过去，我们有过很多教改，也有很多阅读资料系列的书籍，但大多强调课外阅读。如果语文的教学靠课外，英语教学毫无疑问也要靠课外，数学教学也要靠课外，我们的孩子能有多少个“课外”？我们提倡了几十年的课外阅读，我们多少学生实现了，多少家庭实现了？
所以，不要再去更多地寄希望于课外。对于80%的学生来说，我们要让学生在课内就把语文学好。不要精雕细刻，不要把每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星，这样，学生会觉得语文深不可测。如果让老师分析，学生可能会感到，语文背后怎么有这么多深奥的东西，学了几天也不能发现。给学生这样的误解，把语文搞得好像一般人学不了的东西，这样对学生太危险了。
第二，改变长期以来用理科学习的方式学语文的现状。每一个学科都是不同的，但是我们却常常用同样的方法来教学。表现最突出的是我们用学习理科的方式学习语文。我们必须改变这一点，改变靠讲一篇文章，就希望学生把好多文章都弄明白，语文素养就大大提高。语文学习和数学学习正好相反，必须反三归一，通过大量的阅读、感悟最后有所得。所以，我们必须把讲和练的时间压下来，把课时划分给阅读，划分给“语文丰题学习”。没有哪一课书必须要用超过1课时的时间学习。
怎么理解“语文学习的外延等于生活的外延”
这句话往往成为语文老师教不好语文的借口：我们怎么能教好语文呢？课内不读书，课外也不去感悟。我感觉，我们不应该把这句话当作借口，而要理解为责任，思考怎样把生活的活水引到课堂。
老师给学生创造条件，把生活精品化，把课堂变成学生能够产生感受和体验的生活。所以说，有些老师非常会做事情，一般没有体验就不让学生做。把生活的活水引入校园，引入课堂，这就是老师的责任。怎样使生活的外延和语文学习的外延相等，这是一条主要途径。 实验的操作模式
教学内容
“语文主题学习”的课堂模式是学生自主阅读。那么，到底读什么呢？《语文主题学习丛书》为这一理念的落实创造了基本条件，提供了物质保障。
《语文主题学习丛书》与中小学语文必修教材配套。和教材一样，以主题单元作为呈现方式，教材的每一单元都配备15万～18万字的《语文主题学习丛书》。这样，一本教材就要配备六七本近100万字的《语文主题学习丛书》。在时间安排上，要求用三分之一的课时学习必修教材，剩下的三分之二课时全部用来阅读《语文主题学习丛书》。这就要求变革教学和学习方式，要求教师少讲，“简简单单教语文”，把课堂教学时间还给学生。但“简单”并不意味着什么都不做，也不意味着可以放任不管。教师的作用主要体现在狠抓《语文主题学习丛书》课堂阅读的落实上，体现在对学生阅读的引导和点拨上。而其中的重点又在不断地激发学生的阅读兴趣，保持学生的读书热度，使学生的自主阅读不被老师的“好心”和“认真”异化为“被”阅读，着力点则在让三维目标在课堂阅读中自然地实现。
教学策略
1.“1+X”模式——一课带多课的辐射式教学方法。以一篇必修教材的文章为点向面上辐射，把从必修教材一篇课文中学习到的知识，尝试运用到多篇《语文主题学习丛书》文章的学习中，解决阅读中遇到的问题，或者扩大学生的阅读面，从而提高学生的运用能力，阅读能力。
2.“X+1”模式——“反三归一”。先选择《语文主题学习丛书》中学生特别感兴趣的文章，学完之后反过来让学生自学必修教材中的1篇文章。
3.“X+Y”模式。学完必修教材一单元的几篇文章，再整体补充一册《语文主题学习丛书》中的多篇文章。
实验效果
在实验跟踪过程中，许多实验学校的语文教学发生了可喜的变化。
小学一年级识字1828个，二年级识字1111个，一、二年级共识字近3000个，两年时间便基本完成了小学阶段的识字量。
老师引导学生一周学习9篇课文，两周学完一本教材；小学六年，平均每年课堂阅读大约100多万字，六年学生课堂内外阅读总量不低于1000万字。
实验让阅读超越语文，走进各门学科，数学科的阅读、英语科的阅读、美术科的阅读、音乐科的阅读、科学科的阅读等等，学生养成了读书的习惯，有了终身学习的能力，落实了《全日制义务教育语文课程标准》倡导的知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标。
一切似乎都让人难以置信，但这却是正在发生的实实在在的事情，而且发生在生源一般、师资一般、办学条件一般的广大农村地区的中小学，还不是一两所学校，而是几十所学校。迄今为止，全国各地已有3000多所学校正在程度不同地发生着这样的奇迹。