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2011年版《全日制义务教育语文课程标准》与以往课标的最大不同，就在于对语文课程性质的重新界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一修改，将语文课程的首要目标锁定于“学习语言文字的运用”。如何培养学生运用语言文字的能力呢？笔者在听课中有几点随想。
一、 及时更正，规范语言表达
【案例再现】《珍珠鸟》（苏教版四年级上册第20课）
师：学完第一节课，你知道珍珠鸟是什么样子的呢？
生：珍珠鸟很小巧，它很可爱，很肥，整个身子好像一个蓬松的球。
师：应该这样说：“它很可爱。”
师：前面说它很小巧，后面又说它很肥，一般情况下很矛盾，你说呢？
生：尽管长得小，但圆乎乎的，肉肉的。
师：那就是胖得还很小巧。我们平时要推敲所说的话，要思考所用的语言。
【教学反思】在以上教学案例中，老师能听清每一个学生的发言，对说话比较随意的及时给出示范。同样，在学生说出某句话后，不轻易否定学生的表达，而是让他再去好好揣摩自己的语言，能不能为自己这样说找到合适的理由，这个过程，也是学生体会、感悟、运用语言的过程。所以，我们既要关注学生的语言表达，又要注意引导的策略，以不挫伤学生的积极性为原则，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快体验，增强交流表达的自信心和愿望。
二、 自主品读，提升语言能力
【案例再现】《珍珠鸟》（苏教版四年级上册第20课）
师：珍珠鸟是一种怕人的鸟，一般来说总是离人远远的，为什么这只珍珠鸟和作者的关系这么好？作者又是怎么来写的呢？能不能用自己的话来说一说。
师：要掌握些方法，先自己读读第4自然段，读的时候想想，怎么样才能把这小节背下来，圈出一些能帮助你记忆的词。
生：起先、随后、渐渐地、先、然后、再、后来。
师：这是表示时间顺序的词。（边说边黑板上板书）
生：笼子四周、屋里、柜顶上、书架上、小桌上、杯子上。
师：这些是表示活动地点的词。（边说边板书）
生：飞来飞去、落在、站在、蹦到、喝茶、啄着。
师：这些是珍珠鸟一系列活动的词。（边说边板书）
师：不管你用什么方法，只要根据其中的一种提示，用自己的话说说，注意把话说完整，说正确。同桌之间先说一说。
（指名学生说）
师：现在再读课文第4小节，你发现了什么？感受到什么呢？
生：发现作者和小珍珠鸟相互信赖了，珍珠鸟觉得人很亲切了。
生：发现第4小节主要写珍珠鸟和作者逐步亲近的过程。
【教学反思】在该教学案例中，老师让学生自己去读第4小节，然后通过自读梳理出层次来，而且不同学生可以有不同的记忆办法。这个过程是学生理清作者语言的过程，事实证明，学生是有这个能力的。接下来选择一种提示，要求学生用自己的话说说，这部分主要写了什么。由文本语言转化为学生的语言然后再表达出来，这要比单纯反复读这段话，效果好得多。最后再回归到文本，让学生谈谈你发现了什么，这也是让学生与文本语言进行心灵对话的过程。整个教学环节，不仅在让学生积累丰富的语言，而且也让学生品味着语言文字的魅力。
三、 创设情境，优化语言实践
【案例再现】《珍珠鸟》（苏教版四年级上册第20课）
师：谁来读读第4小节的第一句话。一边读，一边想，当时是怎样的一种情景？珍珠鸟和“我”又分别会想些什么？说些什么呢？
生：珍珠鸟会想：主人会不会伤害我呢，我还是提防着点好。
生：作者会想：这小家伙为什么要一会儿飞到这儿，一会儿飞到那儿，是不是心里很紧张呢。
师：这每处地方，如果你把珍珠鸟当成人的话，心里会想写什么，说些什么呢，请同学们自己去读读4、5、6小节，选择一处写一写。
【教学反思】这篇课文中，珍珠鸟在不同时候都有不同的表现和心理活动，让学生直接走进珍珠鸟的内心，和珍珠鸟进行对话，想象它会想些什么，说些什么，让细腻的情感真实地表露出来，也让学生体会到，珍珠鸟内心世界也是丰富的，它和作者之间是慢慢信赖的过程，动物也和人一样敏感，需要关爱，从而激起学生爱护动物的情感。这一过程，不仅挖掘了文本资源，优化了语言实践的过程，而且加深了学生对文本的理解和对语言文字的运用，让学生在读写结合的过程中，更好地把握了文章的主旨。
作者简介：江苏省溧阳市实验小学语文教师，中学高级教师，溧阳市语文学科带头人。
一、 及时更正，规范语言表达
【案例再现】《珍珠鸟》（苏教版四年级上册第20课）
师：学完第一节课，你知道珍珠鸟是什么样子的呢？
生：珍珠鸟很小巧，它很可爱，很肥，整个身子好像一个蓬松的球。
师：应该这样说：“它很可爱。”
师：前面说它很小巧，后面又说它很肥，一般情况下很矛盾，你说呢？
生：尽管长得小，但圆乎乎的，肉肉的。
师：那就是胖得还很小巧。我们平时要推敲所说的话，要思考所用的语言。
【教学反思】在以上教学案例中，老师能听清每一个学生的发言，对说话比较随意的及时给出示范。同样，在学生说出某句话后，不轻易否定学生的表达，而是让他再去好好揣摩自己的语言，能不能为自己这样说找到合适的理由，这个过程，也是学生体会、感悟、运用语言的过程。所以，我们既要关注学生的语言表达，又要注意引导的策略，以不挫伤学生的积极性为原则，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的愉快体验，增强交流表达的自信心和愿望。
二、 自主品读，提升语言能力
【案例再现】《珍珠鸟》（苏教版四年级上册第20课）
师：珍珠鸟是一种怕人的鸟，一般来说总是离人远远的，为什么这只珍珠鸟和作者的关系这么好？作者又是怎么来写的呢？能不能用自己的话来说一说。
师：要掌握些方法，先自己读读第4自然段，读的时候想想，怎么样才能把这小节背下来，圈出一些能帮助你记忆的词。
生：起先、随后、渐渐地、先、然后、再、后来。
师：这是表示时间顺序的词。（边说边黑板上板书）
生：笼子四周、屋里、柜顶上、书架上、小桌上、杯子上。
师：这些是表示活动地点的词。（边说边板书）
生：飞来飞去、落在、站在、蹦到、喝茶、啄着。
师：这些是珍珠鸟一系列活动的词。（边说边板书）
师：不管你用什么方法，只要根据其中的一种提示，用自己的话说说，注意把话说完整，说正确。同桌之间先说一说。
（指名学生说）
师：现在再读课文第4小节，你发现了什么？感受到什么呢？
生：发现作者和小珍珠鸟相互信赖了，珍珠鸟觉得人很亲切了。
生：发现第4小节主要写珍珠鸟和作者逐步亲近的过程。
【教学反思】在该教学案例中，老师让学生自己去读第4小节，然后通过自读梳理出层次来，而且不同学生可以有不同的记忆办法。这个过程是学生理清作者语言的过程，事实证明，学生是有这个能力的。接下来选择一种提示，要求学生用自己的话说说，这部分主要写了什么。由文本语言转化为学生的语言然后再表达出来，这要比单纯反复读这段话，效果好得多。最后再回归到文本，让学生谈谈你发现了什么，这也是让学生与文本语言进行心灵对话的过程。整个教学环节，不仅在让学生积累丰富的语言，而且也让学生品味着语言文字的魅力。
三、 创设情境，优化语言实践
【案例再现】《珍珠鸟》（苏教版四年级上册第20课）
师：谁来读读第4小节的第一句话。一边读，一边想，当时是怎样的一种情景？珍珠鸟和“我”又分别会想些什么？说些什么呢？
生：珍珠鸟会想：主人会不会伤害我呢，我还是提防着点好。
生：作者会想：这小家伙为什么要一会儿飞到这儿，一会儿飞到那儿，是不是心里很紧张呢。
师：这每处地方，如果你把珍珠鸟当成人的话，心里会想写什么，说些什么呢，请同学们自己去读读4、5、6小节，选择一处写一写。
【教学反思】这篇课文中，珍珠鸟在不同时候都有不同的表现和心理活动，让学生直接走进珍珠鸟的内心，和珍珠鸟进行对话，想象它会想些什么，说些什么，让细腻的情感真实地表露出来，也让学生体会到，珍珠鸟内心世界也是丰富的，它和作者之间是慢慢信赖的过程，动物也和人一样敏感，需要关爱，从而激起学生爱护动物的情感。这一过程，不仅挖掘了文本资源，优化了语言实践的过程，而且加深了学生对文本的理解和对语言文字的运用，让学生在读写结合的过程中，更好地把握了文章的主旨。
作者简介：江苏省溧阳市实验小学语文教师，中学高级教师，溧阳市语文学科带头人。