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当前阅读课存在着这样的一种困惑，我们的许多语文老师不知道自己在教什么。师生在课堂里忙活，但往往不知道自己在忙些什么，这在语文阅读课上是常有的现象，恐怕也是语文课所特有的现象。笔者认为，一堂好的语文阅读课首要的是教学内容的适合，而适合的教学内容更应该紧扣《全日制义务教育语文课程标准》的年段目标。接下来我就以自己执教的《变色龙》（苏教版小学语文五年级上册第6课）为例，谈一谈阅读课教学内容的选择。
一、写法入手，感知文本
在《变色龙》的课堂教学伊始，我开始了与孩子的真诚对话。
师：同学们，你们见过变色龙吗？
生1：见过。
生2：没见过。
生3：电视上见过。
师：如果让你写变色龙，你会怎么写，又写哪些方面呢？
生1：我会写变色龙的外形。
生2：我会写变色龙是怎么变色的。
生3：我会写变色龙的不同种类。
生4：我要写一写变色龙的分布，它们具体生长在哪些国家和地区。
生5：如果让我写，我一定还会写变色龙有哪些习性。
师：你们说得非常棒，就按照你们这样的结构来介绍变色龙，一定也能写出一篇非常成功的文章。那么，我们的课文怎么写变色龙的，写了哪几个方面呢？请大家带着这个问题初读课文，并圈出文中出现的生字或不理解的词语，注意把每一句话都读正确、通顺。
（学生自由读课文，然后是检查朗读，相机指导教学生字词。）
师：文章具体写了变色龙的哪些方面？哪些同学与作者“英雄所见略同”？
若按照通常教学方法初读课文，识字解读，再理清文章脉络，或许再加上精彩的设计，也会有较好的效果，但学生的思维往往只能被动地跟着老师走。我的教学目标是让学生全面而深入地感知文本，于是就从写法上人手，问学生会怎么写，读作者会怎么写，创设学习的冲突，激发学生的学习主动性，看似平淡无奇的文本同样有精彩纷呈的内容。只有真正从学生原有知识出发，从学生所关注的兴趣点出发，从文本价值内涵出发，才能变教师的教为学生主动地学。
二、细读文本，感悟语言
在文本细读时，我作出以下引导。
师：作者端详变色龙的过程，着重描写了外形、捕食、变色3个部分，哪个部分你最欣赏？请默读思考，画出你感兴趣的句子，想一想这样写好在哪里。
生1：我认为变色部分写得很神奇。
生2：我认为外形的介绍很详细。
生3：我觉得变色龙的捕食写得最好，因为我仿佛看到了变色龙捕食的过程。
师：你能说说好在哪里吗？
生：“迅雷不及掩耳之势”“刷”“刹那间”这几个词都表示快，让人感受到变色龙捕食的快，特别是“刷”这个词，让人仿佛听到了它捕食时的声音。
师：你说得真好，但“迅雷不及掩耳之势”不是一个词而是个俗语，“迅雷不及掩耳”才是一个成语。你能结合生活加上动作理解“迅雷不及掩耳”，就是闪电一亮，还来不及——
生：闪电一闪，我们还来不及捂耳朵，雷声就传到了我的耳朵，表示速度非常快。
师：是的，在这里写出了什么？
生：在文中写出了变色龙伸出舌头的速度快得惊人。
师：同学们，据动物学家研究发现，变色龙捕食动作极快，最快的时候只需二十五分之一秒。快吗？
生：快！
师：（指导朗读）这么快的动作，可是。乍者的描写却一点儿也不“快”，你知道作者描写用了多少个字吗？
生：（数完）96个字。
师：（板书“1秒不到与96个字”）此时你有什么发现，能不能简略到20字左右？
生：不能！我发现了这是细节描写，作者将他看到的内容用很详细的方法写了出来。尽管时间很短，但作者没有放过任何一个动作、任何一点声音及任何一样事物，让我们不在现场的人读了之后，也有一种身临其境的感受。
文本细读在阅读教学中关注度普遍较高，而且每个人都有不同的解读，落实在教学中也是各显身手。
《全日制义务教育语文课程标准》在年段目标中要求学生能“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，同时我的学生也存在着不会观察、不懂得细节描写的问题，我发现《变色龙》这篇文章中这一有价值的段落。如果这部分教学仅仅是理解“迅雷不及掩耳”“刹那间”等词语，仅仅理解变色龙捕食的迅速，我个人认为还称不上细读文本，对于这一段的写法还需要像其他部分一样为学生点明。于是我继续设置冲突“1秒钟与96个字”，让学生进一步理解“细节描写”，理解作者的用词，理解作者的写法，若时间允许再进行跟进的片段练习，通过运用加深对文本的理解并掌握细节描写。
三、纵观全局，领悟表达
在教学文章结构时，我同样也是通过质疑展开教学的。
师：同学们，《变色龙》这篇文章的主角是谁？
生：变色龙。
师：作者在让这位主角出场时，有没有什么特别之处。
生：深文写到第8小节时，才第一次出现“变色龙”。
师：我也奇怪，作者这样安排是不是有什么用意呢？请大家默读思考，在主角出场前，作者都用了哪些词。
生：我发现1-7小节作者一直在用其他词来表示变色龙，有“毒蛇”“怪蛇”“冷冰冰”“四脚小蛇”“似蛇非蛇的怪物”。
师：读了这些词，你心里有什么样的感受？
生1：我读了这些词，感觉有点害怕。
生2：我读了这些词，觉得更加好奇了。
生3：我读了这些词有一种神秘感。
生4：我读着读着，就有一种继续想要读下去的感觉。
生5：我读着会有种欲罢不能的感受。
师：是呀，这就是作者高明之处。你知道这种高明的写法可以称作什么吗？
生：我知道，这样的写法应该叫“设置悬念”，也可以叫“卖关子”。
《全日制义务教育语文课程标准》高年段的要求有“在阅读中揣摩文章的表达顺序”，这一点同样需要引起重视。当文本有了一种特殊的表达顺序时，我们需要引领孩子去认识，通过引导让学生认识不同的表达顺序。《变色龙》这篇文章的主角是变色龙，可是文本却足足用了8个小节才让主角登场，这种写法很特别'于是我在课堂教学中就进行了一番指导。学生只有通过自己阅读发现并理解和掌握了文本中各种表达的奥妙，在课外阅读时才能够吸收得更多，唯有如此我们的阅读教学才能真正做到取法于课内，得益于课外。
作者简介：江苏省溧阳市实验小学办公室副主任，小学高级教师。
一、写法入手，感知文本
在《变色龙》的课堂教学伊始，我开始了与孩子的真诚对话。
师：同学们，你们见过变色龙吗？
生1：见过。
生2：没见过。
生3：电视上见过。
师：如果让你写变色龙，你会怎么写，又写哪些方面呢？
生1：我会写变色龙的外形。
生2：我会写变色龙是怎么变色的。
生3：我会写变色龙的不同种类。
生4：我要写一写变色龙的分布，它们具体生长在哪些国家和地区。
生5：如果让我写，我一定还会写变色龙有哪些习性。
师：你们说得非常棒，就按照你们这样的结构来介绍变色龙，一定也能写出一篇非常成功的文章。那么，我们的课文怎么写变色龙的，写了哪几个方面呢？请大家带着这个问题初读课文，并圈出文中出现的生字或不理解的词语，注意把每一句话都读正确、通顺。
（学生自由读课文，然后是检查朗读，相机指导教学生字词。）
师：文章具体写了变色龙的哪些方面？哪些同学与作者“英雄所见略同”？
若按照通常教学方法初读课文，识字解读，再理清文章脉络，或许再加上精彩的设计，也会有较好的效果，但学生的思维往往只能被动地跟着老师走。我的教学目标是让学生全面而深入地感知文本，于是就从写法上人手，问学生会怎么写，读作者会怎么写，创设学习的冲突，激发学生的学习主动性，看似平淡无奇的文本同样有精彩纷呈的内容。只有真正从学生原有知识出发，从学生所关注的兴趣点出发，从文本价值内涵出发，才能变教师的教为学生主动地学。
二、细读文本，感悟语言
在文本细读时，我作出以下引导。
师：作者端详变色龙的过程，着重描写了外形、捕食、变色3个部分，哪个部分你最欣赏？请默读思考，画出你感兴趣的句子，想一想这样写好在哪里。
生1：我认为变色部分写得很神奇。
生2：我认为外形的介绍很详细。
生3：我觉得变色龙的捕食写得最好，因为我仿佛看到了变色龙捕食的过程。
师：你能说说好在哪里吗？
生：“迅雷不及掩耳之势”“刷”“刹那间”这几个词都表示快，让人感受到变色龙捕食的快，特别是“刷”这个词，让人仿佛听到了它捕食时的声音。
师：你说得真好，但“迅雷不及掩耳之势”不是一个词而是个俗语，“迅雷不及掩耳”才是一个成语。你能结合生活加上动作理解“迅雷不及掩耳”，就是闪电一亮，还来不及——
生：闪电一闪，我们还来不及捂耳朵，雷声就传到了我的耳朵，表示速度非常快。
师：是的，在这里写出了什么？
生：在文中写出了变色龙伸出舌头的速度快得惊人。
师：同学们，据动物学家研究发现，变色龙捕食动作极快，最快的时候只需二十五分之一秒。快吗？
生：快！
师：（指导朗读）这么快的动作，可是。乍者的描写却一点儿也不“快”，你知道作者描写用了多少个字吗？
生：（数完）96个字。
师：（板书“1秒不到与96个字”）此时你有什么发现，能不能简略到20字左右？
生：不能！我发现了这是细节描写，作者将他看到的内容用很详细的方法写了出来。尽管时间很短，但作者没有放过任何一个动作、任何一点声音及任何一样事物，让我们不在现场的人读了之后，也有一种身临其境的感受。
文本细读在阅读教学中关注度普遍较高，而且每个人都有不同的解读，落实在教学中也是各显身手。
《全日制义务教育语文课程标准》在年段目标中要求学生能“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，同时我的学生也存在着不会观察、不懂得细节描写的问题，我发现《变色龙》这篇文章中这一有价值的段落。如果这部分教学仅仅是理解“迅雷不及掩耳”“刹那间”等词语，仅仅理解变色龙捕食的迅速，我个人认为还称不上细读文本，对于这一段的写法还需要像其他部分一样为学生点明。于是我继续设置冲突“1秒钟与96个字”，让学生进一步理解“细节描写”，理解作者的用词，理解作者的写法，若时间允许再进行跟进的片段练习，通过运用加深对文本的理解并掌握细节描写。
三、纵观全局，领悟表达
在教学文章结构时，我同样也是通过质疑展开教学的。
师：同学们，《变色龙》这篇文章的主角是谁？
生：变色龙。
师：作者在让这位主角出场时，有没有什么特别之处。
生：深文写到第8小节时，才第一次出现“变色龙”。
师：我也奇怪，作者这样安排是不是有什么用意呢？请大家默读思考，在主角出场前，作者都用了哪些词。
生：我发现1-7小节作者一直在用其他词来表示变色龙，有“毒蛇”“怪蛇”“冷冰冰”“四脚小蛇”“似蛇非蛇的怪物”。
师：读了这些词，你心里有什么样的感受？
生1：我读了这些词，感觉有点害怕。
生2：我读了这些词，觉得更加好奇了。
生3：我读了这些词有一种神秘感。
生4：我读着读着，就有一种继续想要读下去的感觉。
生5：我读着会有种欲罢不能的感受。
师：是呀，这就是作者高明之处。你知道这种高明的写法可以称作什么吗？
生：我知道，这样的写法应该叫“设置悬念”，也可以叫“卖关子”。
《全日制义务教育语文课程标准》高年段的要求有“在阅读中揣摩文章的表达顺序”，这一点同样需要引起重视。当文本有了一种特殊的表达顺序时，我们需要引领孩子去认识，通过引导让学生认识不同的表达顺序。《变色龙》这篇文章的主角是变色龙，可是文本却足足用了8个小节才让主角登场，这种写法很特别'于是我在课堂教学中就进行了一番指导。学生只有通过自己阅读发现并理解和掌握了文本中各种表达的奥妙，在课外阅读时才能够吸收得更多，唯有如此我们的阅读教学才能真正做到取法于课内，得益于课外。
作者简介：江苏省溧阳市实验小学办公室副主任，小学高级教师。