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复述课文就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来，一般从简要复述到详细复述，再到创造性复述。无论哪一层次，都要做到这“三要素”，即顺序、具体、情感。《全日制义务教育语文课程标准》也要求学生：“能阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”经常开展复述作品训练，不仅能促使学生加深对课文内容的理解，帮助记忆，而且能发展学生逻辑思维，提高口头表达能力。现以苏教版第12册教材《卢沟桥烽火》一文为例，谈谈我是如何指导学生复述叙事性作品做到“三要”的。
一、把握文章脉络。做到复述课文要有顺序
叙事性文章要想学生能有序地简要复述，首先要引导学生整体把握课文脉络。只有在理清课文思路的基础上，复述时才能做到有条理。
[课堂回放]
1.课文2-5自然段讲述的是“卢沟桥事变”的经过，请同学们自由读一读这些段落，圈出有关表示时间先后顺序的词语。
2.这三个时间段发生了什么？读读课文，用简洁的语言概括出来。
3.请你按照时间顺序简要讲一讲“卢沟桥事变”的经过。
[设计意图]
对小学生来说，有序性是比较重要的思维方式之一。这种思维方式，有利于提高学生的语文素养，发展学生智能，优化学生思维品质。《卢沟桥烽火》这篇课文条理清楚，按照时间和事情发展的顺序，生动具体地描述了“卢沟桥事变”的经过。在这个环节的教学设计中，我先让学生找出表现时间先后顺序的词语，帮助学生理清事情发展的几个重要时段。学生按照时段理清脉络后，把握住了事情的时间线索，就能有序简要地复述“卢沟桥事变”的经过了。
二、分析人物形象，做到复述课文要具体
详细复述课文并不是机械地背诵，而是在深入理解课文的基础上，结合个性化感悟，用自己的语言叙述课文，因此复述课文必须建立在理解课文内容的基础上。《卢沟桥烽火》这篇课文在写我军与日军交战场面时，用枪声、炮声、喊杀声组成了一幅惊心动魄的战争画卷。课文描述了日军的险恶用心和中国军民誓死卫国的抗争精神，内容具体生动，所以在指导复述时，应重点指导学生把握敌我双方的不同表现，在心中塑造出敌我双方的群像，才能将课文复述具体。
[课堂回放]
1.按时段找出文中描述敌我双方举动的关键词语。
2.学生一边默读课文一边思考，教师做相应指导。
3.交流，教师根据学生发言板书：日军挑衅→进攻→被歼；我国守军退守→还击→夹击。
4.根据板书再次复述，不仅要说清时间，更要将日军和我国守军的不同表现复述清楚。
[设计意图]
复述是在理解吸收的基础上讲述和转述原文内容。复述的训练是语感的训练，可以训练语言的张力；复述的过程更是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、表达的过程。在教学中，我让学生抓住描述敌我双方举动的关键词语作为复述的“路标”，牢记课文所展现的激烈场面，从而进行具体地复述，提高学生语言的再运用能力。
三、辨析词语色彩，做到复述课文要有感情
《全日制义务教育语文课程标准》在第3学段的要求中提到：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”课文通过记叙“卢沟桥事变”的经过，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。文中许多词语体现了作者强烈的情感色彩，用好这些词，学生才能在复述中做到有感情。
[课堂回放]
1.出示下面句子进行比较，想一想有下画线的词语表达了作者怎样的思想感情。
（1）出示例1：同是写偷袭
a.1937年7月7日深夜，星光暗淡，万籁俱寂。一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来。
b.当天晚上，大刀队员们手握大刀，腰佩手榴弹，又悄悄地向卢沟桥进发。
（2）出示例2：同是战斗失利
a.但由于众寡悬殊，守桥部队伤亡较大，只得暂时退守大桥东头的宛平县城。
b.日寇猝不及防，一个个人头滚落，尸横桥头。这时，我们的援军又从敌人背后杀来，两面夹击，打得日寇鬼哭狼嚎，抱头鼠窜。
2.像这样带有感情色彩的词语，在课文2-5自然段还有很多，自读，圈出。
3.师小结：由此可见，不同的立场，不同的环境，作者与读者带有的感情色彩也不同。
[设计意图]
《全日制义务教育语文课程标准》指出，要“说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。作者在《卢沟桥烽火》中使用了具有鲜明感情色彩的词语，教学时，我通过这一设计引导学生通过品读、感悟，来辨析词语感情色彩，进一步看清侵略者的丑恶嘴脸，感受我国守军的大义凛然、坚贞不屈的英勇气概，激发学生爱国情感。这样学生在复述中，也就自然而然地将自己的爱憎表达出来，做到了复述有感情。
复述课文的过程不仅是课文语言的内化过程，还是学生的听、读、思、记、说等能力的综合训练。《卢沟桥烽火》一文，我通过对学生有效的复述指导，不仅让学生受到了爱国主义教育，更让学生感受到了中国语言文字的魅力；通过有序、具体、有感情的复述指导，锤炼了学生的语言，提高了学生语文综合能力。
作者简介：江苏省镇江市江滨实验小学教师，京口区语文学科带头人。
一、把握文章脉络。做到复述课文要有顺序
叙事性文章要想学生能有序地简要复述，首先要引导学生整体把握课文脉络。只有在理清课文思路的基础上，复述时才能做到有条理。
[课堂回放]
1.课文2-5自然段讲述的是“卢沟桥事变”的经过，请同学们自由读一读这些段落，圈出有关表示时间先后顺序的词语。
2.这三个时间段发生了什么？读读课文，用简洁的语言概括出来。
3.请你按照时间顺序简要讲一讲“卢沟桥事变”的经过。
[设计意图]
对小学生来说，有序性是比较重要的思维方式之一。这种思维方式，有利于提高学生的语文素养，发展学生智能，优化学生思维品质。《卢沟桥烽火》这篇课文条理清楚，按照时间和事情发展的顺序，生动具体地描述了“卢沟桥事变”的经过。在这个环节的教学设计中，我先让学生找出表现时间先后顺序的词语，帮助学生理清事情发展的几个重要时段。学生按照时段理清脉络后，把握住了事情的时间线索，就能有序简要地复述“卢沟桥事变”的经过了。
二、分析人物形象，做到复述课文要具体
详细复述课文并不是机械地背诵，而是在深入理解课文的基础上，结合个性化感悟，用自己的语言叙述课文，因此复述课文必须建立在理解课文内容的基础上。《卢沟桥烽火》这篇课文在写我军与日军交战场面时，用枪声、炮声、喊杀声组成了一幅惊心动魄的战争画卷。课文描述了日军的险恶用心和中国军民誓死卫国的抗争精神，内容具体生动，所以在指导复述时，应重点指导学生把握敌我双方的不同表现，在心中塑造出敌我双方的群像，才能将课文复述具体。
[课堂回放]
1.按时段找出文中描述敌我双方举动的关键词语。
2.学生一边默读课文一边思考，教师做相应指导。
3.交流，教师根据学生发言板书：日军挑衅→进攻→被歼；我国守军退守→还击→夹击。
4.根据板书再次复述，不仅要说清时间，更要将日军和我国守军的不同表现复述清楚。
[设计意图]
复述是在理解吸收的基础上讲述和转述原文内容。复述的训练是语感的训练，可以训练语言的张力；复述的过程更是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、表达的过程。在教学中，我让学生抓住描述敌我双方举动的关键词语作为复述的“路标”，牢记课文所展现的激烈场面，从而进行具体地复述，提高学生语言的再运用能力。
三、辨析词语色彩，做到复述课文要有感情
《全日制义务教育语文课程标准》在第3学段的要求中提到：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”课文通过记叙“卢沟桥事变”的经过，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民同仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。文中许多词语体现了作者强烈的情感色彩，用好这些词，学生才能在复述中做到有感情。
[课堂回放]
1.出示下面句子进行比较，想一想有下画线的词语表达了作者怎样的思想感情。
（1）出示例1：同是写偷袭
a.1937年7月7日深夜，星光暗淡，万籁俱寂。一支全副武装的日本军队，偷偷地向卢沟桥摸来。
b.当天晚上，大刀队员们手握大刀，腰佩手榴弹，又悄悄地向卢沟桥进发。
（2）出示例2：同是战斗失利
a.但由于众寡悬殊，守桥部队伤亡较大，只得暂时退守大桥东头的宛平县城。
b.日寇猝不及防，一个个人头滚落，尸横桥头。这时，我们的援军又从敌人背后杀来，两面夹击，打得日寇鬼哭狼嚎，抱头鼠窜。
2.像这样带有感情色彩的词语，在课文2-5自然段还有很多，自读，圈出。
3.师小结：由此可见，不同的立场，不同的环境，作者与读者带有的感情色彩也不同。
[设计意图]
《全日制义务教育语文课程标准》指出，要“说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。作者在《卢沟桥烽火》中使用了具有鲜明感情色彩的词语，教学时，我通过这一设计引导学生通过品读、感悟，来辨析词语感情色彩，进一步看清侵略者的丑恶嘴脸，感受我国守军的大义凛然、坚贞不屈的英勇气概，激发学生爱国情感。这样学生在复述中，也就自然而然地将自己的爱憎表达出来，做到了复述有感情。
复述课文的过程不仅是课文语言的内化过程，还是学生的听、读、思、记、说等能力的综合训练。《卢沟桥烽火》一文，我通过对学生有效的复述指导，不仅让学生受到了爱国主义教育，更让学生感受到了中国语言文字的魅力；通过有序、具体、有感情的复述指导，锤炼了学生的语言，提高了学生语文综合能力。
作者简介：江苏省镇江市江滨实验小学教师，京口区语文学科带头人。