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教师的“下水文”是指在学生作文过程中写给学生看，试为示范的文章。大多教师的下水文往往以范文的形式用于作前引领，为学生提供机械的模式和套路，往往导致学生依样画瓢、异体嫁接，忽略了学生的自主体验，束缚了学生的思维空间，扼杀了学生的写作兴趣和表达个性。近年来，笔者按照《全日制义务教育语文课程标准》“要重视写作材料过程评估”“不仅要考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法”等标准，把作文“下水”的时间相机呈现于学生的习作过程，伴之以提问、讲解、争辩、疏导，在与学生思想、情感的多向交流中，引导他们及时调整作文思路和表达形式，收到良好的效果。
一、 作前“下水”，在鉴评中防患未然
众所周知，真正的游泳教练在教游泳前常常会做几个错误动作，为的是避免初学泳者犯同样的错误。小学生的习作从整体上讲较稚嫩，习作符合要求且真正优秀者较少，如果教师在学生习作前以“病文”示错，通过师生、生生互评，会起到明确习作要求的作用。
记得学生写小作文《记一次接力比赛》时，我提出了抓住场面描写，把活动过程写具体的练习要求。习作前我根据以往学生习作中出现的倾向性问题，出示了以下病文片段：“接力比赛开始了，我们组二十几个同学分别站在跑道两头。‘砰’的一声枪响，徐伟手握接力棒，冲出起跑线。另一组的张小萌同时起跑了，他们俩几乎同时跑到对面，第二个，第三个同学也难分先后。排在我前面的是王大鹏，他是校足球队员，人称‘飞毛腿’，谁知对方的徐龙是学校田径队的一员猛将，比赛不分上下。只怨小胖墩徐志拖了后腿，我们一组失败了。大家垂头丧气，更令我不服气的是班主任并没有批评徐志，还一个劲地安慰他。”
读完下水文，我提出了以下问题供小组评议：1. 回想一下比赛经过，怎样确定点与面、详写与略写？2. 片段中出现了三个场景，你觉得哪一个场面最精彩，是怎样烘托比赛气氛的？3. 班主任见徐志拖了后腿，为什么还安慰他？评议中，学生各抒己见，有的说应在许多人物中选择不同的人物和安排叙述层次，使重点更突出；有的说要场内场外结合，写好小观众的表现，烘托气氛；有的说徐志虽跑得不快，但已尽力了，我认为应该写一下班主任是怎么说的，徐志表情怎样，突出团队的力量。评议中，我始终围绕怎样写好“活动场面”这一重点进行巡回指导，启发学生对病文的不足进行评议，引导学生理清顺序，关注细节，烘托气氛，提高学生选取重点场面谋篇布局的能力，防止了习作中出现记流水账，以及只写参赛者而忽视烘托气氛等主要偏差。
二、 作中“下水”，在点化中、比中求佳
学生习作过程中，教师应通过巡视及时发现普遍性的问题和遇到的困难，适时“下水”。如叶圣陶所言：“随时给学生引导一下，指导几句，这是最有益的启发，最切用的经验。”这种方法往往可口述“下水”片段与学生作文进行比较和分析，帮助学生突破写作“瓶颈”，或调整写作思路，或把事理写具体，使习作更符合训练要求。
如学生在写《我喜爱的小动物》时，一个学生是这样写波斯猫的眼睛的：“波斯猫的眼睛多么讨人喜爱，活像两颗闪亮的宝石，十分漂亮。那只波斯猫慢慢走近了我，像是看了我一眼，那眼珠子闪闪发亮，在它那温和的目光中，我感到了波斯猫的温顺可爱。”当我在实物投影仪上出示这一片段时，不少同学评议习作抓住了波斯猫眼睛的特点，用了恰当的比喻，还通过观察写出了自己的真实感受。学生的点评说得一点不错，但我忽然想起特级教师管建刚在点评孙双金老师的一堂观察作文课时是这样说的：“于写作而言内在的体验比外在的观察更重要。”“作文课不能只关注观察之类的技能，要在思考上、思想上关注学生的成长。”为了深化学生的生活体验，调动学生的感官，进一步写好波斯猫的眼睛特点，我思考片刻，一段“下水”文脱口而出：“当我走到铁笼边，几只波斯猫静静地躺着。‘啊！它的眼睛是黄的！’‘不，它的眼睛是蓝的！’同学们争论着。我抬头仔细看了挂在铁笼上的介绍，才知道波斯猫两颗眼珠的颜色并不一样。你看，它的左眼多么像黄色的明珠，而右眼如蓝宝石般晶莹透亮。正当我们看得入神时，一只波斯猫微微翘着尾巴，稳重地站了起来，轻轻地爬到铁丝网上，用热情的眼神盯着我们，像是欢迎我们的到来。”然后，我让学生对两个片段进行对比性评析，有的说，写小动物的任何一个部位都要细致观察，如果观察不够细致，就不会发现波斯猫眼睛的不同颜色；有的说，观察细致能帮助我们运用贴切的比喻，把眼睛写得更灵动；还有的说，观察小动物的某一个部位不仅要观察静态，还要观察动态。令我欣喜的是学生在对两个片段的对比评析中渐渐掌握了写小动物的规律。其实，作中“下水”是一个导评过程，而这一过程旨在引导学生不仅要“自己寻找话题”“用自己的话写”“原原本本地写真实的事”，还应引导学生拓展思维空间，激发学生的写作兴趣和表达个性。在作中“下水”时，我还发现不少学生产生了强烈的比试欲和新鲜感。虽然学生所选择波斯猫的特征各异，但都兴趣盎然地从不同角度自改作文，把看法、想法、感情、行动写真实，修改后的重点段落都比原作更关注事物特征，更关注细节，表达出自己观察小动物时的独特感受。
三、 作后“下水”，在示范中自我统整
一个小时改不完几篇作文，是的，批改作文是个苦差事，要改错别字、病句，更令教师头疼的是言之无物和叙事颠三倒四。正因为如此，大多老师认为把“下水”指导放在作前为佳。其实不然，叶圣陶先生说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”
笔者之所以提出作后“下水”，其真正目的就是为了落实《全日制义务教育语文课程标准》精神：“引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”我常用的方法是先浏览部分或全班学生的习作草稿，初步了解出现的主要问题，而后或围绕“开头”“结尾”下水，或抓住谋篇布局“下水”，或针对自然过渡“下水”，或侧重细节描写“下水”，每次侧重点不同，然后让学生针对习作的薄弱环节重点修改，经过反复训练，逐步提高学生统整全文的能力。举个例子吧，学生写《我的同桌》作文后，我发现肖像描写不够真实和贴切，于是我在“下水”文中刻意突出了人物的“肖像”，并引导学生讨论修改。有的说自己的作文中对人物眼睛和表情写得不够生动；有的找出了把嘴唇颜色和红领巾相比不够确切；有的说自己同桌的外貌十分逗人喜爱，但不该用嘲笑的口吻写他的鼻子……在对“下水”文的述评和引领下，学生都认真讨论和修改自己的作文，修改后的人物描写不仅特征明显，而且写法各异，语言生动活泼。
综上所述，教师作文“下水”绝不是让学生“移花接木”，更不是让学生“依样画瓢”，而是以“下水”文为例，通过不同形式的导和评，培养学生观察、思考、表达、评价的能力，使作文教学过程真正成为一个从认识事物到表达事物的过程。正如《全日制义务教育语文课程标准》所指出的那样：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”今天，教师作文“下水”，导评结合，为的是拉着孩子的手，一起去认识、思维、表达，如在“自命、自作、自改”的艰途上一起攀登，一起去经历风雨彩虹；明天，学生一定能超越教师的搀扶和点化，自能作文将会成为每个学生终身追求真善美的友人和伙伴，使他们受用一生。
作者简介：江苏省无锡市广益中心小学教导主任，小学高级教师。
一、 作前“下水”，在鉴评中防患未然
众所周知，真正的游泳教练在教游泳前常常会做几个错误动作，为的是避免初学泳者犯同样的错误。小学生的习作从整体上讲较稚嫩，习作符合要求且真正优秀者较少，如果教师在学生习作前以“病文”示错，通过师生、生生互评，会起到明确习作要求的作用。
记得学生写小作文《记一次接力比赛》时，我提出了抓住场面描写，把活动过程写具体的练习要求。习作前我根据以往学生习作中出现的倾向性问题，出示了以下病文片段：“接力比赛开始了，我们组二十几个同学分别站在跑道两头。‘砰’的一声枪响，徐伟手握接力棒，冲出起跑线。另一组的张小萌同时起跑了，他们俩几乎同时跑到对面，第二个，第三个同学也难分先后。排在我前面的是王大鹏，他是校足球队员，人称‘飞毛腿’，谁知对方的徐龙是学校田径队的一员猛将，比赛不分上下。只怨小胖墩徐志拖了后腿，我们一组失败了。大家垂头丧气，更令我不服气的是班主任并没有批评徐志，还一个劲地安慰他。”
读完下水文，我提出了以下问题供小组评议：1. 回想一下比赛经过，怎样确定点与面、详写与略写？2. 片段中出现了三个场景，你觉得哪一个场面最精彩，是怎样烘托比赛气氛的？3. 班主任见徐志拖了后腿，为什么还安慰他？评议中，学生各抒己见，有的说应在许多人物中选择不同的人物和安排叙述层次，使重点更突出；有的说要场内场外结合，写好小观众的表现，烘托气氛；有的说徐志虽跑得不快，但已尽力了，我认为应该写一下班主任是怎么说的，徐志表情怎样，突出团队的力量。评议中，我始终围绕怎样写好“活动场面”这一重点进行巡回指导，启发学生对病文的不足进行评议，引导学生理清顺序，关注细节，烘托气氛，提高学生选取重点场面谋篇布局的能力，防止了习作中出现记流水账，以及只写参赛者而忽视烘托气氛等主要偏差。
二、 作中“下水”，在点化中、比中求佳
学生习作过程中，教师应通过巡视及时发现普遍性的问题和遇到的困难，适时“下水”。如叶圣陶所言：“随时给学生引导一下，指导几句，这是最有益的启发，最切用的经验。”这种方法往往可口述“下水”片段与学生作文进行比较和分析，帮助学生突破写作“瓶颈”，或调整写作思路，或把事理写具体，使习作更符合训练要求。
如学生在写《我喜爱的小动物》时，一个学生是这样写波斯猫的眼睛的：“波斯猫的眼睛多么讨人喜爱，活像两颗闪亮的宝石，十分漂亮。那只波斯猫慢慢走近了我，像是看了我一眼，那眼珠子闪闪发亮，在它那温和的目光中，我感到了波斯猫的温顺可爱。”当我在实物投影仪上出示这一片段时，不少同学评议习作抓住了波斯猫眼睛的特点，用了恰当的比喻，还通过观察写出了自己的真实感受。学生的点评说得一点不错，但我忽然想起特级教师管建刚在点评孙双金老师的一堂观察作文课时是这样说的：“于写作而言内在的体验比外在的观察更重要。”“作文课不能只关注观察之类的技能，要在思考上、思想上关注学生的成长。”为了深化学生的生活体验，调动学生的感官，进一步写好波斯猫的眼睛特点，我思考片刻，一段“下水”文脱口而出：“当我走到铁笼边，几只波斯猫静静地躺着。‘啊！它的眼睛是黄的！’‘不，它的眼睛是蓝的！’同学们争论着。我抬头仔细看了挂在铁笼上的介绍，才知道波斯猫两颗眼珠的颜色并不一样。你看，它的左眼多么像黄色的明珠，而右眼如蓝宝石般晶莹透亮。正当我们看得入神时，一只波斯猫微微翘着尾巴，稳重地站了起来，轻轻地爬到铁丝网上，用热情的眼神盯着我们，像是欢迎我们的到来。”然后，我让学生对两个片段进行对比性评析，有的说，写小动物的任何一个部位都要细致观察，如果观察不够细致，就不会发现波斯猫眼睛的不同颜色；有的说，观察细致能帮助我们运用贴切的比喻，把眼睛写得更灵动；还有的说，观察小动物的某一个部位不仅要观察静态，还要观察动态。令我欣喜的是学生在对两个片段的对比评析中渐渐掌握了写小动物的规律。其实，作中“下水”是一个导评过程，而这一过程旨在引导学生不仅要“自己寻找话题”“用自己的话写”“原原本本地写真实的事”，还应引导学生拓展思维空间，激发学生的写作兴趣和表达个性。在作中“下水”时，我还发现不少学生产生了强烈的比试欲和新鲜感。虽然学生所选择波斯猫的特征各异，但都兴趣盎然地从不同角度自改作文，把看法、想法、感情、行动写真实，修改后的重点段落都比原作更关注事物特征，更关注细节，表达出自己观察小动物时的独特感受。
三、 作后“下水”，在示范中自我统整
一个小时改不完几篇作文，是的，批改作文是个苦差事，要改错别字、病句，更令教师头疼的是言之无物和叙事颠三倒四。正因为如此，大多老师认为把“下水”指导放在作前为佳。其实不然，叶圣陶先生说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导指点，该怎么改让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”
笔者之所以提出作后“下水”，其真正目的就是为了落实《全日制义务教育语文课程标准》精神：“引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”我常用的方法是先浏览部分或全班学生的习作草稿，初步了解出现的主要问题，而后或围绕“开头”“结尾”下水，或抓住谋篇布局“下水”，或针对自然过渡“下水”，或侧重细节描写“下水”，每次侧重点不同，然后让学生针对习作的薄弱环节重点修改，经过反复训练，逐步提高学生统整全文的能力。举个例子吧，学生写《我的同桌》作文后，我发现肖像描写不够真实和贴切，于是我在“下水”文中刻意突出了人物的“肖像”，并引导学生讨论修改。有的说自己的作文中对人物眼睛和表情写得不够生动；有的找出了把嘴唇颜色和红领巾相比不够确切；有的说自己同桌的外貌十分逗人喜爱，但不该用嘲笑的口吻写他的鼻子……在对“下水”文的述评和引领下，学生都认真讨论和修改自己的作文，修改后的人物描写不仅特征明显，而且写法各异，语言生动活泼。
综上所述，教师作文“下水”绝不是让学生“移花接木”，更不是让学生“依样画瓢”，而是以“下水”文为例，通过不同形式的导和评，培养学生观察、思考、表达、评价的能力，使作文教学过程真正成为一个从认识事物到表达事物的过程。正如《全日制义务教育语文课程标准》所指出的那样：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”今天，教师作文“下水”，导评结合，为的是拉着孩子的手，一起去认识、思维、表达，如在“自命、自作、自改”的艰途上一起攀登，一起去经历风雨彩虹；明天，学生一定能超越教师的搀扶和点化，自能作文将会成为每个学生终身追求真善美的友人和伙伴，使他们受用一生。
作者简介：江苏省无锡市广益中心小学教导主任，小学高级教师。