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摘 要：新修订的《英语》（译林版）教材中新增的Ticking time 板块引起了许多老师的困惑。本文结合课堂教学就如何评价及由谁评价才能真正有效地实现该板块的教学进行浅析，提出了相应的想法与建议。该怎么评，如何评，谁来评，才能真正有效地进行该板块教学。笔者将结合所上及所听的课堂教学谈一谈这三方面的想法与建议。
关键词：评价；学生主体；效率
新修订的《英语》（译林版）教材与旧教材相比，一改往日的ABCDE枯燥的板块，新设置板块为Story time、Fun time、Cartoon time、Letter time（三年级上册）、Sound time（三年级下册）、Culture time（五年级上册）、Song time、Rhyme time、Checkout time、Ticking time等部分。其中以Story time（故事时间）为整个单元的核心，其他板块则围绕该核心进行句型、单词的操练，趣味阅读的拓展、检测，同时增加了Ticking time板块，以此体现编者人本主义特色的最大亮点：以学生为学习主体。Ticking time板块旨在“通过让学生自我评价，引导学生了解自己对本单元所学主要内容的掌握情况，反思和调控自己的学习过程，体验进步和成功，认识自我，明确方向”。该板块是学生对整个单元的自我总结，同时也鼓励教师为学生提供学习自主权，让学生根据自己的学习情况进行反馈，从而帮助教师为下节课做好重难点分析进行充分准备。同时，编者也试图通过这一板块提醒教师们，不能仅仅依靠教师评判学生的学习掌握情况，而应该在教学过程中，教师试着放手，慢慢让学生成为教学主体，试着让学生去做学习的小主人，从而培养学生的自主学习能力和终身学习能力。此外，编者还在每个单元都设置了学习提示板块（Learning tip），为学生提供了更多的学习策略。
但结合教学实践及许多优秀教师的课堂观摩笔者发现，许多教师对Ticking time板块还存在较多困惑，例如：是否将该版块作为独立板块进行教学？如果作为独立板块，应当放在第几课时？作为评价板块，应当由谁进行评价？如何评价才能保证评价的效度？
在教学中，大多数教师习惯把Ticking time 放在第三课时，即该单元教学完成时，主要的处理方式是让学生简单地打个勾，了解一下得星数就匆匆结束了。通过这种方式，学生的学习状况得不到客观评价，教师也得不到及时反馈，而只是为了完成某个教学任务而走的过场。那么究竟应当如何有效地进行该板块的教学呢？对此，笔者简要谈谈自己的想法与建议。
融会贯通，根据具体情况贯穿于每节课
虽然学生能在对本单元掌握情况的自评中体验进步与成功，但已无法对自己的学习过程进行调控。教师也得不到学生知识掌握情况的及时反馈。如果把Ticking time中的评价标准与本课时的教学目标相互融合，并在学习活动之前呈现，让学生首先明确学习目标，则能很好地发挥Ticking time的导向功能。
笔者基于《英语》（译林版）3B Unit 7“On the Farm”第一课时（以下均为同一案例）的教学，谈一谈如何将Ticking time板块的评价与单元的教学目标相融合。笔者初步设计的评价表格见下页表1。教师根据本单元的总体目标，即能够谈论水果、动物；能听懂、会说、会读句型“What are these/those？ They’re... Are these / those...？ Yes，they are./ No， they aren’t.”并学会一些单词；会唱歌曲和了解字母“M”在单词中的读音。根据本单元总体目标，第一课时相应创设了三个教学目标，由易到难分别是：理解故事内容（即要求理解和会读故事）、谈论农场里的事物（即理解并适当地会说本单元的重点句型）及表演故事。该课时的总体目标是让学生整体感知，不要求全部掌握。每实现一个教学目标，就会有相应的评价，教师得到关于学生认为哪些知识点困难或者还没有掌握好的及时反馈，为进行下一步深层教学做好准备；同时学生也能及时调整自己的学习进度。这种来自于教材，却又不拘泥于教材的做法值得我们每位教师学习。
标准细化，根据教学内容细化每节课
教材在Ticking time 板块中只是出现了模糊的评价内容，导致很多学生凭着感觉去打一个“印象星”。而小学生的年龄特点和争强好胜的心理，决定了其在评价时缺乏一定的思考性和客观性，致使评价缺乏真实性和科学性。
教师将每个评价内容进行细化（见表2），学生依据这些要求进行评价。比如，我能谈论大约三样事物，说明对本课单词掌握得还不够好，只能得一颗星；如果能够谈论超过六样，说明她除了已掌握本课的单词外，还知道些课外词汇，能够得到更多的星星。教师结合第一点的融会贯通，将这些教学目标细化到每一个环节中，帮助学生能够“有凭有据”地对进行自我评价。
多元评价，根据内容难易进行多元互动评价
学生是学习的主体，也是评价的主体。评价的多元化指在教学中，不仅仅评价学生掌握的知识状况，还要从多方面去评价学生的学习状况，如评价对象的全面性，内容的深化性等。在教学中，教师不妨引导学生学会自我评价，了解自我水平，感受成功的喜悦。而对于课后的复习、预习，又应当如何进行评价呢？
1. 评价对象多元化
Ticking time板块不仅是学生本人的检测任务，对于年级较低的、自觉性还不够好的学生，我们可以采取同桌互评、师生互评；对于高年级学生，教师往往可以放手让他们根据自己的实际情况进行评价。
我们可以根据案例中的表格，增设一栏评价者，可以是同桌、好友、老师或者是父母（见表3）。这张表格不仅能够帮助教师及时了解学生知识掌握的情况，同时也能够让父母及时了解孩子在校的学习情况。
根据不同对象的评价，可以全面了解学生对新授知识的掌握情况，同时针对这些反馈做出相应计划。例如，在评价中，自己在熟读一栏中打了三颗星，可是父母在检查的时候发现其读的时候经常停顿，发音不准，所以只能为其打两颗星，接着学生可通过听光盘跟读等途径熟读课文。学生间也可以互相评价，笔者常常鼓励班级英语功底好的学生帮助需要帮助的学生，形成一种互帮互助的学习氛围，通过评价表，共同成长和进步。评价的多元化，能够最大化地提高Ticking time板块的有效性。
2. 评价内容的多元化
为了更好地检测学生对学习内容的掌握情况，评价内容的多元化显得尤为重要。在教学中，教师不但要让学生积极参与评价，还可以深入挖掘教材，结合具体任务，与学生一起分析、讨论，共同制定评价标准。
例如，在该课中，为了检测学生是否能够简单地谈论有关农场的一些事物，教师可以设计一个free talk环节，让学生通过小组合作交流讨论自己理想中的农场，最后进行汇报。这样不仅能够督促学生综合运用所学知识，同时还能汲取他人所提新知，一举两得。
在教学中，为了让评价不再单一，要使用多种多样的评价方式，包括自评、互评及小组成员间的互相帮助与学习，但学生始终是积极的参与者和主动的合作者。对学生本人而言，他们能够及时调整矫正错误；对其他学生而言，他们能为别人的学习做出及时恰当的评价，既是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程。
陶行知先生说过：“教是为了不教。”Ticking time 板块的有效教学，就是让学生在自我评价中慢慢培养自主学习能力。在教学中，我们只要发挥好 Ticking time的导向功能，将其融入课堂教学中，充分发挥学生在自主评价中的主体作用，注意多维度地实施，就一定能达到教材的编写意图，实现学生自我教育的目标。对于该板块的有效教学还有许多有待探索的问题，如是否可以为这一板块赋予生命性，贯穿于整个学期；是否可以将这一板块具体到字母、单词等的单独教学等，这些都需要在教学实践中慢慢领悟和反思。
关键词：评价；学生主体；效率
新修订的《英语》（译林版）教材与旧教材相比，一改往日的ABCDE枯燥的板块，新设置板块为Story time、Fun time、Cartoon time、Letter time（三年级上册）、Sound time（三年级下册）、Culture time（五年级上册）、Song time、Rhyme time、Checkout time、Ticking time等部分。其中以Story time（故事时间）为整个单元的核心，其他板块则围绕该核心进行句型、单词的操练，趣味阅读的拓展、检测，同时增加了Ticking time板块，以此体现编者人本主义特色的最大亮点：以学生为学习主体。Ticking time板块旨在“通过让学生自我评价，引导学生了解自己对本单元所学主要内容的掌握情况，反思和调控自己的学习过程，体验进步和成功，认识自我，明确方向”。该板块是学生对整个单元的自我总结，同时也鼓励教师为学生提供学习自主权，让学生根据自己的学习情况进行反馈，从而帮助教师为下节课做好重难点分析进行充分准备。同时，编者也试图通过这一板块提醒教师们，不能仅仅依靠教师评判学生的学习掌握情况，而应该在教学过程中，教师试着放手，慢慢让学生成为教学主体，试着让学生去做学习的小主人，从而培养学生的自主学习能力和终身学习能力。此外，编者还在每个单元都设置了学习提示板块（Learning tip），为学生提供了更多的学习策略。
但结合教学实践及许多优秀教师的课堂观摩笔者发现，许多教师对Ticking time板块还存在较多困惑，例如：是否将该版块作为独立板块进行教学？如果作为独立板块，应当放在第几课时？作为评价板块，应当由谁进行评价？如何评价才能保证评价的效度？
在教学中，大多数教师习惯把Ticking time 放在第三课时，即该单元教学完成时，主要的处理方式是让学生简单地打个勾，了解一下得星数就匆匆结束了。通过这种方式，学生的学习状况得不到客观评价，教师也得不到及时反馈，而只是为了完成某个教学任务而走的过场。那么究竟应当如何有效地进行该板块的教学呢？对此，笔者简要谈谈自己的想法与建议。
融会贯通，根据具体情况贯穿于每节课
虽然学生能在对本单元掌握情况的自评中体验进步与成功，但已无法对自己的学习过程进行调控。教师也得不到学生知识掌握情况的及时反馈。如果把Ticking time中的评价标准与本课时的教学目标相互融合，并在学习活动之前呈现，让学生首先明确学习目标，则能很好地发挥Ticking time的导向功能。
笔者基于《英语》（译林版）3B Unit 7“On the Farm”第一课时（以下均为同一案例）的教学，谈一谈如何将Ticking time板块的评价与单元的教学目标相融合。笔者初步设计的评价表格见下页表1。教师根据本单元的总体目标，即能够谈论水果、动物；能听懂、会说、会读句型“What are these/those？ They’re... Are these / those...？ Yes，they are./ No， they aren’t.”并学会一些单词；会唱歌曲和了解字母“M”在单词中的读音。根据本单元总体目标，第一课时相应创设了三个教学目标，由易到难分别是：理解故事内容（即要求理解和会读故事）、谈论农场里的事物（即理解并适当地会说本单元的重点句型）及表演故事。该课时的总体目标是让学生整体感知，不要求全部掌握。每实现一个教学目标，就会有相应的评价，教师得到关于学生认为哪些知识点困难或者还没有掌握好的及时反馈，为进行下一步深层教学做好准备；同时学生也能及时调整自己的学习进度。这种来自于教材，却又不拘泥于教材的做法值得我们每位教师学习。
标准细化，根据教学内容细化每节课
教材在Ticking time 板块中只是出现了模糊的评价内容，导致很多学生凭着感觉去打一个“印象星”。而小学生的年龄特点和争强好胜的心理，决定了其在评价时缺乏一定的思考性和客观性，致使评价缺乏真实性和科学性。
教师将每个评价内容进行细化（见表2），学生依据这些要求进行评价。比如，我能谈论大约三样事物，说明对本课单词掌握得还不够好，只能得一颗星；如果能够谈论超过六样，说明她除了已掌握本课的单词外，还知道些课外词汇，能够得到更多的星星。教师结合第一点的融会贯通，将这些教学目标细化到每一个环节中，帮助学生能够“有凭有据”地对进行自我评价。
多元评价，根据内容难易进行多元互动评价
学生是学习的主体，也是评价的主体。评价的多元化指在教学中，不仅仅评价学生掌握的知识状况，还要从多方面去评价学生的学习状况，如评价对象的全面性，内容的深化性等。在教学中，教师不妨引导学生学会自我评价，了解自我水平，感受成功的喜悦。而对于课后的复习、预习，又应当如何进行评价呢？
1. 评价对象多元化
Ticking time板块不仅是学生本人的检测任务，对于年级较低的、自觉性还不够好的学生，我们可以采取同桌互评、师生互评；对于高年级学生，教师往往可以放手让他们根据自己的实际情况进行评价。
我们可以根据案例中的表格，增设一栏评价者，可以是同桌、好友、老师或者是父母（见表3）。这张表格不仅能够帮助教师及时了解学生知识掌握的情况，同时也能够让父母及时了解孩子在校的学习情况。
根据不同对象的评价，可以全面了解学生对新授知识的掌握情况，同时针对这些反馈做出相应计划。例如，在评价中，自己在熟读一栏中打了三颗星，可是父母在检查的时候发现其读的时候经常停顿，发音不准，所以只能为其打两颗星，接着学生可通过听光盘跟读等途径熟读课文。学生间也可以互相评价，笔者常常鼓励班级英语功底好的学生帮助需要帮助的学生，形成一种互帮互助的学习氛围，通过评价表，共同成长和进步。评价的多元化，能够最大化地提高Ticking time板块的有效性。
2. 评价内容的多元化
为了更好地检测学生对学习内容的掌握情况，评价内容的多元化显得尤为重要。在教学中，教师不但要让学生积极参与评价，还可以深入挖掘教材，结合具体任务，与学生一起分析、讨论，共同制定评价标准。
例如，在该课中，为了检测学生是否能够简单地谈论有关农场的一些事物，教师可以设计一个free talk环节，让学生通过小组合作交流讨论自己理想中的农场，最后进行汇报。这样不仅能够督促学生综合运用所学知识，同时还能汲取他人所提新知，一举两得。
在教学中，为了让评价不再单一，要使用多种多样的评价方式，包括自评、互评及小组成员间的互相帮助与学习，但学生始终是积极的参与者和主动的合作者。对学生本人而言，他们能够及时调整矫正错误；对其他学生而言，他们能为别人的学习做出及时恰当的评价，既是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程。
陶行知先生说过：“教是为了不教。”Ticking time 板块的有效教学，就是让学生在自我评价中慢慢培养自主学习能力。在教学中，我们只要发挥好 Ticking time的导向功能，将其融入课堂教学中，充分发挥学生在自主评价中的主体作用，注意多维度地实施，就一定能达到教材的编写意图，实现学生自我教育的目标。对于该板块的有效教学还有许多有待探索的问题，如是否可以为这一板块赋予生命性，贯穿于整个学期；是否可以将这一板块具体到字母、单词等的单独教学等，这些都需要在教学实践中慢慢领悟和反思。