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阅读教学是英语教学中的重要组成部分。2016年5月27日，旨在推动中国中小学阅读教育的科学实践以及英语课外阅读的推广和普及的全国英语阅读教学研究协作体在京主办了首届全国中小学英语阅读教学研讨会。笔者有幸在此活动中承担了一节阅读观摩课。在此次活动中，本节课为借班上课，教师在对阅读课堂教学实践进行尝试的同时，也应该对如何培养学生阅读策略和思维能力有所展示。
教学内容分析
本节课的阅读材料，来源于旧版的《积极英语阅读》第二册，本文的作者Neil. J. Anderson也是这套教材的创始人。本篇文章结构清晰、语言精练，记述了作者年轻时候对自己未来生活的愿景，以及时过境迁自己中年时候的现实生活。梦想和现实的描述分别由职业、家庭和房子三部分信息组成：作者十几岁的时候梦想要做a rich lawyer，要有两层楼的大房子。而当作者到了四十六岁，他当时幻想的年龄，却发现自己并没有过上梦想中的生活。在大学里，他放弃了他的律师梦，开始学习语言，当了英语老师之后又继续研究学习，最后在大学里做语言方面的教授，成为了老师们的老师。他与妻子生了五个孩子，尽管没有住进梦想之屋，文章中反复出现了“我对现在的生活非常满意，我不会用我现在拥有的去交换儿时的愿望和幻想。”
本篇课文夹叙夹议，介绍了理想和现实间的矛盾，学生的思考和讨论具有现实意义。因此，本节课中重点要解决的问题有两个：第一，获取信息，这也是阅读课之根本，在解码文本（关注词汇和语言）之后，准确、有效地理解文本获取作者传递的信息和文中蕴含的观点；第二，批判性思维的培养和训练，这也是本节课的教学难点，学生在读懂文章充分理解作者意图之后，和自己建立相关性，辩证地分析理想和现实的关系，表达自己的观点。
教学目标
1. Students will read a text to know Mr. Anderson’s dreams as a teenager and his real life in mid-forties.
2. Students will be able to process detailed information into a bubble map.
3. Students will learn to use bubble map to describe a topic and develop ideas.
4. Students will be able to analyze and weigh one’s dream life and real life， and determine the more important one.
教学过程
Step 1： Lead in and pre-reading （4’）
Students see some pictures and guess the topic；
They talk about their dreams a little bit（dream job）；
They see pictures of the writer and make predictions about him.
Questions：
You’ll see three pictures about one word， guess the topic.
In your dreams， what will appear？
For example， what will you do in the future？
Here are two pictures about the writer， can you guess about his job？
Do you think his dreams come true？
【设计意图】
通过图片猜词，调动学生积极性；阅读前，关注作者信息，主动预测。
Step 2： Reading （1） - Building reading fluency （4’）（详见图1）
【设计意图】
训练学生的阅读流畅性；在快速、流利阅读的同时，找到主要内容。
Step 3： Reading （2） - Word study （4’）（详见图2）
【设计意图】
在上下文中学习和掌握文章中出现的生词和关键词汇。
Step 4： Reading （3） - Finding more information （5’）
Students read the passage carefully， and pay attention to details. Put them into a bubble map to show Mr. Anderson’s dream life and real life. （详见图3）
【设计意图】
学生能够运用思维导图中的双重气泡图，收集细节信息，进行整理，对比和比较两种生活的异同。
Step 5： Reading （4） - Reading response（5’）（详见图4）
Questions：
Did his dreams come true？
How did he feel about that？
Where from the passage tell us that he was happy？ Why did he think so？
Which one is more important to him？ Dream life or real life？
Do you agree with him？
Which one do you think is more important？ Why？
【设计意图】
学生首先要判断作者的观点和意图，并从文章中找到出处。再结合自己的实际，思考和讨论理想和现实的意义，最后表达自己的观点。
Step 6： Post-reading： A sketch of my life （15’）
Students choose one from the two options： my life in the future or at present. Use a bubble map to develop ideas.（详见下页图5）
【设计意图】
学生根据刚才讨论的结果进行理想与现实生活的二选一，描述自己理想中的未来生活或自己现在所拥有的现实生活。并运用思维导图中的气泡图发散思维，补充细节。
Step 7： Conclusion （3’）
Teacher recaps the lesson and leads students to think about the importance of having life expectations and being grateful for what we have for now.
Questions：
In order to make our dreams come true， what should we do？
From the passage we know that our dreams may not come true in the end， and how should we do to our real life？
What attitude should we hold to our real life？
【设计意图】
总结本节课内容，升华理想和现实之间的相互作用，为梦想付诸努力和行动，并感恩于现在所拥有的生活，引导学生树立正确的价值观。
教学反思与总结
1. 对文本的信息处理
阅读的定义：阅读是从视觉材料中获取信息的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的主动的过程。Reading is a complex cognitive process of decoding symbols in order to construct or derive meaning. 可见，阅读的过程即获取信息，理解作者意思的过程。对文本信息的处理，也就是阅读课中最根本最基础的环节。
本课的材料，如上所述，作者分别从三个方面叙述了他儿时的梦想和现在的生活，这其中包括一些细节信息。学生首先应该能从文本中获取相对应的信息，然后在进行信息的加工，比较两种生活的异同。在这个环节，我选择使用了思维导图中的气泡图，给出话题和不同的方面，让学生补充细节，在构建完整信息后，最终以双重气泡图的呈现方式，让学生进行对比和比较。
气泡图的呈现也很好的符合了我们传统阅读教学中的top-down approach（From an overall picture to details）。除了整理文章中的信息以外，气泡图结构简单，具有发散扩展的特性，适合学生多维度看问题，拓宽思路，更细致、完整地分析、解释和描述事物。因此，本节课最后的输出环节，也是要求学生们运用气泡图添加细节，描述自己梦想中的未来生活，或他们现在的生活。思维导图的运用，是非常有效的学习方式，引导学生如何整合信息、加强认知、延展思维、学会表达。
2. 观点和价值观的引导
阅读的目的和意义在于了解作者的故事和观点之后，与自己产生互动，建立联系（build relevance），从而达到或交际或写作的目的。Reading is a means of language acquisition， communication and of sharing information or ideas.
本篇课文中，作者一再强调“I
would not change what I have now for that imaginary world”，“be happy with what you have”，即作者认为目前的现实生活重于高于理想中的生活。那么，作为教师，我们是否应该引导孩子也这样想？理想和现实，究竟哪个重要？答案确定吗？还是值得商榷？换言之，如果我们引导学生知足常乐，珍惜和感恩现在拥有的，梦想是愿景也是远景，不切实际，那么我们的学生是否可以反驳我们？如果所有人都知足常乐，那谁还会发明创造把革新当使命？还有那么多人把遥不可及的梦想当作信念，并且不遗余力最后梦想成真的，难道他们就不值得歌颂吗？
这些问题，在我备课过程中，都思考了很久。究竟我该怎么引导，理想和现实这对矛盾，是我们成年人都百思不得其解并且受困其中的难题，我又如何在一节课内给孩子正确的、不失偏颇的、有效的指引？
所谓的批判性思维又是什么？不就是质疑（keep asking whys）和探究精神么？那么作为这节课的阅读教师，我的最低要求和最高要求，都应该是我的引导经得起反驳和推敲。学生读完一篇文章，已然熟知作者的观点，是不是可以在了解的基础上不太认同？当然可以。 基于以上分析，在opinions这个部分的处理上，我力求做到不要跳步，一环一环，引发学生思考，建立相关性，并进行有现实意义的讨论和思考。
首先，我们一起找出作者的最终观点，就是尽管梦想没有实现，“我”依然是非常开心的。再让学生回到文本找证据，哪些句子告诉我们作者是幸福的。接下来，从what he said过渡到why he said so，引导学生思考：作者认为理想和现实哪个重要。学生们很快答出是现实。那么再问学生，这是作者的观点，你同意吗？你觉得哪个重要？
这个环节的实际操作中，我很感动，有学生同意作者观点，觉得现实才是可以把握的，没有现在拥有的就不可能创造未来；也有学生表示梦想更重要，驱使我们前进，做更好的自己；还有一个学生表示，都很重要。我当时就有一种新的思考，何必要分出对错呢？当然我相信，让学生思考这两者的意义，本身就是有意义的，是基于文本又高于文本的探索。
基于以上分析，在讨论完作者和学生自己的观点之后，再让学生二选一，就未来的理想生活或者是现在所拥有的生活进行描述，运用气泡图。展示完学生的作品之后，我又进行了价值观引导。如果追寻理想对你而言很重要，那我们应该做点什么？Take actions，我们要行动。另一方面，就像文章中提到的，梦想可能实现，也可能不会实现，我们的梦想也会发生改变，那我们应该抱有怎样的心态看我们所拥有的并不那么理想的现实生活呢？我们应该感恩appreciate what we have。
这样，在价值引导这个层面，就比较公允，值得信服，又有指导意义了。
3. 对于阅读教学的思考
阅读教学除了解码文本，关注词汇和语言之外，还需要培养学生获取信息的能力，即关注文本的意义，增进理解力。那么，除此之外呢？阅读的文体不同、可以针对训练的技能不同、运用的阅读策略不同，学生的理解力、批判力和创造力也不同，教师在一节阅读课上也不可能面面俱到，那我们的阅读教学应该侧重什么关注什么的？
阅读，必然有文本，如果一节课上，我们能够针对文本，完成对三个问题的探索what，how and why，对文本的处理就比较有深度，是立体化的是完整的。我尝试用一个图形（图6）来表述这三个问题的内涵和外延。
如图6所示，what即内容，文本的内容，事实和观点都属于文本内容。how即方式、模式，文本的写作方式和我们让学生的阅读方式，处理信息的方式等都属于how，即，教师既要让学生关注文本内容，又要让学生体验模式（阅读、写作或思维方式），其二者在阅读理解中也是相互促进发生作用的：熟知文本有助于理解模式，熟知模式有助于理解文本。why即意义，包括作者的意图，角色的设置，情节的发展等；也包括学生在阅读中建立联系后的分析、评估、质疑、思考等活动，即读者与作者的深层次对话。
如果教师对于文本的what和how的处理都贴合文本，也结合学生实际，并且对why的问题也有探究，也就是说，我们从文本的语义出发，到语用，甚至到思维的训练，和价值观的引领都按部就班，环环相扣，那么对学生批判性思维和核心素养的训练，其实是自然而然水到渠成的结果。
最后，我们对阅读教学的探索，当然不应该仅仅停留在信息的处理，略读、细读的教学策略和学习方法。我们希望通过阅读，学生可以打开话匣子，探究生命的意义，社会的责任，人性的归属。所以，阅读仅仅是媒介和手段。师生为主体，不局限于、基于然后高于、超越阅读材料的思考、思辨才是阅读的意义所在。如何让孩子们在阅读之后，敞开心扉，与世界接轨，与自己对话，才是阅读教学的真正宗旨。正如培根所说：Reading makes a full man. 让我们沉浸在书籍的海洋中，遇见更美好的自己。
教学内容分析
本节课的阅读材料，来源于旧版的《积极英语阅读》第二册，本文的作者Neil. J. Anderson也是这套教材的创始人。本篇文章结构清晰、语言精练，记述了作者年轻时候对自己未来生活的愿景，以及时过境迁自己中年时候的现实生活。梦想和现实的描述分别由职业、家庭和房子三部分信息组成：作者十几岁的时候梦想要做a rich lawyer，要有两层楼的大房子。而当作者到了四十六岁，他当时幻想的年龄，却发现自己并没有过上梦想中的生活。在大学里，他放弃了他的律师梦，开始学习语言，当了英语老师之后又继续研究学习，最后在大学里做语言方面的教授，成为了老师们的老师。他与妻子生了五个孩子，尽管没有住进梦想之屋，文章中反复出现了“我对现在的生活非常满意，我不会用我现在拥有的去交换儿时的愿望和幻想。”
本篇课文夹叙夹议，介绍了理想和现实间的矛盾，学生的思考和讨论具有现实意义。因此，本节课中重点要解决的问题有两个：第一，获取信息，这也是阅读课之根本，在解码文本（关注词汇和语言）之后，准确、有效地理解文本获取作者传递的信息和文中蕴含的观点；第二，批判性思维的培养和训练，这也是本节课的教学难点，学生在读懂文章充分理解作者意图之后，和自己建立相关性，辩证地分析理想和现实的关系，表达自己的观点。
教学目标
1. Students will read a text to know Mr. Anderson’s dreams as a teenager and his real life in mid-forties.
2. Students will be able to process detailed information into a bubble map.
3. Students will learn to use bubble map to describe a topic and develop ideas.
4. Students will be able to analyze and weigh one’s dream life and real life， and determine the more important one.
教学过程
Step 1： Lead in and pre-reading （4’）
Students see some pictures and guess the topic；
They talk about their dreams a little bit（dream job）；
They see pictures of the writer and make predictions about him.
Questions：
You’ll see three pictures about one word， guess the topic.
In your dreams， what will appear？
For example， what will you do in the future？
Here are two pictures about the writer， can you guess about his job？
Do you think his dreams come true？
【设计意图】
通过图片猜词，调动学生积极性；阅读前，关注作者信息，主动预测。
Step 2： Reading （1） - Building reading fluency （4’）（详见图1）
【设计意图】
训练学生的阅读流畅性；在快速、流利阅读的同时，找到主要内容。
Step 3： Reading （2） - Word study （4’）（详见图2）
【设计意图】
在上下文中学习和掌握文章中出现的生词和关键词汇。
Step 4： Reading （3） - Finding more information （5’）
Students read the passage carefully， and pay attention to details. Put them into a bubble map to show Mr. Anderson’s dream life and real life. （详见图3）
【设计意图】
学生能够运用思维导图中的双重气泡图，收集细节信息，进行整理，对比和比较两种生活的异同。
Step 5： Reading （4） - Reading response（5’）（详见图4）
Questions：
Did his dreams come true？
How did he feel about that？
Where from the passage tell us that he was happy？ Why did he think so？
Which one is more important to him？ Dream life or real life？
Do you agree with him？
Which one do you think is more important？ Why？
【设计意图】
学生首先要判断作者的观点和意图，并从文章中找到出处。再结合自己的实际，思考和讨论理想和现实的意义，最后表达自己的观点。
Step 6： Post-reading： A sketch of my life （15’）
Students choose one from the two options： my life in the future or at present. Use a bubble map to develop ideas.（详见下页图5）
【设计意图】
学生根据刚才讨论的结果进行理想与现实生活的二选一，描述自己理想中的未来生活或自己现在所拥有的现实生活。并运用思维导图中的气泡图发散思维，补充细节。
Step 7： Conclusion （3’）
Teacher recaps the lesson and leads students to think about the importance of having life expectations and being grateful for what we have for now.
Questions：
In order to make our dreams come true， what should we do？
From the passage we know that our dreams may not come true in the end， and how should we do to our real life？
What attitude should we hold to our real life？
【设计意图】
总结本节课内容，升华理想和现实之间的相互作用，为梦想付诸努力和行动，并感恩于现在所拥有的生活，引导学生树立正确的价值观。
教学反思与总结
1. 对文本的信息处理
阅读的定义：阅读是从视觉材料中获取信息的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的主动的过程。Reading is a complex cognitive process of decoding symbols in order to construct or derive meaning. 可见，阅读的过程即获取信息，理解作者意思的过程。对文本信息的处理，也就是阅读课中最根本最基础的环节。
本课的材料，如上所述，作者分别从三个方面叙述了他儿时的梦想和现在的生活，这其中包括一些细节信息。学生首先应该能从文本中获取相对应的信息，然后在进行信息的加工，比较两种生活的异同。在这个环节，我选择使用了思维导图中的气泡图，给出话题和不同的方面，让学生补充细节，在构建完整信息后，最终以双重气泡图的呈现方式，让学生进行对比和比较。
气泡图的呈现也很好的符合了我们传统阅读教学中的top-down approach（From an overall picture to details）。除了整理文章中的信息以外，气泡图结构简单，具有发散扩展的特性，适合学生多维度看问题，拓宽思路，更细致、完整地分析、解释和描述事物。因此，本节课最后的输出环节，也是要求学生们运用气泡图添加细节，描述自己梦想中的未来生活，或他们现在的生活。思维导图的运用，是非常有效的学习方式，引导学生如何整合信息、加强认知、延展思维、学会表达。
2. 观点和价值观的引导
阅读的目的和意义在于了解作者的故事和观点之后，与自己产生互动，建立联系（build relevance），从而达到或交际或写作的目的。Reading is a means of language acquisition， communication and of sharing information or ideas.
本篇课文中，作者一再强调“I
would not change what I have now for that imaginary world”，“be happy with what you have”，即作者认为目前的现实生活重于高于理想中的生活。那么，作为教师，我们是否应该引导孩子也这样想？理想和现实，究竟哪个重要？答案确定吗？还是值得商榷？换言之，如果我们引导学生知足常乐，珍惜和感恩现在拥有的，梦想是愿景也是远景，不切实际，那么我们的学生是否可以反驳我们？如果所有人都知足常乐，那谁还会发明创造把革新当使命？还有那么多人把遥不可及的梦想当作信念，并且不遗余力最后梦想成真的，难道他们就不值得歌颂吗？
这些问题，在我备课过程中，都思考了很久。究竟我该怎么引导，理想和现实这对矛盾，是我们成年人都百思不得其解并且受困其中的难题，我又如何在一节课内给孩子正确的、不失偏颇的、有效的指引？
所谓的批判性思维又是什么？不就是质疑（keep asking whys）和探究精神么？那么作为这节课的阅读教师，我的最低要求和最高要求，都应该是我的引导经得起反驳和推敲。学生读完一篇文章，已然熟知作者的观点，是不是可以在了解的基础上不太认同？当然可以。 基于以上分析，在opinions这个部分的处理上，我力求做到不要跳步，一环一环，引发学生思考，建立相关性，并进行有现实意义的讨论和思考。
首先，我们一起找出作者的最终观点，就是尽管梦想没有实现，“我”依然是非常开心的。再让学生回到文本找证据，哪些句子告诉我们作者是幸福的。接下来，从what he said过渡到why he said so，引导学生思考：作者认为理想和现实哪个重要。学生们很快答出是现实。那么再问学生，这是作者的观点，你同意吗？你觉得哪个重要？
这个环节的实际操作中，我很感动，有学生同意作者观点，觉得现实才是可以把握的，没有现在拥有的就不可能创造未来；也有学生表示梦想更重要，驱使我们前进，做更好的自己；还有一个学生表示，都很重要。我当时就有一种新的思考，何必要分出对错呢？当然我相信，让学生思考这两者的意义，本身就是有意义的，是基于文本又高于文本的探索。
基于以上分析，在讨论完作者和学生自己的观点之后，再让学生二选一，就未来的理想生活或者是现在所拥有的生活进行描述，运用气泡图。展示完学生的作品之后，我又进行了价值观引导。如果追寻理想对你而言很重要，那我们应该做点什么？Take actions，我们要行动。另一方面，就像文章中提到的，梦想可能实现，也可能不会实现，我们的梦想也会发生改变，那我们应该抱有怎样的心态看我们所拥有的并不那么理想的现实生活呢？我们应该感恩appreciate what we have。
这样，在价值引导这个层面，就比较公允，值得信服，又有指导意义了。
3. 对于阅读教学的思考
阅读教学除了解码文本，关注词汇和语言之外，还需要培养学生获取信息的能力，即关注文本的意义，增进理解力。那么，除此之外呢？阅读的文体不同、可以针对训练的技能不同、运用的阅读策略不同，学生的理解力、批判力和创造力也不同，教师在一节阅读课上也不可能面面俱到，那我们的阅读教学应该侧重什么关注什么的？
阅读，必然有文本，如果一节课上，我们能够针对文本，完成对三个问题的探索what，how and why，对文本的处理就比较有深度，是立体化的是完整的。我尝试用一个图形（图6）来表述这三个问题的内涵和外延。
如图6所示，what即内容，文本的内容，事实和观点都属于文本内容。how即方式、模式，文本的写作方式和我们让学生的阅读方式，处理信息的方式等都属于how，即，教师既要让学生关注文本内容，又要让学生体验模式（阅读、写作或思维方式），其二者在阅读理解中也是相互促进发生作用的：熟知文本有助于理解模式，熟知模式有助于理解文本。why即意义，包括作者的意图，角色的设置，情节的发展等；也包括学生在阅读中建立联系后的分析、评估、质疑、思考等活动，即读者与作者的深层次对话。
如果教师对于文本的what和how的处理都贴合文本，也结合学生实际，并且对why的问题也有探究，也就是说，我们从文本的语义出发，到语用，甚至到思维的训练，和价值观的引领都按部就班，环环相扣，那么对学生批判性思维和核心素养的训练，其实是自然而然水到渠成的结果。
最后，我们对阅读教学的探索，当然不应该仅仅停留在信息的处理，略读、细读的教学策略和学习方法。我们希望通过阅读，学生可以打开话匣子，探究生命的意义，社会的责任，人性的归属。所以，阅读仅仅是媒介和手段。师生为主体，不局限于、基于然后高于、超越阅读材料的思考、思辨才是阅读的意义所在。如何让孩子们在阅读之后，敞开心扉，与世界接轨，与自己对话，才是阅读教学的真正宗旨。正如培根所说：Reading makes a full man. 让我们沉浸在书籍的海洋中，遇见更美好的自己。