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课堂教学是多方合作、互动、交流的过程，教师提问的优劣直接关系到整个课堂的教学效果.有效的课堂提问，应该方式、时机恰当，能够调动学生的思维，促进学生的认知发展.新课标指出，学生是课堂教学的主体.在高中数学课堂教学中，教师应该借助课堂提问，提高课堂互动、探究的有效性，从而提高课堂教学效果.
一、課堂提问的类型及作用
在教学实践中发现，同样的教学内容，同一个学校的学生，有些教师的教学效果好，有些教师的教学效果较差.这实际上就是教师主导性作用发挥上的差异.同样的知识内容，不同的提问类型，会产生不同的教学效果.“这样问”，学生可能一脸茫然，不知所措；而如果“那样问”，学生就会拨开云雾，柳暗花明.那么，怎样的课堂提问是有效的？教师要搞清楚提问的不同类型和作用，如下表.
二、高中数学课堂提问策略
1.对学生的学情进行全方面的了解与把握.学生是学习的主体.在学习新的数学知识之前，学生头脑中都有一定的知识基础、方法和经验.这就需要教师进行准确、全方面的调研，确保课堂提问难度恰当，能够有效激活学生的原有认知和思维，促进新问题的有效学习.
2.关注学生对提问的回答与思维反馈.课堂提问的目的在于，激活学生的思维，促进学生对新知识、新内容的理解与学习.因此，在提问后，教师必须重点关注学生的回答.如果学生直接给出正确答案，不妨再让该学生介绍一下解决问题的过程和选择的数学方法.如果学生没有给出正确答案，这时教师不要急于去找其他学生来回答，而应该适当地追问，有错误，说明学生在这个问题的思考中存在知识或方法的缺陷与障碍.虽然回答问题的是一个学生，但是可以代表与之同一水平层次学生的学习困难，教师要引导这部分学生发现学习过程中存在的问题，帮助他们找到正确的思维方向.
3.课堂提问，不能仅仅关注知识和方法层面，还应该关注学生的情感、态度和价值观，旨在培养学生正确的学习态度，发展学生的数学思维和素养.
三、教学案例
现结合“等差数列”不同教学环节的几个片段，对高中数学课堂提问进行分析与探讨.
教学片段1：等差数列课堂教学导入.情境设计：给学生提供几个数列，然后提出两个问题，激发学生的思维.数列：（1）0，5，10，15，20……（2）48，53，58，63；（3）18，15.5，13，10.5，8，5.5；（4）10072，10144，10216，10288，10360.问题1：请观察上面4个数列，这些数列有怎样的共同特点？ 问题2：与普通的数列相比，这些数列有什么特殊的地方？
设计意图：上述两个问题的设置主要是引导学生对所学知识进行观察，属于“引起注意类提问”.通过观察发现，学生与原有的知识结构和认识水平的差异，继而避免学习过程中受到学习前概念的干扰和负迁移影响.
教学片段2：问题串驱动概念生成.学生有了前面导入环节的问题思考与对比，接下来教师可以设置“强调性提问”和“概括性提问”，帮助学生的思维从前结构向新的知识结构过渡.问题3：数列1，3，4，5，6……是否属于前面归纳的特殊数列？问题4：数列1，2，4，7，11……呢？问题5：请你尝试用自己的语言对这类特殊数列进行一般性描述.
设计意图：通过上述问题，强调了等差数列特点的特殊性，同时引导学生进行概念的概括.这一过程，能够有效防止学生概念理解上出现偏差，使学生的思维由“前结构”向“单点结构”过渡.有了稳定的单点结构，后续由单点知识结构向多点结构层次跨越才有可能.
总之，“问题”是学生学习高中数学知识、掌握解决问题方法、提高学习能力的重要载体，教师应该认真研究，确保课堂提问的有效性.此外，在课堂结束前的小结环节，教师应该根据学生的学习状态和实际，设置一些问题引导学生对课堂学习内容进行简单的回顾与反思，促进知识、概念的有效内化.
一、課堂提问的类型及作用
在教学实践中发现，同样的教学内容，同一个学校的学生，有些教师的教学效果好，有些教师的教学效果较差.这实际上就是教师主导性作用发挥上的差异.同样的知识内容，不同的提问类型，会产生不同的教学效果.“这样问”，学生可能一脸茫然，不知所措；而如果“那样问”，学生就会拨开云雾，柳暗花明.那么，怎样的课堂提问是有效的？教师要搞清楚提问的不同类型和作用，如下表.
二、高中数学课堂提问策略
1.对学生的学情进行全方面的了解与把握.学生是学习的主体.在学习新的数学知识之前，学生头脑中都有一定的知识基础、方法和经验.这就需要教师进行准确、全方面的调研，确保课堂提问难度恰当，能够有效激活学生的原有认知和思维，促进新问题的有效学习.
2.关注学生对提问的回答与思维反馈.课堂提问的目的在于，激活学生的思维，促进学生对新知识、新内容的理解与学习.因此，在提问后，教师必须重点关注学生的回答.如果学生直接给出正确答案，不妨再让该学生介绍一下解决问题的过程和选择的数学方法.如果学生没有给出正确答案，这时教师不要急于去找其他学生来回答，而应该适当地追问，有错误，说明学生在这个问题的思考中存在知识或方法的缺陷与障碍.虽然回答问题的是一个学生，但是可以代表与之同一水平层次学生的学习困难，教师要引导这部分学生发现学习过程中存在的问题，帮助他们找到正确的思维方向.
3.课堂提问，不能仅仅关注知识和方法层面，还应该关注学生的情感、态度和价值观，旨在培养学生正确的学习态度，发展学生的数学思维和素养.
三、教学案例
现结合“等差数列”不同教学环节的几个片段，对高中数学课堂提问进行分析与探讨.
教学片段1：等差数列课堂教学导入.情境设计：给学生提供几个数列，然后提出两个问题，激发学生的思维.数列：（1）0，5，10，15，20……（2）48，53，58，63；（3）18，15.5，13，10.5，8，5.5；（4）10072，10144，10216，10288，10360.问题1：请观察上面4个数列，这些数列有怎样的共同特点？ 问题2：与普通的数列相比，这些数列有什么特殊的地方？
设计意图：上述两个问题的设置主要是引导学生对所学知识进行观察，属于“引起注意类提问”.通过观察发现，学生与原有的知识结构和认识水平的差异，继而避免学习过程中受到学习前概念的干扰和负迁移影响.
教学片段2：问题串驱动概念生成.学生有了前面导入环节的问题思考与对比，接下来教师可以设置“强调性提问”和“概括性提问”，帮助学生的思维从前结构向新的知识结构过渡.问题3：数列1，3，4，5，6……是否属于前面归纳的特殊数列？问题4：数列1，2，4，7，11……呢？问题5：请你尝试用自己的语言对这类特殊数列进行一般性描述.
设计意图：通过上述问题，强调了等差数列特点的特殊性，同时引导学生进行概念的概括.这一过程，能够有效防止学生概念理解上出现偏差，使学生的思维由“前结构”向“单点结构”过渡.有了稳定的单点结构，后续由单点知识结构向多点结构层次跨越才有可能.
总之，“问题”是学生学习高中数学知识、掌握解决问题方法、提高学习能力的重要载体，教师应该认真研究，确保课堂提问的有效性.此外，在课堂结束前的小结环节，教师应该根据学生的学习状态和实际，设置一些问题引导学生对课堂学习内容进行简单的回顾与反思，促进知识、概念的有效内化.