论文部分内容阅读
新課程标准指出，学生的学习过程必须是一个自主探究的过程，是学生根据已有的知识自主地进行知识建构和知识探究的研究过程.在高中化学教学中，尤其需要实现学生的自主探究.如何在高中化学教学中实施探究教学是教师值得研究的课题.下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、引人入胜的情境是实现探究教学的开端
探究教学研究表明，要实现学生的自主探究，必须要调动学生的主观能动性.只有让学生对将要进行的探究活动感兴趣，才能使学生积极参与探究活动.在高中化学教学中，教师要创设足够吸引学生的教学情境，实现学生的自主探究.
例如，在讲“氯”时，为了激发学生的学习情绪，调动学生的主观能动性，实现学生的自主探究，我创设这样的教学情境：据报道，在京广高速公路上，由于司机的疲劳驾驶发生了一起严重的交通事故.后果严重不仅是因为发生了车辆的碰撞，更重要的是在事故中一辆满载液态氯的槽罐车被撞翻，导致30吨液态氯快速泄露，造成了大量的人员伤亡.不仅如此，附近大片的农作物被毁，造成了严重的环境污染和财产损失，附近的几个村庄的民众被迫撤离.造成这样严重后果的罪魁祸首是什么呢？我们对这一物质有多少了解呢？它有什么用途呢？这样的教学导入，吸引了学生的注意力，在学生主观能动性的参与下，学生的情绪被有效地调动起来，急切地跃跃欲试.这正是教学情境要达到的教学目的.
在教学的导入环节，教师通过设计新奇有趣的教学情境，吸引学生的注意，实现学生的情绪调动，为接下来的探究活动作好心理和情绪上的准备.
二、发人深思的问题是开启学生探究活动的钥匙
学生的探究活动是围绕探究性问题而展开的.探究性的问题有别于普通的问题，具有极强的目的性和探究性，是开启学生探究活动的钥匙.探究性问题的质量，直接关系着学生探究活动展开情况.在高中化学教学中，教师要优化探究性问题，引领学生的探究活动.
例如，在讲“氯水的成分”时，结合教学内容和学生的实际，我设计了一系列富有探究性和引导性的问题，开启学生的探究思维，引导学生自主思考，实现探究过程.首先提出问题：通过观察说出氯的颜色，如果把红色的花瓣放在氯水里，会出现怎样的现象？根据这样的现象，推测氯水的分子结构是怎样的？然后提出问题：如果把硝酸银溶液滴入氯水中，会出现怎样的现象和化学反应？加入镁条呢？遇到蓝色石蕊试纸又会怎么样？从这些现象中，我们能总结出氯水的化学性质是怎样的？学生根据我提出的问题，积极地进行思考和探究活动.学生的思考和探究过程始终是围绕着探究性的问题展开的.正是在探究性问题的引领下，才能凝聚小组的智慧.这样，通过小组集体的探究活动，学生很快得出相关的结论.
在探究教学中，教师提出合理的探究性问题，能够吸引学生的注意，激活学生的思维，引导学生的探究活动，有利于实现学生的自主探究.
三、恰到好处的引导是培养学生的探究能力的突破口
由于学生的思维品质和意志品质比较脆弱，在探究过程中一旦遇到难以解决的问题，就有可能影响学生的探究信心，阻碍学生探究活动的有效开展.因此，在高中化学教学中，教师要及时引导和点拨，保障学生的探究过程能够顺利完成.
例如，在讲“硫和氮的氧化物”时，我提出探究问题：已知酸雨的pH是不大于5.5，那么在雨过之后pH会怎样呢？会不会发生变化呢？对于这样的问题，学生没有经验，不知从何下手.如果没有教师的及时指导，学生的思维就会被阻断，不仅不能顺利实现探究的目的，更对学生的心理造成影响，不利于学生形成良好的探究品质.教师的引导是在备课阶段就应该准备好的.我设置了如下问题，以实现引导作用.首先，提问酸雨是怎样形成的？引导学生对酸雨的形成过程进行思考；然后，提出酸雨显酸性的原因是什么？进一步引导学生对酸雨的酸性性质进行思考；再提出亚硝酸电解质的问题，让学生思考发生浓度变化后，酸雨的pH变化的规律.这样的一系列问题，及时有效地发挥了引导作用，实现了学生畅通无阻的思考和探究过程.
在探究过程中，虽然要发挥学生的自主性，让学生自主去思考和探究，但是不能忽视教师的引导作用.
总之，在高中化学教学中实施探究教学是培养学生的探究能力的重要途径.在这样的过程中，教师的教学理念和教学方法起着不可替代的作用.在高中化学教学中，教师要根据学生的需要创设引人入胜的教学情境，提出发人深思的探究问题，及时进行引导和点拨，从而提高探究教学的效果.
一、引人入胜的情境是实现探究教学的开端
探究教学研究表明，要实现学生的自主探究，必须要调动学生的主观能动性.只有让学生对将要进行的探究活动感兴趣，才能使学生积极参与探究活动.在高中化学教学中，教师要创设足够吸引学生的教学情境，实现学生的自主探究.
例如，在讲“氯”时，为了激发学生的学习情绪，调动学生的主观能动性，实现学生的自主探究，我创设这样的教学情境：据报道，在京广高速公路上，由于司机的疲劳驾驶发生了一起严重的交通事故.后果严重不仅是因为发生了车辆的碰撞，更重要的是在事故中一辆满载液态氯的槽罐车被撞翻，导致30吨液态氯快速泄露，造成了大量的人员伤亡.不仅如此，附近大片的农作物被毁，造成了严重的环境污染和财产损失，附近的几个村庄的民众被迫撤离.造成这样严重后果的罪魁祸首是什么呢？我们对这一物质有多少了解呢？它有什么用途呢？这样的教学导入，吸引了学生的注意力，在学生主观能动性的参与下，学生的情绪被有效地调动起来，急切地跃跃欲试.这正是教学情境要达到的教学目的.
在教学的导入环节，教师通过设计新奇有趣的教学情境，吸引学生的注意，实现学生的情绪调动，为接下来的探究活动作好心理和情绪上的准备.
二、发人深思的问题是开启学生探究活动的钥匙
学生的探究活动是围绕探究性问题而展开的.探究性的问题有别于普通的问题，具有极强的目的性和探究性，是开启学生探究活动的钥匙.探究性问题的质量，直接关系着学生探究活动展开情况.在高中化学教学中，教师要优化探究性问题，引领学生的探究活动.
例如，在讲“氯水的成分”时，结合教学内容和学生的实际，我设计了一系列富有探究性和引导性的问题，开启学生的探究思维，引导学生自主思考，实现探究过程.首先提出问题：通过观察说出氯的颜色，如果把红色的花瓣放在氯水里，会出现怎样的现象？根据这样的现象，推测氯水的分子结构是怎样的？然后提出问题：如果把硝酸银溶液滴入氯水中，会出现怎样的现象和化学反应？加入镁条呢？遇到蓝色石蕊试纸又会怎么样？从这些现象中，我们能总结出氯水的化学性质是怎样的？学生根据我提出的问题，积极地进行思考和探究活动.学生的思考和探究过程始终是围绕着探究性的问题展开的.正是在探究性问题的引领下，才能凝聚小组的智慧.这样，通过小组集体的探究活动，学生很快得出相关的结论.
在探究教学中，教师提出合理的探究性问题，能够吸引学生的注意，激活学生的思维，引导学生的探究活动，有利于实现学生的自主探究.
三、恰到好处的引导是培养学生的探究能力的突破口
由于学生的思维品质和意志品质比较脆弱，在探究过程中一旦遇到难以解决的问题，就有可能影响学生的探究信心，阻碍学生探究活动的有效开展.因此，在高中化学教学中，教师要及时引导和点拨，保障学生的探究过程能够顺利完成.
例如，在讲“硫和氮的氧化物”时，我提出探究问题：已知酸雨的pH是不大于5.5，那么在雨过之后pH会怎样呢？会不会发生变化呢？对于这样的问题，学生没有经验，不知从何下手.如果没有教师的及时指导，学生的思维就会被阻断，不仅不能顺利实现探究的目的，更对学生的心理造成影响，不利于学生形成良好的探究品质.教师的引导是在备课阶段就应该准备好的.我设置了如下问题，以实现引导作用.首先，提问酸雨是怎样形成的？引导学生对酸雨的形成过程进行思考；然后，提出酸雨显酸性的原因是什么？进一步引导学生对酸雨的酸性性质进行思考；再提出亚硝酸电解质的问题，让学生思考发生浓度变化后，酸雨的pH变化的规律.这样的一系列问题，及时有效地发挥了引导作用，实现了学生畅通无阻的思考和探究过程.
在探究过程中，虽然要发挥学生的自主性，让学生自主去思考和探究，但是不能忽视教师的引导作用.
总之，在高中化学教学中实施探究教学是培养学生的探究能力的重要途径.在这样的过程中，教师的教学理念和教学方法起着不可替代的作用.在高中化学教学中，教师要根据学生的需要创设引人入胜的教学情境，提出发人深思的探究问题，及时进行引导和点拨，从而提高探究教学的效果.