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摘要：从宏观角度来说，语文課程不仅需引导学生学习语言文字知识，还需及时培养学生的文学鉴赏能力，让学生参与丰富的文化体验，切实培养学生的文化自信。因此，除了语文教材之外，小学语文教师也要全面整合乡土资源，利用乡土文化去拓展语文学科的教育内容，以便不断发展学生的语文学科素养。本文将以高山戏这一非遗文化为例，从组织同主题阅读活动、创设文化体验情境、构建教育合力三个角度来分析小学语文教师应该如何参与到非遗文化进校园的实践活动之中。
关键词：小学语文、非遗文化、高山戏、传承策略
一直以来，小学语文教学都是以教材内容为中心的，每一轮课堂教学活动都是为了让学生快速内化教材内容，且教师所选择的教辅资料也是以教材知识为主的。从优势来说，这种做法可以让小学生及时形成语文学科意识，使其快速积累丰富的语言文字知识;从劣势来说，这种做法限制了小学生的语文学习范围，尤其是缺乏丰富的文化熏陶活动，在培养学生家国情怀、坚定学生文化信心方面存在不足。对此，新课改则强调构建校本课程，号召一线教师全面开发乡土资源，确保学生可以及时接受文化熏陶。其中，高山戏是甘肃省陇南武都山区所特有的一种戏剧种类，已经申遗成功，所以在本地施展职业理想的小学语文教师则应该尝试全面利用高山戏这一乡土资源去传承非遗文化，以便切实优化语文课程内容。
一、组织同主题阅读活动
在语文教育领域，阅读活动至关重要;在传承非遗文化的综合实践活动中，阅读活动也有积极影响，因为学生可以通过文献资料去了解高山戏的起源、发展情况，初步接受文化熏陶，使其潜移默化地参与非遗文化传承活动。因此，小学语文教师便要充分发挥自己的专业优势，以高山戏为主题组织课外阅读活动，以便切实组织文化传承教育活动。
在以高山戏为主题去组织文化传承教育活动时，笔者就整理了一些高山戏为主题所撰写的图书材料，且尽量选择一些有丰富插图的读物，据此引导学生参与课外阅读活动，让学生全面了解高山戏这一非遗文化的发展史。其中，还有一些高山戏传承者、对高山戏感兴趣的记者与媒体通过全面的戏剧演出与文化调查撰写了纪实材料，对此，笔者也会及时组织学生参与课外阅读活动，让学生全面接受文化熏陶，以便切实开阔学生的文化视野，让学生积累丰富的文化体验经历。
二、创设文化体验情境
在传承高山戏这一非遗文化的实践活动中，学生的文化体验感受最为关键，且学生年龄越小，便越需要参与文化体验活动，否则很难形成深刻、持久的文化记忆。对此，小学语文教师便要积极创设文化体验情境，让学生在真实的情境内去学习高山戏知识、表演方式与独特唱腔，从而切实优化学生的文化感受。
就如在引导学生观赏以《县长吃面》为主题的高山戏表演活动时，笔者就通过多媒体资源展现了一些面馆场地的照片资源，让学生认真观察面馆环境，使其回忆自己在餐厅吃饭的真实经历。如此，则可让学生产生亲切感，不少喜欢吃面的学生还兴高采烈地分享了自己最喜欢的面食，说得绘声绘色，而这就营造了轻松自在的文化氛围。据此，笔者就引导学生观赏了《县长吃面》这一高山戏剧目，重点引导学生观察了老板娘的身姿、表演方式。由于笔者在日常教学中便十分重视引导学生分析人物形象，会利用丰富的细节描写内容去培养学生的人物形象分析能力，所以本班学生也在本轮高山戏文化体验活动中迁移了语文所学，切实分析了老板娘这一主要角色的形象特点。如此，则可切实优化学生的文化体验效果，让学生被形象生动的高山戏深深吸引住，从而真正为学生的长远发展做准备。
三、构建教育合力
教育合力是指融合了多方教育力量的合作理念，包括学校、家庭、社会与社区等，只要与教育活动有关，那么各方力量便要通力合作。在此过程中，学校则是十分重要的合作枢纽，是联系各方教育力量的关键点。其中，在促使高山戏进校园的文化传承教育活动中，小学语文教师也应该与家长、社区与一些负责传承高山戏非遗文化的工作人员保持合作关系，共同推进高山戏文化传承教育活动。
为了让学生时刻都能接受高山戏非遗文化的正面熏陶，笔者就与学生家长沟通，全面宣传了本校以高山戏为主题所构建的校本课程教育计划，希望家长能够主动创造条件，陪伴学生去观看高山戏表演剧目。其中，有几个学生的家长从小便很喜欢高山戏，虽然没有接受过专业的戏剧表演训练，但是却很有艺术天赋，自学了高山戏的独特唱腔。因此，家长便可在家庭生活中去指导学生学习高山戏的唱腔艺术，让学生及时学习表演高山戏的基本技巧。
总而言之，非遗文化是中华文明的重要组成部分，而高山戏又是甘肃省陇南武都山区的重要乡土资源，所以教师要全面开发并整合乡土资源，以高山戏为主题构建校本课程，切实推进非遗文化的教育传承教育进度，切实丰富学生的精神世界，培养学生的精神财富。
参考文献
[1]张伟阳.世纪金源小学非遗文化校本课程开发的行动研究[D].云南大学，2017.
[2]陈晓芳.泉州市非物质文化遗产校园传承管理问题研究[D].华侨大学，2017.
陇南市武都区石门九年制学校 汪小娟
陇南市武都区鱼龙中心小学 王海钰
关键词：小学语文、非遗文化、高山戏、传承策略
一直以来，小学语文教学都是以教材内容为中心的，每一轮课堂教学活动都是为了让学生快速内化教材内容，且教师所选择的教辅资料也是以教材知识为主的。从优势来说，这种做法可以让小学生及时形成语文学科意识，使其快速积累丰富的语言文字知识;从劣势来说，这种做法限制了小学生的语文学习范围，尤其是缺乏丰富的文化熏陶活动，在培养学生家国情怀、坚定学生文化信心方面存在不足。对此，新课改则强调构建校本课程，号召一线教师全面开发乡土资源，确保学生可以及时接受文化熏陶。其中，高山戏是甘肃省陇南武都山区所特有的一种戏剧种类，已经申遗成功，所以在本地施展职业理想的小学语文教师则应该尝试全面利用高山戏这一乡土资源去传承非遗文化，以便切实优化语文课程内容。
一、组织同主题阅读活动
在语文教育领域，阅读活动至关重要;在传承非遗文化的综合实践活动中，阅读活动也有积极影响，因为学生可以通过文献资料去了解高山戏的起源、发展情况，初步接受文化熏陶，使其潜移默化地参与非遗文化传承活动。因此，小学语文教师便要充分发挥自己的专业优势，以高山戏为主题组织课外阅读活动，以便切实组织文化传承教育活动。
在以高山戏为主题去组织文化传承教育活动时，笔者就整理了一些高山戏为主题所撰写的图书材料，且尽量选择一些有丰富插图的读物，据此引导学生参与课外阅读活动，让学生全面了解高山戏这一非遗文化的发展史。其中，还有一些高山戏传承者、对高山戏感兴趣的记者与媒体通过全面的戏剧演出与文化调查撰写了纪实材料，对此，笔者也会及时组织学生参与课外阅读活动，让学生全面接受文化熏陶，以便切实开阔学生的文化视野，让学生积累丰富的文化体验经历。
二、创设文化体验情境
在传承高山戏这一非遗文化的实践活动中，学生的文化体验感受最为关键，且学生年龄越小，便越需要参与文化体验活动，否则很难形成深刻、持久的文化记忆。对此，小学语文教师便要积极创设文化体验情境，让学生在真实的情境内去学习高山戏知识、表演方式与独特唱腔，从而切实优化学生的文化感受。
就如在引导学生观赏以《县长吃面》为主题的高山戏表演活动时，笔者就通过多媒体资源展现了一些面馆场地的照片资源，让学生认真观察面馆环境，使其回忆自己在餐厅吃饭的真实经历。如此，则可让学生产生亲切感，不少喜欢吃面的学生还兴高采烈地分享了自己最喜欢的面食，说得绘声绘色，而这就营造了轻松自在的文化氛围。据此，笔者就引导学生观赏了《县长吃面》这一高山戏剧目，重点引导学生观察了老板娘的身姿、表演方式。由于笔者在日常教学中便十分重视引导学生分析人物形象，会利用丰富的细节描写内容去培养学生的人物形象分析能力，所以本班学生也在本轮高山戏文化体验活动中迁移了语文所学，切实分析了老板娘这一主要角色的形象特点。如此，则可切实优化学生的文化体验效果，让学生被形象生动的高山戏深深吸引住，从而真正为学生的长远发展做准备。
三、构建教育合力
教育合力是指融合了多方教育力量的合作理念，包括学校、家庭、社会与社区等，只要与教育活动有关，那么各方力量便要通力合作。在此过程中，学校则是十分重要的合作枢纽，是联系各方教育力量的关键点。其中，在促使高山戏进校园的文化传承教育活动中，小学语文教师也应该与家长、社区与一些负责传承高山戏非遗文化的工作人员保持合作关系，共同推进高山戏文化传承教育活动。
为了让学生时刻都能接受高山戏非遗文化的正面熏陶，笔者就与学生家长沟通，全面宣传了本校以高山戏为主题所构建的校本课程教育计划，希望家长能够主动创造条件，陪伴学生去观看高山戏表演剧目。其中，有几个学生的家长从小便很喜欢高山戏，虽然没有接受过专业的戏剧表演训练，但是却很有艺术天赋，自学了高山戏的独特唱腔。因此，家长便可在家庭生活中去指导学生学习高山戏的唱腔艺术，让学生及时学习表演高山戏的基本技巧。
总而言之，非遗文化是中华文明的重要组成部分，而高山戏又是甘肃省陇南武都山区的重要乡土资源，所以教师要全面开发并整合乡土资源，以高山戏为主题构建校本课程，切实推进非遗文化的教育传承教育进度，切实丰富学生的精神世界，培养学生的精神财富。
参考文献
[1]张伟阳.世纪金源小学非遗文化校本课程开发的行动研究[D].云南大学，2017.
[2]陈晓芳.泉州市非物质文化遗产校园传承管理问题研究[D].华侨大学，2017.
陇南市武都区石门九年制学校 汪小娟
陇南市武都区鱼龙中心小学 王海钰