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【摘 要】 物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师，在传授学生物理知识过程中，如能正确地演示和指导学生实验，有效开展物理实验教学，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识的能力，还可以培养学生严谨求实的科学态度。
【关键词】 初中物理 有效教学 合作探究
物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理概念、物理规律是从实际问题中抽象、概括出来的，而物理实验对于建立物理基本概念和基本的理解有着不可取代的作用。
一、精心做好实验准备
实验课前作充分的准备，肯花时间精心钻研教材，不仅要做到心中有实验，教师在授课之前，在探究实验的基础上，全面而系统地掌握知识的内在联系，抓住实验课的教学目标，抓准实验重点和实验难点，结合学生的实际情况，对实验内容做适当的补充、拓展，同时还应当面向全体学生精心设计好实验中要提出的问题，做到心中有“数”。有的放矢地去寻找实验课有效的教学方法和手段组织教学，课堂才会由此变得更精彩、有效。对于演示实验，教师要反复演练，做好实验示范操作，教师实验操作的基本功直接影响学生实验的效果。因此，实验教学之前教师要按课本的实验要求，认真做好演练，使自己的实验操作规范、熟练。在演练中还要研究和摸索学生可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，以便在实验中及时提醒学生，确保每个学生都成功。对于分组实验，教师仔细检查器材是否合适，完好;怎样有效的分组;思考学生实验过程可能会出现的意外状况，以及解决办法。
二、转变学生的学习方式
人类的教和学有两种不同的方式：一是通过教育者系统的传授，让学习者“接受”人类已有的知识;二是通过学习者的亲身实践，“体验”到知识使用的乐趣，自主建构自己的知识体系，让学生通过内心体验和主动参与去学习。大多数教育学家都主张采用第二种类型的方式来建构课堂教学模式，如皮亚杰的建构主义理论、布鲁纳的“发现学习”理论、布鲁姆的“掌握学习”理论等。科学探究有利于学生对科学过程的学习，这与情景题和实验表格归纳题的考查目的相符。教师在课堂教学设计上要转变思想，以“体验性教育”方式为主，“传授性教育”为辅，有意识地教会学生科学探究的基本方法和技能，而且要将重视科学探究活动的思想植入到每个学生的意识中。为达到这样的效果，教师不仅要重视课堂教学中的演示实验和学生实验，还可以通过减少学生的书面练习作业，布置些易操作、趣味性强、贴近生活的小实验，丰富课后作业形式，给学生创设更多动手实验的机会。教师要鼓励、倡导学生多进行科学探究活动，激发学生的探究热情和学习兴趣。学生可以通过科学探究活动从中学习科学探究的方法，体验知识的形成过程，实现学习方式的转变，促使学生在思想上和态度上为进行更复杂的探究活动做好准备。
三、引导学生分组实验
苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头。”这揭示了动手实验的重要性。因此实验教学不要局限于课本上安排的实验，要积极为学生创造动手实验的机会。比如学习“液化现象”时，课本上没有降温液化的实验，可让学生人手一块玻璃并对玻璃呵气。同时根据教学内容，可尽量将演示实验改为分组实验，让学生多动手。尤其要注意组织好学生分组实验，要根据学生的能力差异合理分组，并在组内有明确分工，让学生互教互助。每次实验以一人为主，其他为辅，轮流做主，使大家都有机会动手。例如，在探究“摩擦力的大小与什么因素有关”时，先分组讨论影响摩擦力大小的因素，学生想到压力、接触面积等因素，然后在组内分工，或以小组为单位分工，分别探究其中的一个因素，对数据进行分析、对比、讨论，得出结论。整个实验都由学生完成，教师在必要时进行答疑引路。如有的组提出实验时弹簧测力计的匀速拉动不易控制，教师抓住时机，及时组织学生进行分析讨论，提出改进方法，使学生通过实验提高认识。
四、培养主动探究的习惯
课堂评价作为教学手段之一，贯穿于整个课堂交流活动之中。对于科学探究活动的评价应重在探究过程，重在亲身参与探索性实践活动获得感悟和体验。评价的目的是为了学生的发展，根据每一个学生实验的参与程度、实验操作过程、实验中的表现、实验记录情况、能否有自己的见解、是否还能提出其他问题等内容进行評价。同时在学生中进行自评和互评，使评价成为学生学会实践反思、发现自我、欣赏别人的过程。并强调评价的激励性与多样性，课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种认可、一种微笑等等，是鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成有助于广大学生积极进取，勇于创新的气氛。在这样的氛围中，学生才能大胆地展示自己真实的想法，学生学习物理就会积极主动，它有利于提高学生的学习积极性，激发学生主动探索学习的兴趣，也有利于提高学生的实验操作能力、观察分析和总结概括能力。探究能力也会慢慢养成，使实验教学得以有效进行。
总之，在课改要求全体师生提高对物理实验的重视的大背景下，实验教学方法有着很重要的作用。但是试验教学在给师生带来便利的同时，也暴露出了一些缺点。因此，教师在实际教学中，应该根据课堂的实际情况，权衡实验教学方法的利弊，将传统教学和试验教学相融合，做到最高效的完成实验。
参考文献
[1] 张洪军.让课堂“活”起来——浅析初中物理实验教学[J].中国校外教育，2014（10）.
[2] 邱东北.例谈初中物理实验教学的生成.中学课程辅导：教学研究，2013（02）.
【关键词】 初中物理 有效教学 合作探究
物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理概念、物理规律是从实际问题中抽象、概括出来的，而物理实验对于建立物理基本概念和基本的理解有着不可取代的作用。
一、精心做好实验准备
实验课前作充分的准备，肯花时间精心钻研教材，不仅要做到心中有实验，教师在授课之前，在探究实验的基础上，全面而系统地掌握知识的内在联系，抓住实验课的教学目标，抓准实验重点和实验难点，结合学生的实际情况，对实验内容做适当的补充、拓展，同时还应当面向全体学生精心设计好实验中要提出的问题，做到心中有“数”。有的放矢地去寻找实验课有效的教学方法和手段组织教学，课堂才会由此变得更精彩、有效。对于演示实验，教师要反复演练，做好实验示范操作，教师实验操作的基本功直接影响学生实验的效果。因此，实验教学之前教师要按课本的实验要求，认真做好演练，使自己的实验操作规范、熟练。在演练中还要研究和摸索学生可能发生的问题和实验成败的关键，做到心中有数，以便在实验中及时提醒学生，确保每个学生都成功。对于分组实验，教师仔细检查器材是否合适，完好;怎样有效的分组;思考学生实验过程可能会出现的意外状况，以及解决办法。
二、转变学生的学习方式
人类的教和学有两种不同的方式：一是通过教育者系统的传授，让学习者“接受”人类已有的知识;二是通过学习者的亲身实践，“体验”到知识使用的乐趣，自主建构自己的知识体系，让学生通过内心体验和主动参与去学习。大多数教育学家都主张采用第二种类型的方式来建构课堂教学模式，如皮亚杰的建构主义理论、布鲁纳的“发现学习”理论、布鲁姆的“掌握学习”理论等。科学探究有利于学生对科学过程的学习，这与情景题和实验表格归纳题的考查目的相符。教师在课堂教学设计上要转变思想，以“体验性教育”方式为主，“传授性教育”为辅，有意识地教会学生科学探究的基本方法和技能，而且要将重视科学探究活动的思想植入到每个学生的意识中。为达到这样的效果，教师不仅要重视课堂教学中的演示实验和学生实验，还可以通过减少学生的书面练习作业，布置些易操作、趣味性强、贴近生活的小实验，丰富课后作业形式，给学生创设更多动手实验的机会。教师要鼓励、倡导学生多进行科学探究活动，激发学生的探究热情和学习兴趣。学生可以通过科学探究活动从中学习科学探究的方法，体验知识的形成过程，实现学习方式的转变，促使学生在思想上和态度上为进行更复杂的探究活动做好准备。
三、引导学生分组实验
苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头。”这揭示了动手实验的重要性。因此实验教学不要局限于课本上安排的实验，要积极为学生创造动手实验的机会。比如学习“液化现象”时，课本上没有降温液化的实验，可让学生人手一块玻璃并对玻璃呵气。同时根据教学内容，可尽量将演示实验改为分组实验，让学生多动手。尤其要注意组织好学生分组实验，要根据学生的能力差异合理分组，并在组内有明确分工，让学生互教互助。每次实验以一人为主，其他为辅，轮流做主，使大家都有机会动手。例如，在探究“摩擦力的大小与什么因素有关”时，先分组讨论影响摩擦力大小的因素，学生想到压力、接触面积等因素，然后在组内分工，或以小组为单位分工，分别探究其中的一个因素，对数据进行分析、对比、讨论，得出结论。整个实验都由学生完成，教师在必要时进行答疑引路。如有的组提出实验时弹簧测力计的匀速拉动不易控制，教师抓住时机，及时组织学生进行分析讨论，提出改进方法，使学生通过实验提高认识。
四、培养主动探究的习惯
课堂评价作为教学手段之一，贯穿于整个课堂交流活动之中。对于科学探究活动的评价应重在探究过程，重在亲身参与探索性实践活动获得感悟和体验。评价的目的是为了学生的发展，根据每一个学生实验的参与程度、实验操作过程、实验中的表现、实验记录情况、能否有自己的见解、是否还能提出其他问题等内容进行評价。同时在学生中进行自评和互评，使评价成为学生学会实践反思、发现自我、欣赏别人的过程。并强调评价的激励性与多样性，课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种认可、一种微笑等等，是鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成有助于广大学生积极进取，勇于创新的气氛。在这样的氛围中，学生才能大胆地展示自己真实的想法，学生学习物理就会积极主动，它有利于提高学生的学习积极性，激发学生主动探索学习的兴趣，也有利于提高学生的实验操作能力、观察分析和总结概括能力。探究能力也会慢慢养成，使实验教学得以有效进行。
总之，在课改要求全体师生提高对物理实验的重视的大背景下，实验教学方法有着很重要的作用。但是试验教学在给师生带来便利的同时，也暴露出了一些缺点。因此，教师在实际教学中，应该根据课堂的实际情况，权衡实验教学方法的利弊，将传统教学和试验教学相融合，做到最高效的完成实验。
参考文献
[1] 张洪军.让课堂“活”起来——浅析初中物理实验教学[J].中国校外教育，2014（10）.
[2] 邱东北.例谈初中物理实验教学的生成.中学课程辅导：教学研究，2013（02）.