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【摘 要】 语文本就是与我们生活息息相关的一门学科，因此小学语文教育生活化，就是语文教学的应有之义。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也提到了“语文学习应注重语文与生活的联系”。因此，为了让语文知识应用于生活，在生活中探求语文知识，我们应将在教学中进行生活化语文教学，从而让学生在生活中学习语文，在语文学习中感悟生活，最终加强语文知识的实践性，培养学生的语文素养。
【关键词】 小学语文 生活化教育 教学策略
生活和教育之间的关系研究最早起步于国外，在我国，语文生活化教学研究，主要包括研究语文和生活的关系、语文生活化教学出现的问题和语文生活化教学策略。著名教育家陶行知先生曾提出“生活教育”的理论，对我国的教育界产生了深远影响。生活即教育，那么如何在语文教学中更好地开展生活化教学实践是值得研究的问题。我们希望能尽早借助语文生活化教学，从而培养起小学生的认知能力、观察能力和实践能力，让学生在生活中感到处处有语文，在语文学习中实现真正的陶冶。
一、小学语文生活化教学中存在的问题
（一）老师难以认识到生活化教学的重要性
很多老师对语文生活化教学缺乏正确认知，一方面是对生活化教学理论缺乏认知，二是在实际教学生活中缺乏生活化教学实践。有的老师重视教学课程，忽视生活化教学理论，有的老师只按部就班地进行教学工作，而忽视了生活化的教学实践。最主要的还是老师没有认识到生活化教学的重要性。而在课堂上不开展生活化教学，就忽视了教学中的以学生为主体，以关注学生需要为前提，从而使得课堂变得枯燥，学生学习非常被动。
（二）局限于课内教材，没有拓展语文外延
怎样更好地依托语文教材从而实现语文的外延，将生活化教学有效地运用课堂过程中，从而避免脱离教材的泛生活化教学和局限于教材的固生活化教学是老师开展生活化教学的一大难点。当下语文老师必须要依托语文教材，从而拓宽语文的教学内容，将生活化的语文教学和形式多样、文质兼美的语文教材结合起来，提高课堂教学效率。
（三）教学形式单一，脱离学生实际
小学语文教学具有实践性、体验性、自主性、开放性的特点，而生活化教学，则要将学生的生活实际融入进课堂中，从而开展以学生为主体的课上教学，那么课堂教学形式化则使得老师只关注课堂知识，而不太关注语文给学生生活带来的影响[2]。因此教学形式单一，脱离学生实际，老师只把学生禁锢在了课堂书本中，而割断了语文和生活的联系。
（四）生活化教学偏离，非语文活动过多
生活化语文教学是要打破语文课堂的教学界限，将语文知识延伸向更广阔的生活空间，从而实现生活和语文的二者结合。让学生从文本内容进入到生活内容，但一旦生活教学偏离，过分地追求生活化教学方式，那么则会失去语文教学的本来意义。例如有的老师为了过分的追求生活化教学，在课堂上使用多媒体来大量地展示出与课本知识无关的视频和动画等，从而使得接下来的教学时间不够教学，过于急促。
二、小学语文教育生活化的教学实践
（一）创设生活化的教学情景，以学生为中心
教学想要生活化，首先在课堂上要营造良好的氛围，通过创设生活化的教学情景，让学生快速地融入进教学中来，达到事半功倍的教学效果。例如在二年级上册《植物妈妈有办法》这一课，诗歌用拟人的手法，讲述了各种植物种子传播的过程，但是如果只是阅读诗歌，可能很多学生无法理解种子是如何生根发芽的。而在课堂开始老师通过播放一些短视频，从而营造起一种春天万物复苏的景象，那么学生可能就会更加容易理解诗歌中描绘出的大自然的奇妙。老师在课文讲完后，也可以向学生们提问一些生活类的问题，例如问学生们“在生活中你们有观看到哪些植物传播种子的现象？”很多同学都举手发言，有的同学说在生活中吹过蒲公英，有的同学说往土地里吐过西瓜籽……通过视频播放或者创设问题的方式，营造生活化的教学情景，可以以学生为中心，关注学生需要，老师做到了多思考、多倾听和多研究，从而更加了解学生内心所想，改进教学方法。
（二）生活化的解读教材
语文老师能够正确地对文本进行解读，那么就可以优化教学设计，开展更为有效的教学活动。语文老师采用多元解读的方法对文本进行理解，生活化地解读教材，可以让课本知识更加贴近学生生活。例如二年级上册《坐井观天》这一课中，文中出现了“井沿”一词，同学们对“井沿”的理解各有不同。因为现在的生活中很多学生并不知道井为何物，有的知道井也没有见过井，因此对“井沿”一词难以理解，但是如果老师将生活中常见的物品例如床沿、碗边和井沿联系起来，那么同学们就很容易地理解井沿的意思，明白井沿就是井边。这种用生活化的方式解读文本教材的方法可以提高学生们对课本的理解，并将生活中的已有知识作为新知识的生长点，实现了教材内容和生活的關联，让语文知识从生活经验中得到了同化和顺应。
结语：
生活化教学逐渐地被应用在语文课堂教学中，生活化教学理念也被越来越多的老师认可，并在实践活动中找到了生活化教学的应用策略。本文总结了生活化教学中出现的问题，然后从创设生活化情景、生活化解读教材、创新生活化教学形式三个方面来提高生活化教学实践应用效果，最终让生活化教学更好地走进课堂，促进语文教学的发展。
参考文献
[1] 李杰杏.小学语文教学中的陶行知生活教育思想[J].小学生（下旬刊），2021（01）：44.
[2] 严晓峰.走近生活，让小学语文教学返璞归真[J].名师在线，2020（36）：81-82.
[3] 李慧.小学语文生活化教学实施策略研究[D].合肥师范学院，2019.
作者简介：陈锦清，1982.02，女，福建诏安，汉，大专，教师，诏安县埔上小学，研究方向：小学教育。
【关键词】 小学语文 生活化教育 教学策略
生活和教育之间的关系研究最早起步于国外，在我国，语文生活化教学研究，主要包括研究语文和生活的关系、语文生活化教学出现的问题和语文生活化教学策略。著名教育家陶行知先生曾提出“生活教育”的理论，对我国的教育界产生了深远影响。生活即教育，那么如何在语文教学中更好地开展生活化教学实践是值得研究的问题。我们希望能尽早借助语文生活化教学，从而培养起小学生的认知能力、观察能力和实践能力，让学生在生活中感到处处有语文，在语文学习中实现真正的陶冶。
一、小学语文生活化教学中存在的问题
（一）老师难以认识到生活化教学的重要性
很多老师对语文生活化教学缺乏正确认知，一方面是对生活化教学理论缺乏认知，二是在实际教学生活中缺乏生活化教学实践。有的老师重视教学课程，忽视生活化教学理论，有的老师只按部就班地进行教学工作，而忽视了生活化的教学实践。最主要的还是老师没有认识到生活化教学的重要性。而在课堂上不开展生活化教学，就忽视了教学中的以学生为主体，以关注学生需要为前提，从而使得课堂变得枯燥，学生学习非常被动。
（二）局限于课内教材，没有拓展语文外延
怎样更好地依托语文教材从而实现语文的外延，将生活化教学有效地运用课堂过程中，从而避免脱离教材的泛生活化教学和局限于教材的固生活化教学是老师开展生活化教学的一大难点。当下语文老师必须要依托语文教材，从而拓宽语文的教学内容，将生活化的语文教学和形式多样、文质兼美的语文教材结合起来，提高课堂教学效率。
（三）教学形式单一，脱离学生实际
小学语文教学具有实践性、体验性、自主性、开放性的特点，而生活化教学，则要将学生的生活实际融入进课堂中，从而开展以学生为主体的课上教学，那么课堂教学形式化则使得老师只关注课堂知识，而不太关注语文给学生生活带来的影响[2]。因此教学形式单一，脱离学生实际，老师只把学生禁锢在了课堂书本中，而割断了语文和生活的联系。
（四）生活化教学偏离，非语文活动过多
生活化语文教学是要打破语文课堂的教学界限，将语文知识延伸向更广阔的生活空间，从而实现生活和语文的二者结合。让学生从文本内容进入到生活内容，但一旦生活教学偏离，过分地追求生活化教学方式，那么则会失去语文教学的本来意义。例如有的老师为了过分的追求生活化教学，在课堂上使用多媒体来大量地展示出与课本知识无关的视频和动画等，从而使得接下来的教学时间不够教学，过于急促。
二、小学语文教育生活化的教学实践
（一）创设生活化的教学情景，以学生为中心
教学想要生活化，首先在课堂上要营造良好的氛围，通过创设生活化的教学情景，让学生快速地融入进教学中来，达到事半功倍的教学效果。例如在二年级上册《植物妈妈有办法》这一课，诗歌用拟人的手法，讲述了各种植物种子传播的过程，但是如果只是阅读诗歌，可能很多学生无法理解种子是如何生根发芽的。而在课堂开始老师通过播放一些短视频，从而营造起一种春天万物复苏的景象，那么学生可能就会更加容易理解诗歌中描绘出的大自然的奇妙。老师在课文讲完后，也可以向学生们提问一些生活类的问题，例如问学生们“在生活中你们有观看到哪些植物传播种子的现象？”很多同学都举手发言，有的同学说在生活中吹过蒲公英，有的同学说往土地里吐过西瓜籽……通过视频播放或者创设问题的方式，营造生活化的教学情景，可以以学生为中心，关注学生需要，老师做到了多思考、多倾听和多研究，从而更加了解学生内心所想，改进教学方法。
（二）生活化的解读教材
语文老师能够正确地对文本进行解读，那么就可以优化教学设计，开展更为有效的教学活动。语文老师采用多元解读的方法对文本进行理解，生活化地解读教材，可以让课本知识更加贴近学生生活。例如二年级上册《坐井观天》这一课中，文中出现了“井沿”一词，同学们对“井沿”的理解各有不同。因为现在的生活中很多学生并不知道井为何物，有的知道井也没有见过井，因此对“井沿”一词难以理解，但是如果老师将生活中常见的物品例如床沿、碗边和井沿联系起来，那么同学们就很容易地理解井沿的意思，明白井沿就是井边。这种用生活化的方式解读文本教材的方法可以提高学生们对课本的理解，并将生活中的已有知识作为新知识的生长点，实现了教材内容和生活的關联，让语文知识从生活经验中得到了同化和顺应。
结语：
生活化教学逐渐地被应用在语文课堂教学中，生活化教学理念也被越来越多的老师认可，并在实践活动中找到了生活化教学的应用策略。本文总结了生活化教学中出现的问题，然后从创设生活化情景、生活化解读教材、创新生活化教学形式三个方面来提高生活化教学实践应用效果，最终让生活化教学更好地走进课堂，促进语文教学的发展。
参考文献
[1] 李杰杏.小学语文教学中的陶行知生活教育思想[J].小学生（下旬刊），2021（01）：44.
[2] 严晓峰.走近生活，让小学语文教学返璞归真[J].名师在线，2020（36）：81-82.
[3] 李慧.小学语文生活化教学实施策略研究[D].合肥师范学院，2019.
作者简介：陈锦清，1982.02，女，福建诏安，汉，大专，教师，诏安县埔上小学，研究方向：小学教育。