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【摘 要】 小学科学作为学生了解社会与自然的主要渠道，是包含着人文地理与科学技术的综合性学科。而核心素养则是科学教学当中的主要目标，为的就是调动起学生對于学习的积极性，让学生对科学知识更为重视，同时逐步建立起社会责任感。在小学科学实际教学期间老师应该构建完善的知识结构来提升学生自身的核心素养，针对于此，本文就科学教学当中怎样培育学生自身核心素养进行探讨，以供参考。
【关键词】 核心素养 小学科学 有效措施
小学科学是整个科学体制当中的初始阶段，其能够从学生自身创新能力、学习能力以及科学精神这些方面来培育其核心素养，这样来推动学生科学素养的综合发展。然而以往小学科学的教学层面相对较浅，学生仅认识到科学的表象，缺少研究其根本的思维与能力。因此，以往小学科学教学当中并未注重对学生学习、研究以及创新这些能力的培育。这对于学生自身核心素养的提升是非常不利的。
一、设置疑问引发主动思考，让学生学会学习
设置疑问是一个可以引发学生主动去思考、研究以及学习的主要渠道，也是培育学生勤于思考与科学研究精神的重要基础。借助设置疑问能够激发学生的学习热情，让其想要主动投入到学习中来，然后再指引其学会学习，提升自主学习能力。例如，在讲述《光是怎样传播的》这个知识点时，首先老师可以用多媒体播放一个太阳穿过玻璃照到屋内的视频或图片，接着提出问题“太阳光怎么产生的呢？”从这个问题引入新知识，调动起学生的学习积极性。然后，在设置“大家觉得太阳光是怎样穿过玻璃照到屋内的？”借助问题来逐步指引学生进行深入探索，培育其自主学习与思考的能力。在经过一番思考与研究之后能够导入新知识“光是怎样传播的”，可以让学生去提问，学生在经历自主思考与研究之后，提出了“光的传播和什么有关”，这个问题促使小组内进行讨论，在经过一番激烈的讨论之后得出结论。部分学生觉得是和光所照射的物品有关，而部分学生觉得是和其传播的方式有关。接着，老师设置疑问，对所学知识展开进一步的拓展。“大家能够通过哪些现象来证明光的传播和这部分因素有关呢？”这时，结合课本所给出的教学工具来发挥想象，使科学知识能够转变为处理问题的学习能力。
二、借助情境促使合作探究，培育学生科学精神
在教学当中设计情境，可以指引学生走入情境开展自主研究与学习。老师应结合小学生所具有的特点，以及教学内容来设置游戏情境。这样在加大教学趣味性的同时，也可以发散学生合作探究的学习思维，进而培育学生的科学精神。例如，在讲述摩擦力有关的知识时，老师可以为学生准备一些木块、地毯、小轮子以及软尺灯工具。设计游戏情境，组织学生来到宽阔的场地开展竞技游戏，每位学生只可以挑选一个游戏工具，利用工具由场地的起始点到达终点（不可以利用四肢）。把学生分为多个小组，每组4人进行游戏。游戏工具的组装与制作要计入到游戏的时间当中。待游戏开始时，部分小组把木块与轮子组合成一个滑板车，部分学生发挥想象在地下涂了润滑油。这时A小组的学生立刻开始行动，一个人坐到毯子上，借助身体的蠕动来前进。该小组是首个开始游戏的，而B、C小组仍然在设计与制作工具当中。但是没有想到的是，A小组所消耗的时间最多，而制作滑板车的B组所消耗的时间最少，借助润滑油与毯子的C组则是第二名。借助游戏情境的设计，在很大程度上提升了学生自身的科学素养。
三、借助实验培育学生科学精神，驱动实践创新
实验探究教学是课堂教学当中经常运用的方式，同时也是培育学生自身素养的关键所在。借助科学实验，能够指引发挥科学想象，从而充实学生的科学知识，并借此开发学生自身的想象力与创造力。例如，在讲述有关浮力的知识时，老师可以借助列举生活当中的上浮与下沉物体，完成浮力知识的引入。然后，在给学生演示“木板、铁块、乒乓球以及粉笔”这些材料，指引学生猜想哪个物品可以在水中浮起，哪个物品在水中会下沉。在经过一番讨论之后，开始实验环节。4个人一小组，把材料依次放到水中，同时把所验证的结果都记录在表格当中。学生借助下压上浮物体，认识到浮力具有的作用。借助称重下沉物品来认识物品下沉的条件。最后，老师提问“怀丙和尚运用了什么方式将沉在水底的铁牛捞上来的？”借助合作讨论，总结出浮力作用在现实生活当中的运用。并且，老师还利用实验材料做相应的拓展训练，要学生挑选两个材料，并把这两个材料整合到一起，让其可以漂浮在水面上的实验活动。这样既可以提升学生的智力，又可以培育其想象力与创造力，给科学素养的形成打下基础。
结束语：总之，在核心素养环境下，老师需要了解到小学科学所具有的重要性，以及现阶段教育改革的主要方向，主动改变自身的教学观念，促进小学科学教学朝着核心素养培育的方向发展。并且，老师还需要去主动创新，持续提升自身的实力。老师需要关注实践所具有的重要意义，在实践当中加固核心素养的教学成果，完成对学生自身核心素养的培育。
参考文献
[1] 钱东华.基于核心素养培养的小学科学教学探究[J].科学大众（科学教育），2020（07）：29.
[2] 刘家君.小学科学教育中核心素养培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：174.
【关键词】 核心素养 小学科学 有效措施
小学科学是整个科学体制当中的初始阶段，其能够从学生自身创新能力、学习能力以及科学精神这些方面来培育其核心素养，这样来推动学生科学素养的综合发展。然而以往小学科学的教学层面相对较浅，学生仅认识到科学的表象，缺少研究其根本的思维与能力。因此，以往小学科学教学当中并未注重对学生学习、研究以及创新这些能力的培育。这对于学生自身核心素养的提升是非常不利的。
一、设置疑问引发主动思考，让学生学会学习
设置疑问是一个可以引发学生主动去思考、研究以及学习的主要渠道，也是培育学生勤于思考与科学研究精神的重要基础。借助设置疑问能够激发学生的学习热情，让其想要主动投入到学习中来，然后再指引其学会学习，提升自主学习能力。例如，在讲述《光是怎样传播的》这个知识点时，首先老师可以用多媒体播放一个太阳穿过玻璃照到屋内的视频或图片，接着提出问题“太阳光怎么产生的呢？”从这个问题引入新知识，调动起学生的学习积极性。然后，在设置“大家觉得太阳光是怎样穿过玻璃照到屋内的？”借助问题来逐步指引学生进行深入探索，培育其自主学习与思考的能力。在经过一番思考与研究之后能够导入新知识“光是怎样传播的”，可以让学生去提问，学生在经历自主思考与研究之后，提出了“光的传播和什么有关”，这个问题促使小组内进行讨论，在经过一番激烈的讨论之后得出结论。部分学生觉得是和光所照射的物品有关，而部分学生觉得是和其传播的方式有关。接着，老师设置疑问，对所学知识展开进一步的拓展。“大家能够通过哪些现象来证明光的传播和这部分因素有关呢？”这时，结合课本所给出的教学工具来发挥想象，使科学知识能够转变为处理问题的学习能力。
二、借助情境促使合作探究，培育学生科学精神
在教学当中设计情境，可以指引学生走入情境开展自主研究与学习。老师应结合小学生所具有的特点，以及教学内容来设置游戏情境。这样在加大教学趣味性的同时，也可以发散学生合作探究的学习思维，进而培育学生的科学精神。例如，在讲述摩擦力有关的知识时，老师可以为学生准备一些木块、地毯、小轮子以及软尺灯工具。设计游戏情境，组织学生来到宽阔的场地开展竞技游戏，每位学生只可以挑选一个游戏工具，利用工具由场地的起始点到达终点（不可以利用四肢）。把学生分为多个小组，每组4人进行游戏。游戏工具的组装与制作要计入到游戏的时间当中。待游戏开始时，部分小组把木块与轮子组合成一个滑板车，部分学生发挥想象在地下涂了润滑油。这时A小组的学生立刻开始行动，一个人坐到毯子上，借助身体的蠕动来前进。该小组是首个开始游戏的，而B、C小组仍然在设计与制作工具当中。但是没有想到的是，A小组所消耗的时间最多，而制作滑板车的B组所消耗的时间最少，借助润滑油与毯子的C组则是第二名。借助游戏情境的设计，在很大程度上提升了学生自身的科学素养。
三、借助实验培育学生科学精神，驱动实践创新
实验探究教学是课堂教学当中经常运用的方式，同时也是培育学生自身素养的关键所在。借助科学实验，能够指引发挥科学想象，从而充实学生的科学知识，并借此开发学生自身的想象力与创造力。例如，在讲述有关浮力的知识时，老师可以借助列举生活当中的上浮与下沉物体，完成浮力知识的引入。然后，在给学生演示“木板、铁块、乒乓球以及粉笔”这些材料，指引学生猜想哪个物品可以在水中浮起，哪个物品在水中会下沉。在经过一番讨论之后，开始实验环节。4个人一小组，把材料依次放到水中，同时把所验证的结果都记录在表格当中。学生借助下压上浮物体，认识到浮力具有的作用。借助称重下沉物品来认识物品下沉的条件。最后，老师提问“怀丙和尚运用了什么方式将沉在水底的铁牛捞上来的？”借助合作讨论，总结出浮力作用在现实生活当中的运用。并且，老师还利用实验材料做相应的拓展训练，要学生挑选两个材料，并把这两个材料整合到一起，让其可以漂浮在水面上的实验活动。这样既可以提升学生的智力，又可以培育其想象力与创造力，给科学素养的形成打下基础。
结束语：总之，在核心素养环境下，老师需要了解到小学科学所具有的重要性，以及现阶段教育改革的主要方向，主动改变自身的教学观念，促进小学科学教学朝着核心素养培育的方向发展。并且，老师还需要去主动创新，持续提升自身的实力。老师需要关注实践所具有的重要意义，在实践当中加固核心素养的教学成果，完成对学生自身核心素养的培育。
参考文献
[1] 钱东华.基于核心素养培养的小学科学教学探究[J].科学大众（科学教育），2020（07）：29.
[2] 刘家君.小学科学教育中核心素养培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：174.