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【摘 要】 随着我国教育改革进程的不断推进，对高中的化学教学也产生了很大的影响。化学是一门与生活实际关联十分密切的学科，要想学好化学首先需要学生对化学的概念有充分理解。同时，化学教师在开展教学活动时，需将概念教学与实践教学相结合，让学生在掌握基本概念的同时，能够运用知识自行解决相关的问题，从而达到化学学科的教学目的，提高学生的学习效率。
【关键词】 高中化学 概念教学 开展措施 人教版
引言：任何学科的概念教学都是十分抽象的，因此需要教师进行充分的教学讲解，才能够让学生掌握学科的基础概念。在高中阶段的化学教学当中，化学教师需要调整教学方式，采用新式的教学理念来对学生的理解能力进行培养，并且尊重学生在化学课堂当中的主体地位，留给学生充分的思考空间，培养学生的创新性思维。本文对如何有效开展高中化学的概念教学进行研究。
一、在实际生活中引入概念
为了让学生更好地理解化学的概念，化学教师可以将生活当中与化学相关的事例引入到化学课堂当中，便于学生理解复杂深奥的化学概念及相关的反应等等。
例如，教师在讲解“分散系及其分类”这一化学问题时，定然会涉及到对丁达尔效应的讲解，通过观察光线在溶液及胶体之间的不同反应来做出判断。为了让学生更好地理解这一现象，教师可以安排学生对这一问题进行讨论。首先让学生思考生活当中存在哪些由丁达尔效应造成的现象，再由教师为学生举例，如光线透过树叶时的现象、影院投放电影而形成的光柱等等。并且通过对这些现象的总结和分析，让学生更好地理解丁达尔效应产生的原因，并能够应用这一现象对胶体与溶液进行判断，从而更好地理解分散系的相关问题。
另外，教师还可以用生活中买肉的问题对氧化还原反应作出解释。鲜肉的血红素呈鲜红色是受血红素当中的二价铁离子所影响，而长时间存放的肉类，由于二价铁离子氧化成了三价铁离子，从而令肉的颜色变为了暗红色。通过对上述现象的分析，能够帮助学生更好地理解氧化还原反应这一概念，并且意识到化学反应在生活当中无处不在，学会化学概念知识能够帮助人们更好地生活。
二、高中化学概念的分类
化学概念多种多样，能够反映物质的组成、物质的结构、物质的性质，化学变化、化学计量和化学用语。有效的化学教学是需要按照一定的顺序及原则进行的，因此为了学生更好地理解化学的概念知识，需要化学教师将教材的内容进行划分，将互相关联的概念内容归类到一起来开展教学，这样不仅能够提高教学效率，还能够让学生理解到概念之间的联系，从而产生联想，能够举一反三地看待问题。对概念进行分类时，化学教师要有清晰的思路，需要明确在概念之间存在着从属关系、并列关系、对立关系与交叉关系。例如，教师可以通过让学生观察对立的两个概念之间存在的明显差异来对概念进行区分，从而加深学生对概念的认知。
三、在对比概括中深化概念
很多化学的概念在名称上比较相似，学生在理解的時候容易出现混淆。为了避免这样的情况出现，化学教师可以在教学过程当中引入比较教学，也就是让学生通过对比相似概念，来让学生通过讨论与实践来寻找异同点。另外，在化学教学当中，还存在着新旧概念的更替，教师可以让学生来研究新概念对旧概念的继承与革新，从而让学生更好地认识化学概念知识。
例如，在进行气体的摩尔体积问题教学时，由于学生对问题的理解较为有限，因此容易在理解过程当中出现差错。为了帮助学生清晰地认知气体摩尔体积的概念，教师可以设计出一些问题，逐步加深学生对概念的认知。如“气体的摩尔体积是指什么”。首先需要安排学生对这一问题进行自主思考，再由学生发表各自的想法。化学教师需要做的是对学生的答案进行总结及纠正。随后，教师再次提出问题“为什么在同温同压的情况下，1mol的任何气体体积都相同”，教师为了让学生直观地看待问题，可以用多媒体将这一问题用视频或图片为学生进行演示，让学生明白其中的原理。
四、以建构为基础，以学生的认知为前提设计教学思路
（一）理论支撑
有效的概念教学最重要的是让学生真正理解概念本身，并且能够灵活地运用。因此需要教师将学生作为主体来开展教学，并且在过程当中需要有理论作为支撑，使教学过程的具有科学合理性。化学教师需要将学生作为化学教学的中心，并且用适当的新颖问题来激发出学生的学习积极性。发挥出学生的主观能动性，用建构主义来作为化学教学的基础。
（二）设计前提
为了能够更好地为学生讲解化学概念知识，需要教师将新型的概念融入到教学当中。在进行教学时，教师需要对学生的实际情况进行了解，并且根据学生之间存在的差异，进行分层针对性教学，为学生打下化学学习的基础。
（三）概念教学思路
化学教师在开展教学时，还需要对教学的内容进行深入分析，分析出其中的重点与难点，并且结合新课改要求的新式教学思路来对学生进行概念教学。以氧化还原反应为例，高中生拥有一定的学习基础，因此教师可以在这一前提下，着重对氧化还原反应发生的前提进行讲解。
结论：综上所述，在高中的化学概念教学当中还存在着很多问题，需要教师通过调整自身教学方法与理念来解决。化学的诸多概念之间存在着一定的联系，为了能够让学生更加直观地认识到这些概念的重难点所在，教师不仅需要引用生活实际当中的常见典型化学现象，还需要对概念进行科学合理的分类，让学生发挥主观能动性，对概念进行掌握并且能够灵活应用到解题当中。通过不断地尝试与探索，帮助学生有效地掌握化学概念知识。
参考文献
[1] 朱印聪.谈高中化学概念教学如何开展[J].南北桥，2019（18）：147.
[2] 刘刚.谈高中化学的概念教学活动地开展[J].学周刊，2019（29）：112.
[3] 江丽.谈开展高中化学的概念教学活动[J].学周刊，2019（12）：82.
【关键词】 高中化学 概念教学 开展措施 人教版
引言：任何学科的概念教学都是十分抽象的，因此需要教师进行充分的教学讲解，才能够让学生掌握学科的基础概念。在高中阶段的化学教学当中，化学教师需要调整教学方式，采用新式的教学理念来对学生的理解能力进行培养，并且尊重学生在化学课堂当中的主体地位，留给学生充分的思考空间，培养学生的创新性思维。本文对如何有效开展高中化学的概念教学进行研究。
一、在实际生活中引入概念
为了让学生更好地理解化学的概念，化学教师可以将生活当中与化学相关的事例引入到化学课堂当中，便于学生理解复杂深奥的化学概念及相关的反应等等。
例如，教师在讲解“分散系及其分类”这一化学问题时，定然会涉及到对丁达尔效应的讲解，通过观察光线在溶液及胶体之间的不同反应来做出判断。为了让学生更好地理解这一现象，教师可以安排学生对这一问题进行讨论。首先让学生思考生活当中存在哪些由丁达尔效应造成的现象，再由教师为学生举例，如光线透过树叶时的现象、影院投放电影而形成的光柱等等。并且通过对这些现象的总结和分析，让学生更好地理解丁达尔效应产生的原因，并能够应用这一现象对胶体与溶液进行判断，从而更好地理解分散系的相关问题。
另外，教师还可以用生活中买肉的问题对氧化还原反应作出解释。鲜肉的血红素呈鲜红色是受血红素当中的二价铁离子所影响，而长时间存放的肉类，由于二价铁离子氧化成了三价铁离子，从而令肉的颜色变为了暗红色。通过对上述现象的分析，能够帮助学生更好地理解氧化还原反应这一概念，并且意识到化学反应在生活当中无处不在，学会化学概念知识能够帮助人们更好地生活。
二、高中化学概念的分类
化学概念多种多样，能够反映物质的组成、物质的结构、物质的性质，化学变化、化学计量和化学用语。有效的化学教学是需要按照一定的顺序及原则进行的，因此为了学生更好地理解化学的概念知识，需要化学教师将教材的内容进行划分，将互相关联的概念内容归类到一起来开展教学，这样不仅能够提高教学效率，还能够让学生理解到概念之间的联系，从而产生联想，能够举一反三地看待问题。对概念进行分类时，化学教师要有清晰的思路，需要明确在概念之间存在着从属关系、并列关系、对立关系与交叉关系。例如，教师可以通过让学生观察对立的两个概念之间存在的明显差异来对概念进行区分，从而加深学生对概念的认知。
三、在对比概括中深化概念
很多化学的概念在名称上比较相似，学生在理解的時候容易出现混淆。为了避免这样的情况出现，化学教师可以在教学过程当中引入比较教学，也就是让学生通过对比相似概念，来让学生通过讨论与实践来寻找异同点。另外，在化学教学当中，还存在着新旧概念的更替，教师可以让学生来研究新概念对旧概念的继承与革新，从而让学生更好地认识化学概念知识。
例如，在进行气体的摩尔体积问题教学时，由于学生对问题的理解较为有限，因此容易在理解过程当中出现差错。为了帮助学生清晰地认知气体摩尔体积的概念，教师可以设计出一些问题，逐步加深学生对概念的认知。如“气体的摩尔体积是指什么”。首先需要安排学生对这一问题进行自主思考，再由学生发表各自的想法。化学教师需要做的是对学生的答案进行总结及纠正。随后，教师再次提出问题“为什么在同温同压的情况下，1mol的任何气体体积都相同”，教师为了让学生直观地看待问题，可以用多媒体将这一问题用视频或图片为学生进行演示，让学生明白其中的原理。
四、以建构为基础，以学生的认知为前提设计教学思路
（一）理论支撑
有效的概念教学最重要的是让学生真正理解概念本身，并且能够灵活地运用。因此需要教师将学生作为主体来开展教学，并且在过程当中需要有理论作为支撑，使教学过程的具有科学合理性。化学教师需要将学生作为化学教学的中心，并且用适当的新颖问题来激发出学生的学习积极性。发挥出学生的主观能动性，用建构主义来作为化学教学的基础。
（二）设计前提
为了能够更好地为学生讲解化学概念知识，需要教师将新型的概念融入到教学当中。在进行教学时，教师需要对学生的实际情况进行了解，并且根据学生之间存在的差异，进行分层针对性教学，为学生打下化学学习的基础。
（三）概念教学思路
化学教师在开展教学时，还需要对教学的内容进行深入分析，分析出其中的重点与难点，并且结合新课改要求的新式教学思路来对学生进行概念教学。以氧化还原反应为例，高中生拥有一定的学习基础，因此教师可以在这一前提下，着重对氧化还原反应发生的前提进行讲解。
结论：综上所述，在高中的化学概念教学当中还存在着很多问题，需要教师通过调整自身教学方法与理念来解决。化学的诸多概念之间存在着一定的联系，为了能够让学生更加直观地认识到这些概念的重难点所在，教师不仅需要引用生活实际当中的常见典型化学现象，还需要对概念进行科学合理的分类，让学生发挥主观能动性，对概念进行掌握并且能够灵活应用到解题当中。通过不断地尝试与探索，帮助学生有效地掌握化学概念知识。
参考文献
[1] 朱印聪.谈高中化学概念教学如何开展[J].南北桥，2019（18）：147.
[2] 刘刚.谈高中化学的概念教学活动地开展[J].学周刊，2019（29）：112.
[3] 江丽.谈开展高中化学的概念教学活动[J].学周刊，2019（12）：82.