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（大庆市第十中学 黑龙江 大庆 163000）
在当今时代，互联网发展迅速，学生可以从网络上随時获得大量的信息。教师所学知识有限，很难解决学生的所有问题，所以，教师需要正视自己，树立新的教育观念、转变角色，才能保证新课程能顺利实施。
1. 教师应树立终身学习的观念 要知道，当今时代知识日新月异，在学习上想一劳永逸绝不可能。只有树立起终身学习的观念，做到活到老、学到老，才能适应时代的发展。教师要努力提高自己的人文修养和专业水平，教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。
教师要有高于学科知识的更为广阔的知识储备。过去经常说“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，现在又提出来只有一桶水还不够，还要有一池活水，要不断更新自己的知识，否则的话自己囊中羞涩如何与学生交流？过去经常说“蜡炬成灰泪始干”，而如今，我们要做“果树”，向社会奉献的同时不断地补充营养。
“勤于学习，善于思考”不仅是对学生的要求，更应该是对教师的要求，只有这样教师才能做到“与学生共同成长”。
2. 教师要进一步转变观念，树立正确的教学观
2.1 教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者。 现代教学论认为：教师价值是引导和学生自主构建的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者，是新条件下教师角色的重新定位。
教学过程是师生互相交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导。作为学生学习指导者的教师应帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。创造有利于学生活动交往的学习环境，设置问题情境在制造学生认知上的突破，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣'。创造良好的利于师生共创合作交往，使整个教学过程中从始至终呈现积极主动的学习气氛，形成丰富的人生态度与情感体验。
2.2 教师要由“挑战者”向“应战者”转变。新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。教师在过去的教学中“导”的过多，学生的主体地位没有体现出来。新课改要求教师在教学中必须以学生的全面发展为目的，培养他们科学的学习方法，教会他们在学习过程中能主动进行观察、预测、验证、推理和交流。
2.3 教师要由重结果向重过程转变。 所谓重结果就是在教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成规律上，让学生通过感知――概括――应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。重视过程的教育要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。
传统的教学模式以不利于创新人才的培养，通过反思传统教学中教师的角色，教师应改变在学生中的主导地位，让学生成为学习的主体，引导学生积极主动的学习。所以在课程改革不断深入的今天，教师应极早认清未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变。
总之， “一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是老师教学中的唯一规范。愉快教学，将令老师与学生在教学中共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。
在当今时代，互联网发展迅速，学生可以从网络上随時获得大量的信息。教师所学知识有限，很难解决学生的所有问题，所以，教师需要正视自己，树立新的教育观念、转变角色，才能保证新课程能顺利实施。
1. 教师应树立终身学习的观念 要知道，当今时代知识日新月异，在学习上想一劳永逸绝不可能。只有树立起终身学习的观念，做到活到老、学到老，才能适应时代的发展。教师要努力提高自己的人文修养和专业水平，教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。
教师要有高于学科知识的更为广阔的知识储备。过去经常说“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，现在又提出来只有一桶水还不够，还要有一池活水，要不断更新自己的知识，否则的话自己囊中羞涩如何与学生交流？过去经常说“蜡炬成灰泪始干”，而如今，我们要做“果树”，向社会奉献的同时不断地补充营养。
“勤于学习，善于思考”不仅是对学生的要求，更应该是对教师的要求，只有这样教师才能做到“与学生共同成长”。
2. 教师要进一步转变观念，树立正确的教学观
2.1 教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者。 现代教学论认为：教师价值是引导和学生自主构建的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者，是新条件下教师角色的重新定位。
教学过程是师生互相交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导。作为学生学习指导者的教师应帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。创造有利于学生活动交往的学习环境，设置问题情境在制造学生认知上的突破，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣'。创造良好的利于师生共创合作交往，使整个教学过程中从始至终呈现积极主动的学习气氛，形成丰富的人生态度与情感体验。
2.2 教师要由“挑战者”向“应战者”转变。新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。教师在过去的教学中“导”的过多，学生的主体地位没有体现出来。新课改要求教师在教学中必须以学生的全面发展为目的，培养他们科学的学习方法，教会他们在学习过程中能主动进行观察、预测、验证、推理和交流。
2.3 教师要由重结果向重过程转变。 所谓重结果就是在教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成规律上，让学生通过感知――概括――应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。重视过程的教育要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。
传统的教学模式以不利于创新人才的培养，通过反思传统教学中教师的角色，教师应改变在学生中的主导地位，让学生成为学习的主体，引导学生积极主动的学习。所以在课程改革不断深入的今天，教师应极早认清未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变。
总之， “一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是老师教学中的唯一规范。愉快教学，将令老师与学生在教学中共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。