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《英语课程标准》指出，初中英语课程的主要任务之一是“使学生树立良好的自信心养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。要实现新课标规定的任务。在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式。新课程改革提到教师要改变以往的“过分重视语法和词汇知识的解析与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养”的老式单一而陈旧的教学方法，它强调教师必须根据初中生的年龄和心理特征，改变过去满堂灌，一讲到底，纯知识传授，以讲代练等传统的课堂教学模式，代之以生动活泼，行之有效的小组互动活动形式，使初中英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的积极性，在培养学生语言交际能力的同时发展其自主学习能力和学习精神。强调从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生综合语言运用能力。
这一活动的优点还在于：她可以彻底杜绝以往的“哑巴”英语。它能起到操练语言、实践语言的作用。它让学生通过小组活动的操练、实践语言，加深对语言形式和意义的理解，从而使语言技能发展成实际运用语言进行交际的能力。
在教学中组织学生进行小组合作学习活动时发现，有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践的量，提高学生运用语言的能力。而且还能培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力，对帮助学生学习英语有许多益处。但在实践中也遇到了许多问题。
在课堂小组合作学习时，学生用于合作活动的时间不够充分，有时学生自主学习的时间比预计的时间需要的长些，若给学生延长时间，但计划安排的其他教学活动就没法按自己的教学设计进行，影响了教学任务的完成。有时的自主活动显得很乱，吵吵闹闹的。有的学生在小组交流中一言不发，成了旁观者，每次活动永远是优秀生们在表演，只有他们能够完成。这几种情况归结症结所在：
其一，教师在备课时对问题的思考不足及任务的设计不合理有关。这就需要教师在备课时认真思考与设计小组活动的任务及时机，还可让学生预先做好准备。
其二，自主互动活动的目的任务一定要明确。如果课堂教学缺乏目的性、计划性，教学效率就会很低。在活动的过程中，教师应该正确把握自己在课堂中的位置，即教师的职责不是旁观者，而是引导者，教师要有驾驭课堂的能力，不能任由学生漫无边际的交流。同时教师要发挥良好的主导作用，根据认知规律设置好引导环节，让学生有实验可探索，有问题可思考，有平台可交流，从而可推动整个课堂的教学进度，点燃创造性思维的火花。
其三，自主互动活动的意图是调动每一个学生的积极性，它要求每一个学生都能主动参与，但由于学生个体差异，能力参差不齐。差的学生绝大多数时候是只有听其他同学侃侃而谈，久而久之，就成了被遗忘的角落，无法融入活动中去。长此下去，会加剧两极分化现象。这样就违背了自主学习的初衷，谈不上开拓创新能力的培养，更不能真正落实素质教育。
要解决这一问题，这需要教师从多方面着手，对教师的能力也是一个极大的挑战。
我认为教师首先应该注重情感教育，特别是与学英语有困难的学生多关心帮助，同时要尊重学生的人格，这样学生在情感上易走近接受老师，使教师具有亲和力。
其次教师设计的自主活动应该有层次，有易有难，多设计一些具有启发性，能开拓学生思维的问题。使之适合学生的认知水平，让不同程度的学生都能张口说，动手做，主动参与。教师要鼓励学生多提问，还要调控讨论的方向和进程，对讨论还要适时的进行点拨和引导，及时解决学生遇到的困难。这样才能真正达到提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新意识和发散思维的能力。
第三，要建立合理的学习小组。教师应根据班级的实际情况，将学生按座位编排合作小组。其次在编排的过程中尽量考虑小组成员的知识结构、能力水平、个性等因素。同时教师要随时观察和参与他们的活动，给予提示，加以鼓励，肯定成绩或指出问题。
最后，教师要积极贊许，肯定学生的所得成绩. 教师在课堂上应该毫不吝啬对学生的赞美之词.特别是对于差生.不要老是想着找出纠正学生的语法语音错误.在差生身上发现闪光点，教师 要及时给予肯定表扬：如 “You are very smart.” You are so clever“you did very well. I think you can do better next time….” 使学生 一种成就感.，使 他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心.从而为学生自主互动学习创设良好的氛围和条件。
这一活动的优点还在于：她可以彻底杜绝以往的“哑巴”英语。它能起到操练语言、实践语言的作用。它让学生通过小组活动的操练、实践语言，加深对语言形式和意义的理解，从而使语言技能发展成实际运用语言进行交际的能力。
在教学中组织学生进行小组合作学习活动时发现，有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践的量，提高学生运用语言的能力。而且还能培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力，对帮助学生学习英语有许多益处。但在实践中也遇到了许多问题。
在课堂小组合作学习时，学生用于合作活动的时间不够充分，有时学生自主学习的时间比预计的时间需要的长些，若给学生延长时间，但计划安排的其他教学活动就没法按自己的教学设计进行，影响了教学任务的完成。有时的自主活动显得很乱，吵吵闹闹的。有的学生在小组交流中一言不发，成了旁观者，每次活动永远是优秀生们在表演，只有他们能够完成。这几种情况归结症结所在：
其一，教师在备课时对问题的思考不足及任务的设计不合理有关。这就需要教师在备课时认真思考与设计小组活动的任务及时机，还可让学生预先做好准备。
其二，自主互动活动的目的任务一定要明确。如果课堂教学缺乏目的性、计划性，教学效率就会很低。在活动的过程中，教师应该正确把握自己在课堂中的位置，即教师的职责不是旁观者，而是引导者，教师要有驾驭课堂的能力，不能任由学生漫无边际的交流。同时教师要发挥良好的主导作用，根据认知规律设置好引导环节，让学生有实验可探索，有问题可思考，有平台可交流，从而可推动整个课堂的教学进度，点燃创造性思维的火花。
其三，自主互动活动的意图是调动每一个学生的积极性，它要求每一个学生都能主动参与，但由于学生个体差异，能力参差不齐。差的学生绝大多数时候是只有听其他同学侃侃而谈，久而久之，就成了被遗忘的角落，无法融入活动中去。长此下去，会加剧两极分化现象。这样就违背了自主学习的初衷，谈不上开拓创新能力的培养，更不能真正落实素质教育。
要解决这一问题，这需要教师从多方面着手，对教师的能力也是一个极大的挑战。
我认为教师首先应该注重情感教育，特别是与学英语有困难的学生多关心帮助，同时要尊重学生的人格，这样学生在情感上易走近接受老师，使教师具有亲和力。
其次教师设计的自主活动应该有层次，有易有难，多设计一些具有启发性，能开拓学生思维的问题。使之适合学生的认知水平，让不同程度的学生都能张口说，动手做，主动参与。教师要鼓励学生多提问，还要调控讨论的方向和进程，对讨论还要适时的进行点拨和引导，及时解决学生遇到的困难。这样才能真正达到提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新意识和发散思维的能力。
第三，要建立合理的学习小组。教师应根据班级的实际情况，将学生按座位编排合作小组。其次在编排的过程中尽量考虑小组成员的知识结构、能力水平、个性等因素。同时教师要随时观察和参与他们的活动，给予提示，加以鼓励，肯定成绩或指出问题。
最后，教师要积极贊许，肯定学生的所得成绩. 教师在课堂上应该毫不吝啬对学生的赞美之词.特别是对于差生.不要老是想着找出纠正学生的语法语音错误.在差生身上发现闪光点，教师 要及时给予肯定表扬：如 “You are very smart.” You are so clever“you did very well. I think you can do better next time….” 使学生 一种成就感.，使 他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心.从而为学生自主互动学习创设良好的氛围和条件。