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英语学习的最终目的就是运用英语进行交际，而英语学习离不开环境。在教学实践中，教师常常发现不少如此的现象：某位学生的作业、考试成绩都不错，但一到口头表达就抓耳挠腮，支支吾吾，不知所云。因此，教师必须在小学校园营造浓厚的英语氛围，培养学生学习英语的兴趣和良好习惯，优化听说训练的途径，提高他们的英语听说能力，杜绝如此 “聋子英语”“哑巴英语”现象。
一、构建校园的英语环境，使学生多“听”想“言”
斯伯森说过“教好外语的首要条件是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熱练的游泳者那样乐在其中。”学校是可以创建良好英语文化环境建设的主要阵地。
1.在走廊或楼梯张贴名人名言
2.教育家苏霍姆林斯基说过：“一所好学校连墙壁也会说话”。校园的墙报刊登一些关于西方的节日文化、风土人情、风俗习惯、著名的景点等等
3.每日安排一定时间的英文早读或午读，英文广播
让校园充满英语的人文气息，让学生一进校门就可以欣赏英语，让学生在耳濡目染、潜移默化中感受英语的“无处不在”。时时、事事、处处看到英语，听见英语，使用英语，逐步让英语成为师生之间、学生之间交流的工具。
二、营造和谐宽松的课堂环境，让学生会“听”敢“言”
由于小学生的年龄特点，他们活泼好动、敢想敢说，求知欲比较强烈，因此，教师要因势利导，给学生创建和谐宽松的课堂气氛，使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，不断产生学习英语和施展能力的兴趣，敢于用英语大胆发言。
1.融洽的师生关系是保证学生听说能力提高的前提
“亲其师”才能“信其道”，许多学生对英语学习的热爱和喜好，往往源于他们对自己老师的热爱、尊敬甚至崇拜，因此，在教学中教师要保持良好和谐的师生关系，形成互助友爱的气氛。学生在讨论和练习过程中，教师应给予耐心的指导，帮忙他们克服害羞和焦虑心理，使学生产生不怕错误的良好学习心理，尽量让他们体验到学习语言的成就感，不再惧怕当众说英语。尤其是对于性格内向胆小学生，注意在课堂上多让他们回答一些简单问题，鼓励他们多开口说话。通过列举各种事例让学生明白：在听说训练过程中，说错是正常的，老师不会因此批评你，同学们也不会笑话你，只要大胆练说，就一定会越说越好。我常以多鼓励、少批评，有时只用个眼神或比较委婉的方法，对待学生的错误。教师常与学生一起分角色表演对话，一起唱歌，做游戏，消除学生的惧怕心理，上课举手要求发言的学生越来越多，他们不仅愿说，而且敢说。
2.用英语组织教学，创设学生听说的环境
课堂是学生接触英语的只要场地。教师在教学过程中尽量运用一些简单的英语句子跟学生交流。当然，学生开始可能听不明白，不习惯，教师配合肢体语言，如手势、表情等，让学生置身于英语的语言环境之中，逐渐记住老师的课堂用语。比如，老师拿起课本，边做翻书的动作边说：“Open your book， please.”用手指着黑板并说：“Look at the blackboard.”学生自然而然地理解其含义，逐步培养学生听音会意的能力。同时，教师幽默风趣的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们领悟，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣，使每堂课都让学生有笑声。
三、创设真实的情境，优化活动形式，令学生爱“听”善“言”
五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。教师在教学中应创设生动、形象、逼真的意境，将生活的具体事例融入英语教学之中，使学生产生身临其境的感觉，激起情绪上的共鸣。其次，利用学生爱动，爱模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现特点，精心设计多样的活动形式，尽量做到能听的让学生听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，能说的让他们说，多管齐下、学练结合，达到学以致用的目的，使学生在交流互动中获得丰富的知识。
1.借用多媒体，令学生多听仿说
录音机是教师在教学中经常使用的媒体。在上课前，教师可以找一些同学对已学内容进行录音，然后在课堂上放给学生听，请他们猜猜这是谁的声音，再请他们听听录音机里讲的是什么内容，录音的同学讲得好不好，为什么？学生们兴致盎然，不仅喜欢听，而且听得特别认真，细心指出同学的优缺点，在练习听力的同时也进行了说话的训练。学生懂得了不仅要说英语，而且要努力说好英语。在教学新课时，教师让学生先听录音，再努力模仿，并比比谁模仿得像，老师给予一定的奖励。学生们个个争先恐后，惟恐老师不请他。看到学生们信心十足的样子，听音是学英语的一种享受，模仿学说是一种快乐。这样，提高学生的听说能力就水到渠成了。
2.创设真实的多元化情境，令学生爱听乐说
英语的大部分内容是表示实物的，抽象内容较少。在教学中教师可以利用实物、图片、简笔画等来优化教学环境，使所学知识更形象直观，缩小课堂与生活的距离，让学生在情境化的教学中感知学习。
通过各种新奇的方式将课堂布置成“公园”“医院”等，将课堂活动生活化，如学到shopping一课后，将课室布置成“超市”，让学生扮演不同的角色买卖文具、零食、衣服等。这样，每个学生都感到真实亲切，英语运用起来显得驾轻就熟，有效地锻炼了他们的英语实践能力。
3.运用歌曲教学，令学生爱听乐唱。
小学生喜欢唱歌，在他们心中，唱歌不是一种学习，只是种娱乐的方式，能够享受到更多的乐趣。听英语歌曲是一种练习听力的好方法。跟听力材料相比，英语歌曲更能够吸引学生的注意力，学生也更有兴趣。学生通过一遍一遍的演唱，歌词一遍一遍的重复，英语的听说能力也就提高了。
冰冻三尺非一日之寒，学生的听、说能力的培養非一日之功，这是一复杂而且漫长的过程。想方设法构建良好的校园英语习得环境，优化听说训练的途径，提高学生英语听说能力。
一、构建校园的英语环境，使学生多“听”想“言”
斯伯森说过“教好外语的首要条件是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熱练的游泳者那样乐在其中。”学校是可以创建良好英语文化环境建设的主要阵地。
1.在走廊或楼梯张贴名人名言
2.教育家苏霍姆林斯基说过：“一所好学校连墙壁也会说话”。校园的墙报刊登一些关于西方的节日文化、风土人情、风俗习惯、著名的景点等等
3.每日安排一定时间的英文早读或午读，英文广播
让校园充满英语的人文气息，让学生一进校门就可以欣赏英语，让学生在耳濡目染、潜移默化中感受英语的“无处不在”。时时、事事、处处看到英语，听见英语，使用英语，逐步让英语成为师生之间、学生之间交流的工具。
二、营造和谐宽松的课堂环境，让学生会“听”敢“言”
由于小学生的年龄特点，他们活泼好动、敢想敢说，求知欲比较强烈，因此，教师要因势利导，给学生创建和谐宽松的课堂气氛，使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，不断产生学习英语和施展能力的兴趣，敢于用英语大胆发言。
1.融洽的师生关系是保证学生听说能力提高的前提
“亲其师”才能“信其道”，许多学生对英语学习的热爱和喜好，往往源于他们对自己老师的热爱、尊敬甚至崇拜，因此，在教学中教师要保持良好和谐的师生关系，形成互助友爱的气氛。学生在讨论和练习过程中，教师应给予耐心的指导，帮忙他们克服害羞和焦虑心理，使学生产生不怕错误的良好学习心理，尽量让他们体验到学习语言的成就感，不再惧怕当众说英语。尤其是对于性格内向胆小学生，注意在课堂上多让他们回答一些简单问题，鼓励他们多开口说话。通过列举各种事例让学生明白：在听说训练过程中，说错是正常的，老师不会因此批评你，同学们也不会笑话你，只要大胆练说，就一定会越说越好。我常以多鼓励、少批评，有时只用个眼神或比较委婉的方法，对待学生的错误。教师常与学生一起分角色表演对话，一起唱歌，做游戏，消除学生的惧怕心理，上课举手要求发言的学生越来越多，他们不仅愿说，而且敢说。
2.用英语组织教学，创设学生听说的环境
课堂是学生接触英语的只要场地。教师在教学过程中尽量运用一些简单的英语句子跟学生交流。当然，学生开始可能听不明白，不习惯，教师配合肢体语言，如手势、表情等，让学生置身于英语的语言环境之中，逐渐记住老师的课堂用语。比如，老师拿起课本，边做翻书的动作边说：“Open your book， please.”用手指着黑板并说：“Look at the blackboard.”学生自然而然地理解其含义，逐步培养学生听音会意的能力。同时，教师幽默风趣的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们领悟，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣，使每堂课都让学生有笑声。
三、创设真实的情境，优化活动形式，令学生爱“听”善“言”
五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。教师在教学中应创设生动、形象、逼真的意境，将生活的具体事例融入英语教学之中，使学生产生身临其境的感觉，激起情绪上的共鸣。其次，利用学生爱动，爱模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现特点，精心设计多样的活动形式，尽量做到能听的让学生听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，能说的让他们说，多管齐下、学练结合，达到学以致用的目的，使学生在交流互动中获得丰富的知识。
1.借用多媒体，令学生多听仿说
录音机是教师在教学中经常使用的媒体。在上课前，教师可以找一些同学对已学内容进行录音，然后在课堂上放给学生听，请他们猜猜这是谁的声音，再请他们听听录音机里讲的是什么内容，录音的同学讲得好不好，为什么？学生们兴致盎然，不仅喜欢听，而且听得特别认真，细心指出同学的优缺点，在练习听力的同时也进行了说话的训练。学生懂得了不仅要说英语，而且要努力说好英语。在教学新课时，教师让学生先听录音，再努力模仿，并比比谁模仿得像，老师给予一定的奖励。学生们个个争先恐后，惟恐老师不请他。看到学生们信心十足的样子，听音是学英语的一种享受，模仿学说是一种快乐。这样，提高学生的听说能力就水到渠成了。
2.创设真实的多元化情境，令学生爱听乐说
英语的大部分内容是表示实物的，抽象内容较少。在教学中教师可以利用实物、图片、简笔画等来优化教学环境，使所学知识更形象直观，缩小课堂与生活的距离，让学生在情境化的教学中感知学习。
通过各种新奇的方式将课堂布置成“公园”“医院”等，将课堂活动生活化，如学到shopping一课后，将课室布置成“超市”，让学生扮演不同的角色买卖文具、零食、衣服等。这样，每个学生都感到真实亲切，英语运用起来显得驾轻就熟，有效地锻炼了他们的英语实践能力。
3.运用歌曲教学，令学生爱听乐唱。
小学生喜欢唱歌，在他们心中，唱歌不是一种学习，只是种娱乐的方式，能够享受到更多的乐趣。听英语歌曲是一种练习听力的好方法。跟听力材料相比，英语歌曲更能够吸引学生的注意力，学生也更有兴趣。学生通过一遍一遍的演唱，歌词一遍一遍的重复，英语的听说能力也就提高了。
冰冻三尺非一日之寒，学生的听、说能力的培養非一日之功，这是一复杂而且漫长的过程。想方设法构建良好的校园英语习得环境，优化听说训练的途径，提高学生英语听说能力。